语文教学反思：生活处处是文章
语文组 孙双石
本单元学习了议论文，在议论文的学习中我发现了其实生活中处处都有议论文的用武之地。
一个人的谈论，一个人的意见表达总是围绕着一个论点进行的，所以说生活就是一篇极好的议论文，我们在生活中就能够处处的去巩固议论文的学习，既能学以致用，又能锻炼学生的思维，可以说是一箭双雕，一石二鸟。
在每天的课堂中，随时随地的进行议论文的训练和巩固。课前的三分钟演讲，要求学生可以在演讲的内容上下功夫，根据议论文的题点，设置自己的演讲内容，使学生能够围绕着一个话题，旁征博引地去论述自己的观点，丰满自己的演说内容，从而在学习议论文的基础上锻炼自己的思维和表达能力，把课上的学习内容与课下的生活实际联系起来；在课下的小练笔中也可以用议论文的形式去训练学生的写作和组织材料的能力，学会围绕一个中心，用合适的实例和恰当的道理论证自己的观点或见解，同时更高的要求学生能够在写作中合理布局内容，使学生的写作既讲究语言美又讲究布局美；作文写作中要引导学生在叙事、抒情的基础上学习有深度和广度的议论表达方式。加深作文的底蕴和厚重感，使学生在一事一议的写作上更上一层楼，达到深化主题的目的，让学生把议论文的知识应用在最为广泛的范围里，多角度的训练学生掌握和应用议论文的知识和写作能力。 通过学习议论文，我深有感触，生活中处处都有议论文的身影，所以说生活处处是文章。在今后的学习中，我要与生活不断联系，把课内外的知识融会贯通，达到学以致用的程度，让学生在语文的学习中能够施展更为广阔的生活才华，实现更高的语文学习的目标。
第二篇：培智语文生活化教学反思
培智语文生活化教学反思
时间：2012-12-14 08:49:00 | 来源： | 作者： admin | 浏览次数：671次 智障生认知能力上的局限性（记忆力低下、想象力差、形象思维占优势而抽象思维显得较弱），致使他们在学习中不能将所学的各学科知识及时的理解、吸收，融合成系统；这种过分强调学科的逻辑体系而忽视智障学生最根本的学习特点的课程教学，必然违反他们的认知规律，阻碍智障生的学习发展。在培智学校中应在一定程度上淡化学科界限，加强课程内容与现实和学生经验的联系，是非常重要而且必要的。
智障儿童除了认知上的缺陷，部分的智障儿童小肌肉群的发展较弱，因此，在社会生活中碰到一些需要精细动作才能完成的事情就显得相对困难了些。而本课《洗上衣》里浸泡、搓洗、晾晒这样的社会行为的锻炼不但让有助于学生社会适应能力的提高，在培养学生养成良好的行为习惯方面同样取得了较好的效应。 智障儿童个体之间由于缺陷程度的不同，在接受事物能力方面也不尽相同，且存在着较大的差异。在教学时，我们把班里的孩子按智残程度不同分为A.B.C三类，像刷牙、洗脸这样简单的生活习惯大部分智障孩子通过训练师完全可以做到的。但像修剪指甲这样的精细任务却不是每个智障孩子都可以做到的，为此，根据每个学生的“最近发展区”，设计他们通过一定的努力便可达成的目标，不但有助于帮助孩子建立良好的自信，也能使不同学生的个性得到较好的发展。