如何优化小学语文课堂
在教学过程中要想取得明显的教学效果，达到事半功倍的目的，就必须优化课堂教学，科学合理地运用教学方法，让学生积极主动地参与到教育教学活动中来，如何优化语文课堂教学呢？我谈一谈自己的
一、新、趣、巧引入新课
常言道：良好的开端是成功的一半。巧妙地引入新课是成功教学的“基石”。教学中根据每堂课的具体内容，我因地制宜地设计了一些新、趣、巧的新课引入法，开启了成功教学的大门。如学习《幸福是什么》这篇课文时，我是这样导入新课的：同学们，我们当中的每一个人，有谁不渴望得到幸福？可是，你们是否想过，幸福究竟是什么？不同的人对幸福有不同的看法。有的人认为人生在世，叫穿二字，能吃好穿好，那就是幸福。有的人则认为人生的最大幸福，应该是辛勤工作，做对人民有益的事情，为祖国为人民做出重大的贡献，那才是真正的幸福？我们应当追求怎样的幸福？带着这个问题，从而兴致勃勃地专进入《幸福是什么》这篇课文的学习中。
二、优化记忆方法，让学生愿学、乐学、主动参与
小学小学语文要记的内容很多，要想牢固地掌握知识就得记。但多数学生困为学习上存在惰性，给教学带来很多困难。我在教学中，从学生实际出发，教给他们许多通俗可行的口诀，减轻了记忆负担。如教j、q、x、y和ü相拼省写两点的规则口诀为“小ü见了j、q、x、y，脱了小帽还念。”“小ü小ü有礼貌，见了j、q、x、y就脱帽。”又如学生很难掌握标调方法，于我让学生记住歌诀：“有a找a，无a找o、e，i、u并列标在后。”用这一教学方法教他们记忆一个个干巴巴的抽象的拼音字母和掌握正确的标调方法，把抽象的符号变成活的形象，不仅激发了儿童学习拼音的兴趣，而且使儿童牢固地掌握了拼音字母和各种规则。
三、培养学生的思维能力和他们能力
识字教学是小学语文教学中的一大难点。教学中我抛弃题海战术，重在精讲，贵在学生主动参与。在指导学生读准字音的基础上，学生自己分析字形，比较形近字。利用汉字的构字规律记忆字形，指导运用直观教具，联系生活实际，联系上下文理解字义。教学形声字时，可以利用形旁表义的特点帮助学生理解字义。学生习作时，我就仔细巡察其思路和方法，思路出现障碍时，帮助扫除。发现别具一格、有创意的表达，作文评点时，我就请他们为“临时代课小老师”、学生也因此而变“被动”为“主动”，收到了事半功倍的效果。
四、引入学习竞争机制，提高学习兴趣
小学生追求周围人对自己的尊重，向往老师和家长对自己的肯定和赞扬。为此，教学中教师要尽可能为学生创设竞争环境，给予他们表现自己的机会，并及时的鼓励。
1定期进行语文知识征答赛，时间一般为两周一次。把试题刊登于学校的黑板专栏上，定期收卷。评卷结束后，将获奖学生名单公布于光荣榜上。
2、举行语文知识抢答赛（限班内学生参与），一学期一次。最好在复习课阶段进行。班级赛以每一个小组为一支代表队，人人参与。教师出题，学生抢答。值得注意的是教师给出的问题，一要密切联系学生所学知识；二是难易程度要得当；比赛结束后，评出“优秀代表队”和“最佳抢答手”给予鼓励。
总而言之，在语文教学中，只有优化课堂教学，才能使学生获得知识，才能实现预期的教学目标。
第二篇：优化小学语文课堂教学评价策略
优化小学语文课堂教学评价策略
摘要推行素质教育，主渠道在课堂。教师在语文课堂中对学生的评价往往出现一些无效现象。教师应该设计运用有效的评价策略，激发学生学习兴趣，让学生品尝成功的愉悦，改进学生学习行为，增强学习信心，提高学生语文素养。
关键词语文课堂 教师评价 有效策略
课堂评价是课堂教学的一个重要组成部分，贯穿于教学活动的每一个环节。新课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，重视评价的激励与改进功能，使评价真正为了促进被评价者的发展。科学的评价对学生具有激励表扬、解惑释疑、点拨导向等功能，使课堂更具有生命的活力。
一、评价要自然真诚，随机应变
教育需要赏识，发现孩子身上的闪光点，要肯定孩子的优点。通常我们多采取赞赏、激励性的评价，这有助于保护学生的自尊心，激发上进心。但同样一个“好”字，可以说得平平淡淡，让人有勉强之嫌，也可以说得满怀激情，让人感受到是发自内心的赞赏。教师真诚的语言、亲切的语调、鼓励的言辞、友善的微笑，营造一个充满关爱的课堂氛围，让学生品尝到被人尊重的喜悦，感受到期待的幸福。无论是课堂教学还是课堂评价，老师都要全身心投入，老师的评价语言要发自内心，以真情动人 。只有这样，学生才能达到心理安全和心理自由，全身心地投入到学习中去。这也对教师的评价艺术和自身素质和教学机智提出了很高的要求 。
同时，教师评价语言应该，随机应变，让学生爱听、想听、百听不厌，名人名言、格言警句都可以恰如其分地运用到评价语中。而教师要做到旁征博引，功夫在平时，必须加强知识的积累，博览群书，增加自身的知识储备。许多名师非常注重锤炼的课堂教学评价语，他们的评价语往往是妙语连珠，妙趣横生，让学生在受到赞誉的同时，又学习了知识，懂得了道理。
二、评价要敢于批评，指明方向
教师的评价不能只是一味的表扬，对学生错误的回答，一定要或委婉地，或直截了当地指出。有时教师连错误的东西也不敢否定，似乎一否定就会扼杀学生的灵性与智慧，就是不尊重学生的独特体验。其实，批评无禁区！语文课堂教学评价应该遵循一个基本标准：在尊重学生这一主体的独特体验时，切记文本是语文教学价值观之根本；在尊重文本主流价值观时，照顾到学生的个性差异和主观体验。所以，当学生的见解不够完整时，就应不厌其烦地进行点击；当学生的认识出现偏颇时，就应不漠视，不袒护地加以引导。教师的评价要做到表扬与批评相结合，鼓励优秀，指出不足，激励后进。
课堂评价的功能不仅在于激励，更在于指明方向。对学生有针对性的评价才是真正着眼于孩子的发展的，如果教师没有准确客观地指出学生的长处及存在的问题，学生也就失去了一次“扬长避短”的机会。对于学生的优点，要加以肯定；对存在的问题，同样应以委婉的语气以建议形式提出，让学生知道今后努力的方向。
三、评价要创新多变，有效激励
课堂评价包括语言评价和动作行为评价等。充满机智的评价语言，不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂妙趣横生，充分调动学生学习的积极性。除语言评价外，情感激励和动作行为评价也是一种重要的激励方式。一个充满希望的眼神，一个赞许的点头，一个鼓励的微笑，拍一拍学生的肩膀，甚至充满善意的沉默，都不仅仅传达了一份关爱，还表达了一种尊重、信任和激励，这种润物细无声的评价方式更具亲和力，更能产生心与心的互动，其作用远远大于随意的口头表扬。当学生发表见解时，教师多微笑，多点头，极其专心地听，诸如此类的态势语可以明确地传达这样的信息；“我喜欢你！”“请继续说下去！”听后友好地评价：“好，这是你自己的见解！”“说得很有道理！”评价应尽量少用物质奖励，避免转移学生对学习本身的兴趣。
四、评价要关注个体差异，因地制宜
《语文课程标准》规定：“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。”但也有限度，在评价上要有实事求是的科学态度，具体问题具体分析，同时也要因人而异，因事而异。对于那些学习习惯不好、学习成绩不好的学生，每当他们表现出一点进步的迹象，哪怕是微不足道的，如，坐得端正，听讲认真，答对了一个简单问题等，都应该大力表扬，帮他们树立学习的信心；对于那些思维敏捷、学习基础好的优生，则要慎表扬，要让他们“跳一跳，摘到果子”时予以赞赏，这样能激发他们学习的兴趣。对于表现平平的中等生，教师应以敏锐的目光发掘他们的闪光点适时予以肯定，唯有如此，教师的表扬才能显得“物有所值”，学生也才能加倍珍惜。评价要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在已有水平上的发展，发挥评价的教育功能。
五、评价要共同参与，多元发展
学生是学习的主体，因而课堂教学中的评价构成应是学生评价和教师评价两方面，而我们当前教学中往往偏重教师评价。要改变这一现象，教学中应引导学生积极地参与评价，评价学习材料和学习过程，评价同学的知识掌握和运用，评价自身的长处与不足等等。在学生评价的过程中，教师则采取延时评价的策略，使学生的思维趋向活跃，然后引导学生互评，在互评中产生智慧的火花和积极的情感。此外，引导学生自我评价也是一种好方式。现代教学理论认为，自我评价能够消除被评者本身的对立情绪和疑虑，调动参与评价的积极性。如一个学生读课文后，我要求他自我评价，他说：“我读得很有感情，但声音太轻了。”“那能不能改进一下？”他又读了一遍，既响亮又富有感情，全班都鼓掌表示祝贺。实践证明，自我评价能引导学生以批判的眼光剖析自己，在反省中不断地完善自我，促进学生个性的健康发展。
总之，语文课堂是交流与对话的平台，这就注定了教学评价不可能是简单的是非判断，而是融教师的教学理念、教学经验、教学机智等于一身的教学智慧。每位教师应充分发挥自己的聪明才智，展示评价魅力，激发学生的想象力和创造力，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德和人格养成，让语文课堂评价真正精彩起来，从“知识课堂”走向“生命课堂”。