《化学能和电能》教学反思
化学组 付勇
（一）公开课--时装还是服装？
每次公开课后的评课几乎会遭遇同样的质疑，《化性能和电能》也不例外：公开课虽然好，但是平时上课能这样上吗？如果不能，为什么还要上公开课呢？公开课仅仅为了表演吗？要回答这样的问题，必须认识公开课和平时上课到底有着怎样的区别。我们知道，课堂的最本质的区别是不再外在的表现形式，关键是内在的设计理念，而课堂设计理念的核心则是它的文化取向。因此，应该先分析公开课和平时课堂有什么样的文化取向。这里我想用时装和服装的关系来与公开课和平时课堂做类比。
首先，公开课如时装表演，代表了平时课堂的发展方向。公开课如时装表演，虽绚丽多姿，然不为日常所穿戴。它需要专门的舞台供观众欣赏，为众人评说。当然，公开课的准备需要投入大量的人力和物力，非一般课堂所比拟。但是，公开课却代表着课堂教学的发展方向。公开课的文化取向是最新的理念做指导，以学生发展为中心设计课堂，以师生互动为重要特征。这种文化取向正是我们平时课堂的发展方向，平时课堂虽然不必那么绚丽多彩，但至少在文化取向上应该向着公开课努力，公开课的文化元素可以为平时上课所用。例如，《化学能好电能》这一节课，实际上它的文化取向就是让学生在已有的知识基础上，通过探究学习，积极建构知识。平时上课也应该朝这个方向努力，我们要创设合适的教学情景，让学生学会主动探究知识，在主动探究中获得学习的快乐而不是满堂灌，君不见还有多少课堂还在给学生从头到尾在灌输？
其次，公开课如时装设计，它具有更多的创新成分。公开课的重要特征是它有所创新，需要设计者根据教学内容，结合自己的理解，对教学进行创造性重构。创新是公开课的追求，也是课堂设计发展的内在动力。试想，如果没有公开课的创新设计，我们课堂设计还会有创新吗？平时的课堂设计可以毫无创造，凭自己已有的教学经验或模仿足够上好一节课，不必要刻意突破传统。作为公开课，《化学能和电能》的设计没有按传统《原电池》的设计，而是淡化化学学科本位，从学生的认知规律即生活经验——原电池入手，一步步通过实验探究完成电池工作原理的学习。我认为这是一种创造性设计，如果平时每一节课都像公开课那样，专研教材教法，我相信课程改革将会达到新的高度。
再次，公开课如时装公司运作，是集体智慧。公开课反映了一个教研组，甚至一个学校的教学水平，因此它不仅是个人的，也是集体的，不仅是个人的努力，更是集体的智慧。在《化学能好电能》的设计、准备和试讲等环节，我们化学组的老师提出了非常宝贵的意见，尤其是我们的组长杨老师和黄老师，参与了整个过程。如同时装公司的运作，经过集体的努力，我们化学组推出自己的品牌时装《化学能和电能》。
可见，公开课就是公开课，它融入了现代教育的时尚元素，代表了课堂的发展方向。
正如平时的服装，平时的课堂正在向公开课的潮流发展。随着课程改革的进一步深入，我们将推出更多的公开课时装，并引领着平时课堂的服装不断改进。
（二）课堂需要这样提问
问答是课堂教学中老师和学生最常用的交流手段，但是问答必须合适才会发挥最佳效果，否则可能适得其反。通过上《化学能和电能》公开课，结合评课专家和老师的建议，我发现问题由仅老师提出，然后由学生来回答实际上是在培养学生的应对能力或者应试能力。尽管有利于课堂教学的展开，但不利于培养学生的问题意识。爱因斯坦说过，“提出问题比解决问题更重要”。因此，培养学生的问题意识要比培养学生解答问题能力重要的多。培养问题意识，应该让学生自己阅读资料、观察实验、分析推理，从而提出问题。我上的《化学能和电能》公开课，提问较多，问题环环相扣，学生在问题的指引下，逐步得出了原电池工作的原理。遗憾的是，这些问题都是我事先设计的，学生思考回答就够了。我想如果能够把教学设计变成另外一种思路可能使课堂更加具有开放性。修改教学设计如下：
提出的问题应该一定的思维容量，适合学生围绕问题探究。我在课堂上启发提问共有11次，其中有4次提问我自己课后认为缺乏思维容量，可以不问或者换种方式提问。比如，电解质的作用探究后，我设计的是“电解质的作用是什么”，不必要再问了，因为学生通过一系列探究实验已经理解电解质的作用了。还有，探究原电池“闭合回路”条件，最好是把问题改为“原电池构成是否仅仅有电机和电解质呢”。
毕竟，课堂永远是缺憾的艺术，学无止境，教亦如此。
（三）难得糊涂
在《化学能和电能》课的最后阶段，本来原电池构成的条件已经探究结束，下面就是根据原电池的构成条件设计原电池。我就按通常原电池课的设计，用苹果做了一个水果电池，让学生观察。正我认为教学效果已经实现的时候，几个学生小声讲：“桔子行不行”“西红柿行不行”。答案是肯定的，但是我想直接告诉他们结果，可能会使一个思维的火花熄灭。我就装作不知道的样子，故意问学生：“桔子、西红柿可以吗？”学生立刻说要试试。两个学生还贡献出了自己带的水果。我分别把两只电极插在一只桔子和西红柿上，结果都有电流。然后我又把两只电极分别插在一只桔子和西红柿上，结果没有电流。我故作惊讶，“难道说电池工作的原理我讲错了？”学生立刻安静下来，片刻马上有学生就说可能是两个水果分开了。那么怎样验证自己的猜想呢？很快那位同学就建议用导线把两个水果连接起来。奇迹发现了，果然有电流产生。于是在刚才的基础上总结出来构成原电池的另外的一个条件即闭合电路。
原电池的第三个条件的得出是那么的轻松愉快，是我始料不及的。如果当初我直接就告诉学生其它水果也可以构成原电池，就不会有这样的教学效果了。老师备课时当然预先知道知识，但如果我们教师总是以知识的占有者和权威自居，总是把知识还未等学生疑惑、思考就和盘托出，那么我们可能失去不少精彩的课堂。老师不妨做做学生，保留一颗童心，该糊涂时糊涂一点，此乃大智慧也。
第二篇：l《化学能与电能》教学案例及教学反思
《化学能与电能》教学案例及教学反思
一、教材分析 :
本节内容是电化学中的重要知识。当学生知道了化学反应中能量的相互转化过程之后，对化学能与电能之间的转化问题产生浓厚的兴趣。教师从能量转化角度来引出这种实现化学能转化为电能的装置──原电池装置，再通过“科学探究”进一步挖掘原电池原理和组成条件，接着教师通过介绍根据此原电池原理制成的各种在现代工农业生产、科学实验、日常生活中被广泛应用的原电池。通过紧密联系生活实际，以激发学生学习化学兴趣，更重要的是启发学生运用已学化学知识解决实际问题，从而培养学生的创新精神。由于学生之前没有电化学的基础，理解原电池原理有一定的难度。
第一课时的主要内容有：原电池的概念、原理、组成原电池的条件。原电池原理和组成条件是本节课的重点，原电池原理是本节课的难点。 本节教材设置了大量的探究教学素材，富有深刻的探究教学思想内涵。首先，教师通过复习化学反应与能量变化的关系引导学生思考化学能是否能转化为电能来引入新课；再通过演示实验来验证学生通过思考后得出结论。当学生发现化学反应有电流产生就会情不自禁地提出一系列问题，产生强烈的探索欲望，并提出各种各样的假设；教师通过一系列演示实验为学生提供“实证性”材料，学生根据实验现象，经过严密的逻辑推理，得出相关结论；当学生理解原电池的原理后，教师再通过教材设置的一个讨论题，让学生自己归纳“组成原电池的条件”。同时，课本后面的“家庭小实验 ---- 水果电池”，习题中的“用铜、银和硝酸溶液设计一个原电池”都是本课时探究教学内容的应用和延伸。
二、教学目标
1. 知识与技能：理解原电池原理，掌握构成原电池的条件，会进行简单的原电池设计。
2. 过程与方法：培养学生观察能力、实验能力、实验设计能力、语言表达能力。培养学生正向思维、逆向思维、发散思维能力。
3.情感态度与价值观：培养学生的探究精神和依据实验事实得出结论的科学态度，培养学生的团队协作精神。
三、设计思路：
教学方法：实验探究法。通过实验、分析、讨论、总结、应用等过程，诱导学生观察、思考、推理、探究。
教师创设实验情景，学生通过思考质疑，沿着化学反应中能量变化的思路，设计、动手实验探讨原电池原理。然后开展第二个探究性实验：通过提供材料，让学生设计实验方案，分组讨论、得出最佳方案，实验探讨构成原电池的条件。最后开展第三个探究性实验：利用所学知识，根据现有材料，制作水果电池，让学生体验学习化学乐趣。
具体流程如下：
教师：
学生：
四、教学过程：
【引入】火力发电中能量是如何转化的呢？
火力发电是通过化石燃料燃烧(氧化还原反应)，使化学能转变为热能，加热水使之汽化为蒸汽推动蒸汽轮机，然后带动发电机发电。燃煤发电是从煤中的化学能开始的一系列能量转换过程：
化学能→热能→机械能→电能。
其中，燃烧（氧化还原反应）是使化学能转换为电能的关键。
火力发电的好处：投资较少，建厂快，技术成熟，安全性能较高，原料较充分。
火力发电的弊病：对环境污染较重，所需原料是有限的不可再生的化石燃料，能源利用率低。
火力发电的这些缺点催生了新的电能发生装置，能不能找到一种装置能把化学能直接转化成电能呢？
【板书】第四节 原电池原理及其应用
教师：化学能能否直接转化为电能呢，我们通过下面的实验观察。
【安排学生实验】
【提出问题】你的头脑中产生了什么疑问？做一个合理的假设解释你的疑问！
【学生假设】假设：电子从锌片跑到铜片上。
【追问】如何证明电路中有电子通过？
【学生回答】用电流表检验！将锌片和铜片用导线连接起来，在导线之间接入电流表。平行插入稀硫酸溶液中观察实验现象。
【教师】动手试一下吧！
【安排学生实验】
【教师】电流表偏转啦！电流产生啦！从能量变化的角度分析，这是什么装置?
【生】化学能直接转化为电能的装置。
【板书】原电池定义：化学能直接转化为电能的装置叫做原电池。
【小组讨论】
1．在锌片和铜片表面分别发生了哪些变化？
2．电子从哪里来，到哪里去？
3.电池的正极和负极分别是什么？判断依据是什么？
4.溶液中有哪些看不见的动作？
【小组汇报】由于Zn失去的电子经导线转移到Cu片上，故导线上有电流通过，因此电流计指针发生偏转。电子由锌片流向铜片，根据物理学知识，电子移动方向与电流方向相反，电流由铜片流向锌片，铜片为正极，锌片为负极。负极(Zn)：Zn-2e-＝Zn2+ 正极（Cu）：2H+＋2e-＝H2
Zn失去电子成Zn2+进入溶液，溶液中的阴离子移向负极Zn，阳离子移向正极Cu。
【教师总结板书】
化学能
电能
2e-
电极总反应：Zn + 2H+ == H2↑ + Zn2+
【过渡】原电池是化学能直接转化为电能的装置，那么，要构成一个原电池需要哪些条件呢？
【提出问题】根据已具备的氧化还原反应知识和上述信息，你认为构成原电池的条件是什么？说出你的想法并与同伴交流。
【学生假设】原电池组成：两块电极（正、负极）和电解质溶液。
【小组讨论】下列装置能否构成原电池。如果你还有疑问，你可用下列药品：Zn片、Cu片、石墨棒、Fe钉、稀硫酸、无水乙醇、导线、CuSO4溶液、电流表、烧杯等设计对比实验证明你的想法。
【教师总结】形成条件一：活泼性不同的两个电极──负极：较活泼的金属；正极：较不活泼的金属或非金属导体石墨等；形成条件二：电极需插在电解质溶液中；形成条件三：必须形成闭合回路。用一句话可概括为“两极─液成回路”
【板书】构成原电池条件：“两极─液成回路”。
【提问】有新发现的请举手，还有什么实验方案在现有实验条件无法验证的?
【学生】原电池反应必须是自发氧化还原反应。
【过渡】根据构成原电池的条件，你是不是很想自己动手设计一个原电池呢？
【安排学生活动】有下列材料：电极（Zn片、Cu片、石墨棒、Fe钉等任选）、导线、水果（西红柿2个）、电流计，请设计一个能使电流计指针发生偏转的装置。方式：最好先独立设计，并动手试验，边做边改进，也可与邻座同学相互讨论和观摩，或请老师指导。
【教师评价】提供参考设计。
【课堂练习】1958年世界上第一个心脏起搏器在瑞典植入人体成功，使用寿命长达10年之久，这种心脏起搏器中安装了寿命长、可靠性最高的锂电池。这种电池容量大，电压稳定，能在-56.7℃ ～ 71.7℃的温度范围内正常工作，现已在火箭、移动电话、笔记本电脑中广泛使用。它采用锂和石墨作电极，四氯化铝锂（LiAlCl4）溶解在亚硫酸酰氯（SOCl2）中组成电解质溶液。 电池总反应为：8Li + 3SOCl2 == 6LiCl + Li2SO3 + 2S
⑴此电池中___________作负极，电极反应为________________________，_________作正极；
⑵该电池用于以及起搏器时，在生理上的作用是________________________。
【课后作业】
1、完成探究：完成探究活动表。
2、解决问题：了解一个真正的电池，看看哪些地方运用到今天大家的研究成果。
3、搜集关于废旧电池中存在的物质，废旧电池随便丢弃会对环境造成哪些不良影响？
五、教学反思：
本课时为实验探究教学模式，本课时教学是否成功，笔者认为，应从以下几个方面综合考虑：
1、教材处理是否合理。探究性教学要对教材内容有所扬弃。探究性教学要以大纲为依据，教材仅仅是本参考书。因为现有教材的知识大都是以陈述性方式直接呈现，而探究性教学要求教材提供问题情景和解决问题所必需的事实材料，而不只是结论的堆砌，因此，探究性教学首先要求对现有教材作适当处理。
2、教学过程是否优化。优化的教学过程就是灵活机智地运用各种教学策略。如激励性策略，即使用鼓励性语言，肯定学生任何一个微小的闪光点；自主性策略，即要求设计的问题有一定思维含量，讨论要注重实效性，讨论过程要注意学法指导，并培养学生善于思考、勇于提出问题的习惯；诊断性策略，即教学过程中经常注意学生的学习情况，根据反馈的信息调整教学程序；创造性策略，即鼓励学生大胆质疑，发表不同意见尤其是创造性的意见。
3、教学效果是否显著。教学效果就是教学目标的达成度。首先，学生要有良好的学习状态，如学生学习兴趣浓厚，思维得到很好的启发，教学过程中学生参与面广、参与时间长、参与空间大等；其次，好、中、差不同水平层次的学生的知识目标、能力目标、情感目标要基本达成或得到一定程度的发展。
本节课采用实验探究式教学，既符合化学的学科特点，也符合学生的心理和思维的发展特点。 化学是一门以实验为基础的学科，实验事实是最具有说服力的。本节课以实验事实设疑，又以实验事实释疑，让学生从直观、生动的实验中发现问题，进一步引导学生进行推理和分析，再通过实验验证分析的结果。这样得出的结论学生才能真正理解和牢固掌握。
从学生的心理特点来看，高一的学生对新鲜事物有强烈的好奇心和探索欲望，对老师的讲授敢于质疑，有自己的想法和主见。往往不满足于老师告诉他是什么，而更愿意自己去探索是什么和为什么。并且具备了初步的探索能力。在思维发展的层次上，学生的形象思维已充分发展，抽象思维也正在迅速发展之中。实验探究是让学生在具体实验事实的基础上分析问题得出结论，符合学生的思维特点，有利于在形象思维的基础上发展学生的抽象思维。 但学生的抽象思维和探索能力毕竟还处于初级阶段，尚不成熟，这就决定了他们还不能成为完全独立的探索主体，探索活动需要在教师的组织引导下，有目的有计划地进行。
教师的作用是“引导和启发”，即引导学生独立思考，主动探索，当学生的思考和探索遇到困难时，及时给予启发、提示、点拨，以帮助学生顺利地开展实验探索活动，既不是灌输也不能放任自流。因此，本节课的部分实验是由教师预先设计的，但同样起到了实验探究应有的作用。 本节课应给学生充分的讨论时间和自由发表意见的机会。因为小组的每个成员的知识水平存在差异，对问题的分析能力不同，充分的讨论有利于组内的交流和互助，使实验探究活动成为全体同学而不是部分尖子生的活动。在实验探究的过程中，学生肯定发现了不少新问题，心里有很多想法，其中不乏正确的和错误的、常规的和富于创新的想法。因此要让学生把他的想法表达出来，这既能丰富学生对原理和正确结论的多角度的认识，也是对学生探究精神的一种肯定和保护。