培智数学分层教学浅谈

摘要：培智班学生的身心发展以及智力上都存在着较大的个体差异，分层教学，在数学教学中起到了极其重要的作用。结合数学教学中的教学目标，为不同层次的智力落后儿童定下分层目标后，再进行教学，可以充分挖掘其浅能，有效地补偿身心缺陷。

关键词：培智   数学   分层教学

一、智力落后儿童学习的特点及学习数学的特点

智力落后儿童在感知、记忆、语言和思维等心理活动领域同普通儿童相比，有着许多缺陷和不足，学习速度慢，效率低，注意力集中困难，缺乏计划性和学习兴趣、综合与应用能力薄弱，抽象思维和概括能力低，对于复杂事物学习能力低，常常在学习中遇到挫折，在失败中失去信心。而数学知识本身是抽象的，又智力落后儿童由于大脑受到不同程度的损伤，以及心理等方面的缺陷，导致他们对算理算法的理解比较困难，运算技能的形成比较缓慢，所以学习数学的过程中很容易影起学生的思维疲劳、对数学产生厌烦，畏惧的心理。

二、如何制定分层目标

1.根据所学内容进行目标分层。

要从实际出发，根据所学内容的难度，结合学生的接受能力以及学情分析制定确切可行的分层目标。不同层次的学生明确了各自的学习目标后，就能积极主动的投入学习，不仅能更好的完成教学目标，还能使学生体验到学习的成功，从而激发学习的热情，树立学习数学的信心。

2.根据学生情况进行目标分层。

（1）根据学生的认知特点进行目标分层。

智力落后儿童在感知、记忆、思维、语言、个性等方面都有着明显的差异，在不同的智力落后儿童身上反映程度是不一样的，一般说，智力落后愈严重，他们的感知能力、记忆能力、注意能力、思维能力、想象能力也愈差。所以要根据每个学生的认知特点，明确他们各自有的优势和需要的缺陷补偿，为他们每个学生制定适合其发展的学习目标，进行目标分层，可以挖掘其潜能，提高学习效率，使他们能更好地完成学习任务。

（2）根据教材呈现形式进行目标分层。

智力落后儿童数学教学中教材呈现的形式是多样化的，因此根据教材呈现形式的不同，并结合学生的实际情况，对每一个学生的学习要求也不同，需要进行目标分层，使学生愿意参与教学活动中的每一个环节，才能顺利地完成教学任务。

（3）根据辅助方法及程度进行目标分层。

学生在数学学习上的优劣差异是自然的，所以需要给予他们必要的辅助。又因为学生在能力和认知等各方面的差异，所以给予每个学生的辅助方法以及辅助的程度是不同。联系学生实际，根据辅助方法及程度进行目标分层，是教学中不可缺少的环节之一，它对贯彻因材施教的原则，提高教学质量起着重要作用。可以使不同层次的学生在掌握知识的同时，智力得到发展，能力得到不同程度的提高，从而大面积提高教学质量。

3.注意教学目标与分层目标的统合。

教学目标是教学的核心，分层目标是教学目标的细化，分层目标为完成教学目标做好铺垫，使学生们学有所得。教师在教学过程中，注意要面向全体学生，把握好教学目标，又要兼顾到每个层次学生的分层目标，做好个别化教学与群体教学相结合。

三、如何完成分层目标

通过根据以上几个方面进行目标分层后，又如何在课堂教学中完成分层目标，使每个学生在适合自己的学习层次得到最佳的发展呢？

1.课前复习（预习）分层。

不同层次智力落后儿童的差异更多表现在学习能力水平的高低，必须在学习难度要求上有所区分，才符合智力落后儿童的实际。要注重发挥他们的潜能，让每一层次的智力落后儿童逐步递进，培养他们努力向上的精神和勇于进取的积极心态。课前复习（预习）是很重要的，所以根据制定好的分层目标做好课前复习（预习）的分层，给他们复习（预习）相应的知识点，结合他们的能力给他们复习（预习）一些不同难度的题目。

2.课堂教学分层。

在课堂教学过程中，争对不同层次的学生要采用相应的教学方式，采取因人提问、分层设题的办法进行，开展不同的教学活动，最大限度地挖掘每个层次学生的思维潜能和兴趣，同时课堂教学中还要注意处理好面向全体与分层施教的关系，使每个学生既能至身于集体学习的愉快的氛围里，又能得到适合自己情况的具体指导和帮助。

3.课堂练习分层。

练习是巩固知识，形成技能技巧的重要环节。分层练习是根据分层目标，设计相应的题目。一般分为仿照题、基础题和发展题，要求重度生在教师帮助下完成仿照和基础后，在教师指导下完成发展题，这样分层练习既有层次性，又适合每个学生的发展，使每个学生都处于积极的思维状态。

4.课后作业分层。

课后作业是巩固所学知识的重要手段，所以作业的布置也是根据学生能力，结合作业量，难度和知识面进行作业分层进行的。作业量和难度从a到b依次减少，知识面a层注重基础知识的熟练和拓展，并在一般难度训练的基础上提高习题的深度和综合性，b层注重基础知识的掌握及简单的模仿训练或一般难度的训练。

5.课后评价分层。

课后分层评价是正确实施分层教学的保证。没有评价就没有方向、没有动力、没有鉴别，就不能调动个层次学生的积极性和挖掘每个学生的内在潜力。评价中按对分层目标来衡量其成绩和存在的问题，对于好的、进步的、优秀的给予表扬，要求再接再厉；对于达不到教学目标的，在肯定成绩的前提下，找出存在的问题并与学生共同分析原因，提出努力的方向。

四、如何评估

在智力落后儿童数学教学中，根据学生各方面的差异，把教学目标细化，制定并完成好分层目标，做好教学目标和分层目标的统合进行教学，这不仅尊重了学生的差异，实现了个别化与群体教学相结合，还提高了教学效率，尽量满足了不同层次学生的学习需要，激发他们学习数学的兴趣。在教学中要完成好分层目标还需要注意，根据学生们所学的情况适时适度地调整学生们的分层目标，让每个学生不断的进步。

以上就是我在教学中的一些实践，教学的目的就是要把学生教会，而教会学生的方式、方法很多。在智力落后儿童数学教学中，通过以上几种方法完成分层目标，使不同层次的学生都积极地参与到教学中，使学生们学有所得。

第二篇：让生活走进培智教学数学课堂

让生活走进培智教学数学课堂

【摘要】：智障儿童各方面的思维活动大大落后于正常的同龄孩子,对他们来说,学习数学是一件很不容易的事,特别是重度智障学生,就算经过多年的课堂教学,最简单、最基础的数学知识依然很难习得。在教师的千遍万遍教学之下,有些学生好不容易学会了知识,却不会将其运用于现实的生活之中,教学效果不尽如人意,有些教师甚至放弃了让重度智障生学习数学。但是,数学知识在实际生活中运用很多,要提高重度智障学生今后的生活质量,很多常用的数学知识非学不可,并且要学有所用。数学源于生活,启于生活,应用于生活。

【关键词】： 数学知识 智障学生 课堂教学 生活化 智障儿童由于智商低，反映慢，抽象思维能力差，学习数学便是一大难题。而《培智学校义务教育课程设置实验方案》提出了“以生活为核心”的课程思想，突出了特殊教育课程特色。把基础教育课程设置中的语文、数学学科都称之为生活语文、生活数学。这是为了进一步弱化学科色彩，强化生活教育的思想。因此，我们在教学中应当把教学内容与学生的生活实践紧密联系，设计富有生活情趣和意义的活动，让生活和教学成为一对“伴侣”，以激发智障学生的学习兴趣，调动学生利用自身已有的生活经验去探索知识的积极性，培养学生以学为乐的志趣，变“厌学”为“愿学”，变“苦学”为“乐学”，使学习变得有趣，让学习过程变得愉快，促进学生和谐、健康地发展，为将来自理生活、

适应社会奠定坚实的基础。

一、创设生活化情境，激发学习兴趣

1、创设问题情境

智障学生感性认识不完全，思维直观、具体，不连贯，理解能力差，但是他们也有一定的好奇心和求知欲。如果教师在课堂上能创设有趣的问题情境，使教学内容具有新奇性，便能吸引这些智障学生学习的注意力。例如我在教数前概念“配对”的时候，我便创设了“好朋友在哪里”的问题情境，我先拿出牙刷，一部分学生问：“牙刷的好朋友在哪里？”另一部分学生会一边找出“牙膏”，一边说：“牙刷的好朋友在这里？”创设这样的问题情境，使学生沉浸在一种轻松愉快的氛围中，不但学到了知识，而且感受到了学习的乐趣。

2、创设故事情境

智障学生对童话故事和动画片非常感兴趣，百听不厌，百看不烦。因此，教学中如果能合理创设故事情境，把学习内容编成简单的生活小故事，使学生产生身临其境的感觉，便能有效调动智障学生学习数学的乐趣。例如在教“1+1=2”时，我先出示了一个学生熟悉的动画人物小花猫，然后说小花猫要去钓鱼。同学们都很高兴，全神贯注地看着老师的动作演示，接着就让学生数，小花猫先钓了1条鱼，又钓了1条鱼，合起来钓了2条鱼。最后让学生编出故事、说出算式。这不仅引出了学习内容，还活跃了课堂气氛，把学生的学习兴趣推向高潮。

3、创设操作情境

智障学生对自己动手操作获得的知识印象最为深刻，记忆也最牢固。教学中，如果教师能创设操作情境，让学生通过动手操作、用眼观察、张口表达、用耳倾听、动脑思考这一过程获取知识，那他们获得的知识将是难以忘怀的。例如在教“长方形的认识”这一内容时，我让同学们找一找，看一看教室里哪些东西是长方形的？同学们异口同声地回答：讲桌是长方形的，黑板是长方形的，凳子是长方形的，门是长方形的……我再让学生摸一摸、比一比、数一数、量一量，通过这些过程来感知长方形的特点。同学们在活动中学，在活动中乐，达到激趣乐学之目的。

二、寻找生活化内容，解决数学问题

1、寻找教材中的生活内容

生活是一切教学现象发生的场所，是一切素材的来源，是知识和能力运用的广大空间。教学生活化就是以生活为根基，讲教学活动置于现实的生活背景之中，教学生从抽象、虚拟的课本中解脱出来，感受自然、社会、事实、事件、人物、过程，使学生在于现实世界的撞击、交流中产生对世界、对生活的爱，激发学生作为生活主题参与教学活动的强烈愿望，将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，从而自发地、主动地去获取知识，陶冶情操。教学生活化让学生在生活中学习，在学习中更好的生活，从而获得有活力的知识。例如在教“钟面认识”的时候，我找来几种款式不同的钟表，让学生认识钟面上的数字，

认识时针、分针，认识整时。再对照教室里张贴的学生作息时间表，再如学生早上7点吃饭，我先演示把钟表拨到7点，告诉学生这个时间是吃饭的时间，8点上第一节课，“谁上来把时间拨到8点？”同学们争先恐后地上来操作，通过一系列的演示操作，让学生了解了一天的时间安排，进而教育学生时间是宝贵的，要珍惜时间，好好学习，快乐生活。、

2、寻找生活中的教学内容

英国教育家斯宾塞提出了“教育为生活做准备说”。斯宾塞指出：“为我们的完满生活做准备是教育应尽的职责；而评判一门教学科目的唯一合理办法就是看他对这个职责尽到什么程度。”我们有责任吧完满的生活作为要达到的目的摆在我们的面前……以便我们在培养儿童时能审慎地根据这个目的来选择施教的科目和方法。生活中处处有数学，教师要紧密结合智障学生的生活实际，在生活中寻找出既包含一定的数学知识，又能被智障学生理解和接受的教学内容。例如在教“小数的认识”前，我先带领学生到学校的超市看看各种物品的价格，引导学生尝试读读商品的标价，这对认识小数是非常有意义的。

三、参与生活化实践，享受快乐数学

1、在校园生活中实践

在日常教学中，教师应利用生活中的丰富资源，努力挖掘知识的生活背景，想方设法创设一定的生活情境。积极调动学生已有的生活体验，以引起学生对生活情境的回忆，把学生带入真

实的生活情境中体验，从而引导学生从创设的生活情境中发现知识，习得知识。在校园、教室尽量为智障学生提供生活化的场景，根据不同的授课内容创设相应的生活情境，让他们在特定的情境中进行教学活动，给学生创造一个宽松、和谐、民主的学习空间。让他们在活动中掌握所学的生活知识和技能技巧，积极参加到课堂活动中去。例如在教长度单位“米和厘米”后，我先指导学生量一量教室中课桌的长、宽、高和黑板的长、宽，最后布置作业让学生课外活动时间到校园里走一走，看看1米大约有几步？再围绕操场走一圈，看看有多少步?从而估计操场的一圈有多少米。通过校园实践活动，让学生亲身体验、感悟，享受到了学习数学知识的价值，成功地突破了教学难点。

2、在日常生活中实践

教学时，也并不一直在教室内，而是带领孩子们走出教室，走向社会与生活，到现实生活的场景中学习知识，了解情况，同时还能实践运用，注重学生社会实践能力和生活能力的培养。例如，在教“人民币的认识”以后，我就鼓励学生在日常生活中到超市进行实践购物活动，这些孩子非常高兴。拿了10多元钱，买一些自己喜欢的物品，应付多少钱？钱够不够？如果够的，售货员应找回多少钱？如果不够，还差多少钱？这让智障学生通过辨别不同商品、计算价钱、独立到收银台结帐，将学到的知识通过日常实践活动用于解决实际问题，为以后融入社会创造了条件。

数学源于生活，生活中又充满着数学。在数学教学中，我们要紧密联系学生的生活实际，在现实世界中寻找数学题材，把数学问题生活化，让教学贴近生活，让学生在生活中看到数学，摸到数学。学会用数学知识解决日常生活中简单的实际问题，从而使学生不再觉得数学是高不可及的，不再觉得数学是脱离实际的海市蜃楼而虚无飘渺，进而享受学习数学的快乐。

参考文献：

① 赵树铎：《特殊教育课程与教学法》，华夏出版社，1994 ② 陈云英：《智力落后儿童教育的研究》，华夏出版社，1999 ③ 肖非，刘全礼：《智力落后教育的理论与实践》，华夏出版社，1993

④ 张茂聪：《弱智儿童生活与教育》，山东教育出版社，1990 ⑤ 相薇，聋校小学语文生活化教学研究.硕士论文，长春：东北师范大学，20xx

⑥ 斯宾塞著，胡毅，王承绪译。斯宾塞教育论著选.北京：人民教育出版社，1997.58-59