《红星歌》教案
教学内容:学唱歌曲《红星歌》
教学目标:1、情感态度与价值观: 学生能感受到革命历史内容作品中向往光明,不畏艰辛的英雄气概,并从中受到鼓舞,从小树立做共产主义接班人的远大理想。
2、知识与技能: 学生能感受音乐所体现的音乐形象,理解音乐作品所表现的音乐内涵。
3、过程与方法:通过欣赏音乐,观看电影片段,学生能感受音乐作品的情绪、 风格特点。 教学重难点:1、学唱歌曲《红星歌》 2、认真体会重音记号在歌曲中的作用。 教具:多媒体 电子琴
教学过程:
一、 组织教学:
1、 复习导入,做好铺垫:学生演唱歌曲《少年先锋队队歌》
2、 师:同学们,唱完这首歌你仿佛感受到了什么?(很有力、像有很多人在踏步前进。)
二、创设情境、导入新课
1、初步了解《红星歌》的创作背景故事,播放图片(红星、剧中人物图片)。
播放视频《红星歌》从而提出问题?
师:从视频中你能感受什么吗(A、进行曲速度 有力地 B、优美地)
2、带领学生初识简谱,从而有针对性的讲解重点难点(“ ”重音记号),播放音频让学生感受音的强弱在歌曲中起着重要作用。
3、小活动:多媒体出示两条小练习(学生用手、脚分别打出强弱),利用小活动让学生动起来,从而创造一个轻松的学习环境。
三、 歌曲教唱
1、老师范唱《红星歌》
2、带领学生演唱(老师弹一句,同学们唱一句),同时提醒学生注意重音记号的演唱。
3、熟唱歌曲,巩固练习(点名让同学进行演唱)。
师:同学们,既然这首歌让你们感受到像很多人在踏步前进,那么我们也来学习小红军吧!(全班起立,踏步演唱歌曲)。
四、 活动拓展
把全班分为三组进行比赛,演唱《红星歌》,(要求:起立边唱边做踏步前进动作),评出做得最好的一组同学。
五、 总结
我们现在虽然生活在这么幸福的年代,但我们仍然要像潘冬子那样,机智,不怕困难。让我们好好珍惜现在的幸福生活吧!
最后让我们在电影《闪闪的红星》中结束这节下课吧!
第二篇:《红星歌》教学反思
《红 星 歌》教学反思
音乐的课堂需要音乐,在理解、掌握了音乐的基础上,再去挖掘音乐之外的附加值,如人文性、情感性、德育性等。这是本次活动之后体会最深的一句话。本次活动的主题是合唱与欣赏,因此,作为一名音乐教师,我也是第一次尝试上欣赏课,也穿插了简单的合唱,可以说“面面俱到”,挺符合本次活动主题。但是,至于问题,可想而知,该学习的还有很多,下面我就这次课作一反思。
1、合唱意识的培养
本堂课以欣赏为主,在体会第二部分的抒情片段时加入了合唱教学。由于是在尝试期,因此还存在在很多不足之处。对于合唱教学的方面也不是特别懂,试教时也在摸索更好的办法,学生感觉也有点生疏。所以在教学过程中未能很好的体现出合唱的效果,学生合唱意识也较淡薄,这是以后在教学中该改正的。
2、演唱习惯的培养
演唱习惯的培养并非是一日就能达到的,它需要长期的训练,培养。在平时在教学过程中,可能过分的注重于歌曲的学唱,而忽略了演唱习惯的培养。因此在本堂课毛病也同样出现了,我想,这就是在以后音乐教学中应该注意的问题。
3、教学设计
本堂课以欣赏为主,合唱为辅,合唱的加入也是为了更好地让学生体验歌曲的情感,感受音乐。整堂课下来,感觉还比较顺,但是自我感
觉课的设计针对五年级的学生,似乎教材挖掘地还不够深,可让学生的欣赏程度再加深,这是以后欣赏课该注意的,不应该走形式路线,而应该实在、扎实,真正让学生学到点东西。
以上几点,是本次活动体会较深的东西,希望能够通过这次活动以及反思感悟到音乐教学的要领,继续自己对教学的热情和努力。
教研组的评语:
齐志刚:你的课我只听了四分之一节,只能凭教案说几句。你的教案中,从目标到教学过程,对歌曲的结构、体裁、合唱部分的学习比较关注,采用了通过欣赏、演唱、分析、比较、律动等方法,加深学生对歌曲的感受与体验,这些方法都非常好。
付建民:在反思中,你也谈得很有想法,反思很深刻。
翟志红:关于对五年级学生如何提高要求方面,我选取你教案中的几个地方,来作一下评析。在对于歌曲的结构的教学上,你只关注到了让学生认识三段体的结构,而未作更深入的教学,使教学停留在为结构而结构的层面。其实,在本课中,学生对歌曲的背景有较深的了解,对歌曲也有演唱体验,如果能就”结构“追问一下:为什么要采用这样的结构呢?或者问,如果歌曲采用A和B的两段结构,与ABA三段结构相比,哪个更合适,为什么?这样,学生便可对三段体的结构的构成和表现作用,有较深的理解了。
王晓会:在对于进行曲风格的感受上,你设计了先选择(从进行曲、舞曲、摇篮曲三种中选择),再解释(由你对进行曲的特点进行
解释),再律动体验(课的结束部分一起随音乐踏步),看似对进行曲教学比较到位了,但如果调整一个顺序,先听音乐,听出哪些地方适合随音乐踏步行进(第一、三部分),哪些地方不太适合(第二部分);然后再就适合踏步行进的地方追问一下学生,有什么样的特点,再引出你对进行曲概念的解释,最后让学生为这种音乐体裁选择一个合适的名称,并给出三个可选答案。这样的过程,更注重了学生对音乐的主动体验,也更突出了教师的“导引”和“点拨”的作用。