一年级语文《四个太阳》教学反思

《四个太阳》教学反思

昨天上了《四个太阳》这一课，主线是这样的：从题目入手，请孩子们针对题目提问题，再到课文中找答案，熟读课文之后围绕“每个季节的太阳为什么是那种颜色呢？”进行口语和思维训练，同时进行朗读指导。

课上孩子们的一些精彩发言很想记录下来：

A同学：天上只有一个太阳，怎么会有四个太阳呢？

B同学：传说中，后羿射下了9个太阳，只留一个在天空中，怎么会有4个了呢？

C同学：夏天非常炎热，而绿色代表清凉，有了绿色的太阳，夏天就凉爽了。

C同学：金色代表收获，秋天是个收获的季节，所以秋天的太阳是金色的。

D同学：冬天很冷，我们想打雪仗，手都冻僵了，要是有个红红的太阳，就不怕冷了。

A同学：冬天要是有了红红的太阳，也有不太好的一点。就是，雪水融化了，路面湿滑，路人会溅一身泥。

E同学：春天，花都开了，什么颜色都有，所以春天的太阳是彩色的。

F同学：春天的太阳是彩色的，还因为彩虹是七色的。

C同学：冬天的太阳是红色的，还因为冬天有一个非常喜庆的节日——春节。红色代表吉祥。

不如意之处：计划两课时完成，第二课时孩子们发言天马行空，老师没有很好的引导和把握课堂，写字训练没进行，需要上第三课时。杨老师说，一年级，课堂上最重要的是做好两件事：一是朗读。二是写字。而这一课，过分重视内容分析和领悟，挤占了写字时间，失败。

孩子们的写字水平，的确令人担忧，笔顺错误，丢笔画、添笔画、不会占格??等等。教这个班，一直以来，我都要求孩子们先观察每个笔画在格中的位置，再跟着老师一笔一笔地写。但要求归要求，措施不很到位，有些孩子就钻空子，不听老师的话，总爱提前写生字，好像显示其高超的本领。其实，这样的孩子聪明反被聪明误。今后要想个什么措施呢？

第二篇：人教版一年级第二册语文教案《四个太阳》教学反思

人教版第二册语文《四个太阳》教学反思

《四个太阳》是新课程人教版语文教材一年级下册第五单元的一篇童话。讲的是一个小孩画了四个不同颜色的太阳，分别送给炎热的夏天、丰收的秋天、寒冷的冬天和多彩的春天，愿为大地和人们送去一份爱心、带来一片欢乐。一年级学生非常熟悉太阳及一年四季的特点，对太阳与四季的联系有较为丰富的生活体验，所以我由语言文字去唤醒他们的生活经验，再由生活经验回归语言文字，让学生在读中理解、读中感悟。现在反思自己的教学过程，感受颇深。

一、把想象作为课堂的主旋律

在课的开始，我就让学生谈谈自己心目中的太阳，来激发他们学习的热情。孩子说到了：要画个长翅膀的太阳，让它一直挂在高高的天空；要画个长眼睛的太阳，让它也能看到我们......孩子的心目中有着丰富的想象力，在他们的心灵里，画的不仅仅是太阳，而是希望和憧憬，学生心目中肯定有这样的情感，要让学生把他们独特的情感表达出来，才能激起他们生命的活力，产生参与学习的欲望。

我在读文的过程中引导学生边读边想象画面,当学生读得特别有感情的时候，我引导：为什么从这里体会到了清凉，你能具体说说吗？当学生说到“高山上的小树长高了，田野里的禾苗绿油油的，街上的人们也不热了，学校里的小朋友在开心地读书……”时，不仅加深了自己的情感体验，更给其他学生起了示范引路的作用。这一设计也使学生从书本世界回归到了孩子们的生活世界，当学生感悟到了“夏天的清凉”后，再来朗读课文，学生的情感也就更加深入了。

在学生说的过程，无论孩子怎样去想象，都给予鼓励。在交流的过程中，教师的引导很重要，如教学“绿绿的太阳”这一段时，我请喜欢这一段课文的学生读完此段后，说说为什么喜欢这个“绿绿的太阳”，待学生说出这个绿绿的太阳能带给大家清凉时。我马上追问：你从哪个句子里感觉到清凉？再追问：为什么从这句话里感觉到清凉？再问：那你能具体说说吗？让学生说说山上的小树、田野的小花、街道上的行人以及操场上的小朋友发生的变化。这样做，是充分从儿童的心理出发，保护孩子们想象创作的积极性，同时引导孩子们善于用自己的眼去发现周围事物的变化。

二、注重课堂的灵活多样

如果能把做游戏时候的轻松氛围巧妙引入对课文的学习，学生就能在不知不觉中进入学习状态，没有压力，奠定了整节课轻松的基调。所以我努力给学生创设丰富多采的学习情境巩固生字词，注意调动学生积极性、主动性，并有针对性进行评议。既在轻松愉快的氛围中激活学生的思维，又可唤醒他们学习的欲望，接下来的学习会更努力。如在学习生字的时候，我以一些学生喜闻乐见的词出现： “生字宝宝”、“打招呼”、“交朋友”等，这样学生比较容易接受，再通过“太阳升空”的小游戏来巩固识字，学习的时候积极性也会更高。

俗话说：“兴趣是最好的老师。”兴趣也是学生学习的动力。本课的小作者画了四个不同的太阳，表达了他四个不同的美好心愿。我尊重学生的个性，让他们根据各自的兴趣选择自己喜欢的一个太阳进行学习。这样既保障了学生的主体地位，又体现了灵活组织教学的引导作用。

阅读本来就是学生个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，而应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解、体验，有所感悟、思考，受到情感熏陶。像这样的处理，就是从学生实际出发，融入语言文字的训练，激发学生的想像，使学生的语文素养在阅读活动中得到提高。同时，促进了学生审美能力的发展。使语文的天空在孩子的眼里更广阔，并产生对语文学习的浓厚兴趣。

三、把朗读作为感悟的基础

记得张田若先生说过：阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。而《语文课程标准》强调：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。所以本课的教学就是通过不同层次（如：初读、再读、品读、带感情读），不同形式的读（如：自由读、指名读、小老师领读、男女生赛读、齐读等），让学生走进文本，在读中感知，读中体会，读中思考，并在读后给予鼓励性评价，逐步引导学生由读通到读懂，再到有感情地朗读课文，以至背诵课文。这样才是真正落实了读的训练目标，重视读的实践过程，使学生真正体验到了语文的美。

四、在体验中收获成功

识字、写字一直是低年级教学的重点，必须扎扎实实地做好。本课中有二个生字“园、因”要求书写。课上，我先让学生观察这两个字，说说自己的发现，相同的地方和不同的地方，以及提醒注意的地方，然后书空记笔顺，强调先里面后封口，接着教师根据学生的提醒，再来范写，最后再让学生练写。写后的展评必不可少，对于学生来说，写好的字能得到老师的肯定和指正，是他们最开心，收获最大的时候，所以及时地给予鼓励和表扬是让学生走向成功的最佳途径。

作为一名刚踏上工作岗位的新教师，在教学中当然存在诸多不足：

1、 课堂调控能力的加强

课堂是个动态、生成的大环境，作为新教师，这方面的能力真的还很缺乏，特别是对于课堂上出现的一些突发状况，有时处理真的很不到位，比如对于学生的发言，我不能进行有效的反馈，或者不能抓住精彩的闪光点，进行提炼、引申等。

2、 课堂语言和问题引导的技巧

教师在课堂中起的就是一个引领的作用，要让学生在教师的点拨下自主地发现问题并解决问题。但是在课堂上，我虽然让学生在读中感知了，也思考了，却没有让学生真正地去体会。如教学“绿绿的太阳”这一段时，我要学生联系生活谈体验，谈感受，通过一个“热”，一个“凉”的对比，让学生加深对绿太阳的喜爱，但由于引导不到位，在第一个学生说好之后没能抓住重点，继续引导其他学生说下去，所以在这个问题的感悟上学生并不到位，直接影响了整堂课的效果。最后把学生的内在情感通过朗读表现出来的设想也空了，所以我想学生的情感朗读指导一定要到位。

总之,我要改进和学习的地方还有很多,特别是在教材解读方面,这次上课试教了四遍,师傅给了许多指导,也帮我想了很多设计,由于课前忙碌和紧张,也影响了我整堂课的效果。通过这次的学习和展示，我也学到了很多，收获了很多。