教师反思教学水平的职业意识养成
作为教师沉浸在教育教学的过程中，体验着充实的职业生活。教师除了认真搞好日常的教学工作外，积极参加教育科研和教育改革，根据自己的实际情况，选择一定的学科来实施教育科研，进行教育改革，培养自己的综合素质，就要时常反思和进行自我教育。美国著名的心理学家波斯纳曾经给教师的成长写了一个简洁的公式：教师成长=经验+反思。他告诉我们教师成长与发展的第一步，就在于教师自身的反思，在于教师自身的评价和教师自身的自我改造。教师自我反思只有内化为教师个人的自我意识和自觉自愿的行为，教师专业成长才能得到真正的实现。
一、教师反思的必要性
《基础教育课程改革纲要（试行）》提出，要“建立促进教师不断提高的评价体系，强调教师对自己教学行为的分析和反思”。 因为反思是教师一个积极的思维过程，同时也是教师积极的行为改进的过程，能让教师自己主动承担起学习和能力提高的责任。没有反思，教师就不会发现自己教学中的不足；没有反思，教师就不会有创新的意识和突破自我的勇气；没有反思，教师就无法摆脱自身职业的惰性和局限；没有反思，教师就无法寻找到自己行动的方向；没有反思，教师也无法成为充满自觉意识和创造活力的专业群体。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，所以说教师自觉的反思是必要的。
二、教师在反思成长
“教育家”与“教书匠”的区别就在于是否反思。教师要进行“反思”，首先要把“反思”当成一种自觉行为，养成一种习惯。三尺讲台，教海生涯，传道授业，责任重大。而教师通过对自己的教学观念、教学方法、教学过程、教学效果等方面的反思，就能正确地认识和把握教学活动中的种种本质特征，使现有教学中的感性认识上升到理性认识，成为一名清醒的、理智的教学实践者。其次，教师要超越自我。“反思”本身就是对人、对己、对今天、对昨天的大胆怀疑。否定过去，否定自我，跳出自我，就能向更高处迈进。再次，“反思”是教师个性化的标识。在反思过程中，教师不仅对自己的教学观念、教学兴趣、目的动机、情绪状态等心理因素进行反思，而且从教学方法、教学材料、教学媒体等教学技术上去思考、质疑或评价自己教学的有效性，并自觉运用反思的结果矫正不良教学行为，根据各种教育现象适时做出科学的反应，优化自己的教学过程，最终形成自己的教学风格与教学特色。
三、在反思中我的做法
一是从教学日记中反思，坚持做好每课的教学反思，把教学过程中的一些感触、思考、困惑以及针对问题所采取的解决问题的方法及时记录下来，如多媒体的操作、板书的设计、
知识的讲解、教法的利用等方面，都会有不尽如人意之处，甚至会留下某种遗憾，对此，教师要认真思考、仔细分析和及时补救，并采取有效措施，确保以后不犯相同或类似的错误。二是从听、评课中反思。同事之间互相听、评课研讨，自由度较大。相互研讨、分析、观察、切磋和批判性对话都有助于提高教学水平，推动教学策略的改进，教学反思能力的提升。三是深入基层从学生的反馈中反思。要真正落实教学相长的理念，必须通过学生的反馈获取改进教育教学方法，从而改进自己的教学方式方法。
总之，教师专业成长是建立在教师对自身教学实践反思基础上，并逐渐积累富有个性的教育经验的过程，这是一个长期的、循序渐进的过程。对于一位追求成功、善于反思的教师来说，每堂课都是一次全新的体验，要设置不同的情境，要面对学生的不同反应，教学中的每次师生互动、教学冲突都会激发新的思考和创造。因此，教师要养成对每堂课进行反思的习惯，而且将反思贯穿教学的全过程。只要我们对教学活动坚持不懈地进行反思，就一定能不断提高对教学的认识，发展教学实践智慧，在“反思——实践——反思”的螺旋式上升中，实现自己的专业成长、教学水平的提高、职业意识的养成。
第二篇：有效教学需要教师具备一种反思的意识
有效教学需要教师具备一种反思的意识，经常进行行动研究。要求每一位教师不断地反思自己的日常教学行为，不断地改进自己的教学。
创新教育在英语课堂中的体现
课堂教学是培养学生创新精神及实践能力的主阵地。转变教育观念、弃旧汲新，培养出
一代有扎实基础、有创新精神、有开拓能力的高素质人是当今课堂的首要任务，首先，英语
课堂教学中每一教学步骤都应多设信息沟，层层递进，可根据一定的教学内容或语言材料，
设计适量灵活性较大的思考题，或让学生从同一来源的材料或信息中探求不同答案，培养学
生积极求异的思维能力。设计此类思考题，让学生进行讨论、争论、辩论既调动了学生积极
运用语言材料组织新的语言内容，又训练了他们从同一信息中探求不同答案的求异思维能
力。 当学生对这类讨论性问题产生兴趣时，他们会不畏艰难、积极主动地学习，教师应不
失时机地给学生创造学习英语的氛围，加强语言信息的刺激，营造创新教学氛围。 其次，学生是课堂学习活动的主体，教师应注重培养学生独立学习能力，让他们更多地
自主学习、独立思维的时间与空间；让学生在学习中学会如何去获得知识的方法，以达到培
养创新的意识，提高创新能力的目的。