表演游戏：小熊拔牙

【游戏总目标】

1.能大胆地用语言、动作和表情表现文学作品，有表演欲望和自信心。

2.在游戏中能与同伴协商、分工合作使用合适的材料布置场景和装扮角色。

3.会自主选组，并尝试共同解决游戏中的问题，参与问题的探讨。

4.乐意遵守游戏规则，爱护各种游戏材料，并按规定方式取放。

第一次游戏

【游戏目标】

1．掌握小熊以及小动物之间的对话和出场顺序，喜欢表演游戏。

2．能根据故事的需要，分工合作寻找合适的道具和材料装扮角色和游戏情景。

3. 尝试用适当的方式解决游戏中角色的分配问题。

【游戏准备】

1. 知识经验准备：

·领域活动——语言活动《小熊拔牙》，熟悉故事内容及角色间的对话，学习复述故事。

·区域活动——在语言区投放《小熊拔牙》的故事图片，让幼儿学习讲故事。

2.物质准备：

小熊头饰、自制的糖果罐、巧克力罐等等，以及玩具听诊器、药箱等等。

【游戏过程】

一、出示头饰及道具，激发幼儿表演的兴趣

师：“看，这是什么？猜猜我们今天要表演什么游戏呢？”

引导幼儿回忆故事中的角色对话，师启发幼儿用不同的语气来表现各种动物的不同形象。

二、介绍提供的游戏材料，商讨游戏程序。

1. 介绍提供的材料及各组游戏的场地、主要游戏内容。

师：“我给大家准备了游戏的一些材料，这些你们都可以到第一组、第二组、第三组、第四组使用，那么我们应该怎么游戏呢？

2. 明确游戏的程序。

师：小朋友要先选择小组，同一组的孩子要取材料一起布置游戏场景；接着商量分配角色，共同交换角色游戏；最后收拾好玩具。

三、幼儿游戏，教师观察指导。

1.提出本次游戏要求。

（1）要根据故事中的材料，一起合作协商布置场景和装扮角色。

（2）布置场景时，缺少的道具小朋友可以开动脑筋寻找合适的东西代替。

（3）爱护游戏材料，游戏结束后，要一起收拾。

2.幼儿分剧场选择游戏，教师观察指导。

教师参与游戏，重点指导每组游戏中场地的布置及角色的对话出场。

四、交流分享、讲评。

师：“今天游戏，你们是怎样一起布置游戏场景？”

“你扮演了故事里的哪个角色？你是怎么扮演的呢？”

【观察与推进】

由于充足的前期经验准备，孩子们在本次游戏中目标基本达成，特别是角色对话大部分幼儿都能掌握，个别能力比较弱的幼儿在游戏中受能力强幼儿的影响也得到提高，如：黄宏、鲍迪斯等小朋友分别在刘驭、嘉祥等能力强的孩子帮助下基本掌握各个角色的对话。

出现的情况：

1.幼儿在语言上是很连贯了，但是在动作的表现上有所欠缺，具体表现为：在表演时只顾着将对话了，动物的特征动作没有做出来。这是因为本次游戏及前期准备中强调了语言，而对动作的强化不够。幼儿在游戏时注意点就在对话上了，所以动作就忽略了。因此，在下回的游戏前可以通过领域活动等学习动物的动作，在游戏时强调动作的表演。

2.幼儿在分组打扮自己时，有三组出现争吵，他们在争抢小动物的道具。那三组由于人数比另外两组多，他们组里有两只猫或两只狗等，而道具只有一套，所以幼儿抢了起来。

下次游戏前继续制作动物的道具，丰富材料。下次应引导幼儿共同讨论如何更好的

从动作上体现动物的角色特征、以及讨论如何协商解决问题。

第二次游戏

【游戏目标】

1.进一步掌握小熊和妈妈的对话，能够把小熊牙疼的痛苦表情和动作表现出来。

2.能与同伴完整地进行表演，体验表演的快乐。

3.初步尝试解决游戏中出现的问题和困难。

【游戏准备】

1.知识经验准备：

已经学充分熟悉《小熊拔牙》的故事。

2．物质准备

小熊头饰、自制的糖果罐、巧克力罐等等，以及玩具听诊器、药箱等等。

【游戏过程】

一、出示故事图片，引导幼儿进一步掌握小动物之间的出场顺序。

师：这是小朋友们绘画的故事图片，我们来看看。（重点引导幼儿熟练掌握对白）

二、出示百宝箱，引导幼儿从百宝箱中找寻材料装扮自己及丰富游戏情境。

三、提出游戏要求：

(1)布置小熊家的时候，如果材料不够，可以到百宝箱里寻找东西来布置。

(2)游戏中出现的小问题希望你们能自己想办法解决，实在解决不了，可以来找老师帮忙。

四、幼儿游戏，教师以观众身份参与游戏，观察了解幼儿游戏的情况，并进行随机指导。

五、收拾整理游戏材料，进行评议：

师：今天在游戏里出现了什么问题？你们是怎么解决的呢？

【观察与推进】

这次让幼儿自己去布置小熊的家。佳音说：我想在家里摆放上漂亮的花朵。但是她没有寻求老师的帮助，而是自己去百宝箱里找皱纹纸、蜡光纸等，剪出了几朵漂亮的花，再粘贴在小棍子上面。看来孩子们初步学会了自己动脑筋想办法。

但是在游戏中也出现了以下的问题：

在表演时幼儿从等待区那边很快就走到了小熊的家，经常出现前一个角色还没进门，后一个角色已经到了的现象。我想这是因为场地布置过于简单的原因。

下次游戏时可以增添一条从“等待区”通往小熊家的小路，小动物出场时，必须按照这条小路的路线来走。下次应与幼儿共同讨论如何减少等待时间，如何增加小熊家外面的摆设。让游戏情节更加丰富。并在区域中继续投放相关材料让幼儿学习动作和表情等。

第三次游戏

【游戏目标】

1．能大胆地用表情、动作、声调变化等表现出妈妈关心小熊，小熊拔牙疼的特征。

2．能自主选择角色，坚持与同伴共同合作丰富游戏场景。

3. 愿意与同伴相互配合，解决游戏中出现的问题。

【游戏准备】

1.知识经验准备：

·讨论——引导幼儿协商解决游戏场地及材料争抢问题。

2．物质准备：

·幼儿制作的道具：树、花等。

·彩色纸砖、废旧塑料盒等。

【游戏过程】

一、讨论角色特征引入。

师：“当小熊牙齿疼的时候，它说什么？它的动作是什么样的呢？”

“妈妈发现小熊牙疼时，妈妈是怎么做的呢？它说什么？”

二、幼儿自由分组，教师观察指导。

1.提出要求：

（1）游戏时，小朋友要表现出小熊贪吃的样子以及牙疼时的表情动作。

（2）在游戏中遇到问题时，小朋友可以尝试自己解决或与小伙伴一起解决。

（3）游戏结束后，要把材料归类送回家。

2.幼儿自由分组，教师参与观察指导。

重点指导幼儿用自己的动作和语气扮演自己扮演的角色。

三、听音乐收拾玩具，再现式讲评。

师：“今天，你扮演了什么角色？你是怎样扮演的呢？”

“在游戏中，你有遇到什么问题？”“你是怎么解决的？”

【观察与推进】

在游戏中每组的幼儿都能互相配合共同创设“小熊的家”及周围的环境，他们一起搭了门、布置了小熊家的场景，把糖果罐、巧克力罐等都摆好了。在游戏结束后，他们也能很快的收拾整理，将头饰、道具分别放进不同的小篮里，将积木、场景材料放到大的篮筐里。

但是在游戏中也出现了以下的问题：

部分幼儿在活动中不能综合地运用语言、动作和表情来表现自己所扮演的角色的特征。他们在表演时语言是连贯的，但有的是做出了角色的动作而表情又忘记了，有的是有了表情，动作又没有发挥出来，还有的就是角色的语气语调没有区分出来，出现了顾

此失彼的现象。这是由于中班幼儿的年龄特点决定的，他们不可能做到多方面的兼顾，

在下次游戏中可以将这一点继续强调，让幼儿继续的尝试、练习。可以请表演得较好的一组进行示范，让其他孩子观察这组的表情和动作。重点引导幼儿能把小熊吃糖前和吃糖后的反应表现出来。

第四次游戏

【游戏目标】

1. 能把兔医生为小熊看病的过程形象地表现出来。

2.能更好地协调同伴及角色间的纠纷，学会自己解决游戏中的各种问题。

3.爱护表演服装及道具，懂得轻拿轻放，物归原位。

【游戏准备】

1.知识经验准备：

·欣赏——童话剧《白雪公主》，引导幼儿感受剧中演员们生动的语言及夸张的动作。 ·谈话——引导幼儿爱护自制的服装、道具等材料，出现问题，能利用工具箱中的工具进行修补。

2．物质准备：

动物服饰、各组新增的道具

【游戏过程】

1.出示照片，引入

师：“我们来看看这组的兔医生是如何扮演的，它的动作和表情是怎么样的。” （引导幼儿仔细观察，了解兔医生看病的步骤：先用手电筒照，找到坏牙齿，然后用钳子拔，最后用线拉出来）

2.幼儿分组游戏，师提出游戏要求。

·能更加生动地用语言、动作、表情展现故事中角色的心情。

·能较快地与同伴协商角色纠纷问题。

·能爱护服装及材料，轻拿轻放，物归原位。

3.幼儿游戏，教师以观众身份参与，观察了解幼儿游戏的情况，并进行随机指导。 ·重点指导幼儿更加生动地用语言、动作、表情展现故事中角色的心情。

·重点观察各组幼儿如何协商角色配方，必要时给予引导。

·提醒幼儿爱护表演服装及道具，轻拿轻放，物归原位。

4.播放音乐，结束游戏，进行评议。

师：今天你扮演的是什么角色？你是怎么扮演兔医生的呢？

【观察与推进】

在表演中运用的道具有的是幼儿和爸爸妈妈一起制作的，有的是幼儿自己制作的，幼儿在游戏中用着自己制作的东西就显得特别的兴奋，积极性也显得特别的高，乐于用这些道具装扮自己。这次游戏孩子们有了很大的提高和进步，创造性也得到了进一步的提高和发展。主要是同伴之间遇到问题，互相协调的能力有了很大提高。

第二篇：大班表演游戏案例

大班表演游戏《狐假虎威》案例

一、案例背景

《指南》指出幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期，幼儿在运用语言交流的同时，也在发展着人际交往能力，理解他人和判断交往情景的能力，组织自己思想的能力。 表演游戏是幼儿的一种游戏形式，是幼儿的一种创造性的戏剧活动，它以文艺作品为内容，以幼儿扮演作品中人物(角色)为表演手段，通过表演再现文艺作品的内容与文艺作品的情感。它是培养幼儿感受美，表现美的情趣的重要手段。儿童文学作品中鲜活而有趣的角色是幼儿爱模仿的对象，虽语言简单、重复．动作零碎，幼儿却乐此不疲。为此，根据本班幼儿爱模仿，喜欢表演的特点，选用了《狐假虎威》做为表演游戏的内容。

狐假虎威的表演步骤：

（一）讲故事

（二）改剧本

（三）进行童话表演

（四）创编童话故事

（五）创编后的童话剧表演

（六）自己找材料装饰，进行表演

情景一：

上次进行了改剧本，这次就要请幼儿表演了，在表演前，先问了幼儿应该准备什么东西？幼儿：“小动物的头饰，老虎的披风，一些做游戏的道具……”一些有的东西（如头饰）可以直接用上，披风可以幼儿的想象用什么代替（可以用毯子代替）。东西弄好了，开始表演了，第一次表演能简单流畅的表演下来，但是问题也很多，如到后面都没有话，只是动作做了几个就好了，对话还够熟悉。看到这么多的问题，就开始解决了，先熟悉故事，知道狐狸老虎或小动物之间的对话，再请幼儿思考在说这句话的时候可以做什么动作，最后老虎，狐狸，小动物在什么时候表情应该怎么样的。通过这样一系列的理解后，第二次表演开始了，果然比第一次好多了，在经过一次次的评价，修改，越来越好了。

幼儿创新的地方，用游 老虎用凶猛的眼神看着 狐狸胜利的时候

戏的形式出来 狐狸，要把它吃掉

【反思】：

在经过一次次的表演后，我发现幼儿除了按照故事表演，有些地方也有一定的创新。于是，立即对他们的表演进行肯定、表扬。活动中我没有给幼儿太多的指导，目的在于让幼儿根据自己的需要进行协商，分配角色所需的道具，以次来培养幼儿的合作意识。不过在游戏中还是出现个别幼儿争角色和抢表演道具现象，发现后，我及时进行处理，让幼儿明白：大家不相互合作是不能表演好的。

评价环节我采用了幼儿自评、互评和老师点评的形式进行。在幼儿自评和互评中，孩子们表现得非常自信，勇敢地说出自己表演得好，也能大胆地对同伴的表演进行评价。教师评价是从幼儿角色分配情况、道具的使用情况以及表演中幼儿语言、动作的表现上进行分析、肯定。通过这次活动，我知道教师不仅是组织者，教育者，更是观察者，只有善于观察，才能发现幼儿活动中的这种问题，并及时的给予解决与帮助。

情景二：

师：请幼儿改编一下狐假虎威的内容，让它和原本的内容不一样。但幼儿改变的内容都只是改了一下动物，（如把小羊改成小兔）或改了一下场景（如把森林里改成草原里），只进行了简单的改编。可能改编的范围太大，反而让幼儿不知道从哪里开始改，于是教师缩小了改编的范围，问幼儿：“当老虎知道小狐狸骗了它以后，会怎么办，会发生什么事情呢？”幼儿说：“老虎知道后，会找小狐狸报仇，把它吃了。”“ 小狐狸通过别的小动物知道老虎要来报仇，就设陷阱，把老虎抓住，并发明一种失忆药给老虎吃，让它与小动物成为好朋友，再也不吃肉了……”这样说后，幼儿的想象力立即被激发了，说了很多可能性。也进行了表演。但是在表演中也发生了问题，狐狸，老虎没人当，都想当小动物。原因是怕当不好狐狸，小动物简单。找到原因后，就开始解决了，先增添一些狐狸，老虎的道具，吸引幼儿的注意，给幼儿讲一些关于表演狐狸的好处，吸引幼儿表演，小红花奖励等，通过一系列的改变，有人愿意表演了，但是不多。

老虎跟着狐狸在森林里 豹子兄弟告诉狐狸 小动物在准备挖陷阱

走啊走 被骗的事

【反思】：通过这个活动，我知道了不讲清楚要求，幼儿就不知道该怎么样了，就像改编剧本，不是让幼儿随便改，而是给幼儿一条路，请他们按照这条路的路线走下去，这样就能更好的进行创编了，幼儿的兴趣激发了，活动气氛也好了。

幼儿在表演中不自信，觉得狐狸，老虎是主角，总觉得自己当不好，就不要当，

但是通过老师的鼓励以及奖励，还是会有幼儿想去的，当孩子不自信时，你要给予鼓励和机会，这样就会好一点。

下面是创编故事的一些教学策略：

一、从角色分析定位中为创编作准备。

寓言故事中人物特征都比较鲜明，并富有讽刺幽默意义。《狐假虎威》故事中，狐狸被勾画成一个聪明的成功者，老虎则是愚蠢的失败者。但反之，狐狸何尝不是通过耍计谋从而骗过了老虎。而老虎则是因为轻信别人，才会上当受骗。

故事教学的最根本意义，就在于挖掘文学作品中的教育价值，用经典去影响孩子，潜移默化中渗入做人的道理。在寓言故事教学中，教师如果一味地将目标定为培养语言表达能力、培养想象力，那就失去了寓言故事的资源价值了。教师不能拘泥于故事原有的主题，而应通过角色的分析，让幼儿真正理解“狐狸式的人”通过小聪明而达到目的。而“老虎式的人”容易轻信别人，没有自我立场，最终上当受骗。

在角色分析定位之后，再进行“当老虎知道狐狸骗他的事后”的故事创编，就会自然顺利很多。因此，教师的提问不能“添堵”，而应该是如小河行舟时，添一阵顺风吹动，或添一把顺水推动。

二、从活动组织方式上为创编作铺垫。

上述案例中，幼儿想出 “用陷阱”“用药”对待老虎的办法，分析下来，显得单一或有的更无实际意义。为何出现这样的局面？根本原因还在于教师组织方式以及所提的问题本身。看似开放性的问题，但却激不起幼儿思考的积极性。而如果将“问答式”为“讨论式”，（问题预设如：1. 故事中你喜欢谁？为什么？2. 如果老虎识破了狐狸的诡计会怎么样？3. 狐狸想不出假借老虎的威风这样的办法，会怎么样？4. 狐狸假借了老虎的威风，老虎知道了又追上来怎么办？等等）通过“启发式”“假设相反结局”等方式，孩子的积极性被调动之后，回答就丰富了，甚至还会有很多超出常人惯性思维的思考，这就为创编故事做好了经验和材料铺垫。

三、从生活迁移教育里为创编作升华。

当在创编过程中，如受到幼儿语言发展的客观影响，或想象力的缺乏，教师亦可进行有效引导，避免出现“大家创编得都不错”的无效总结。如上述案例中，很多幼儿提出：用针，用药物等方法。教师可以依照幼儿的回答组织讨论，如：“这么短的时间，哪儿能找到针和药物？老虎那么庞大凶猛，戳一两下，肯定不能造成伤害，反而把老虎激怒。”“如果再等小动物挖好陷阱，狐狸早已是老虎的肚中餐了。”最后还可以得出，小朋友们想的办法都对，但不一定有狐狸的好。狐狸虽然阴险狡猾，但也非常机智聪明，不仅能危急的时候保护了自己，同时又没有伤害老虎。

教师还可以进行迁移教育，如：当小朋友一个人在家，遇到有陌生人敲门或小偷盗窃，也可以假装家里有人，故意喊：爸爸妈妈，有人找你！这样可以快速脱离危险。因此，当遇到强大的对手时，要善于开动脑筋，机智灵活，这样可以避免受到伤害。将故事寓意和生活联系起来，作品本身就更丰盈了。

有了这样分析、讨论、迁移后，幼儿不仅理解了该寓言故事的原主题，更能在想象中充分体验不同角色的心理、语言和思维。透过现象，更清楚本质，真正读懂了寓言故事背后的哲理教育。