29 空城计
合作路小学 马文静
教案背景：
《空城计》是冀教版小学语文三年级上学期的一篇课文，他从属于第六单元，本单元以博览群书为主题，是让孩子通过学习中外名作，了解古今中外的各方面的知识，对读书产生兴趣。本单元包括中国的名篇《晨读》、德国格林兄弟的童话《布勒门的音乐家》、意大利科洛迪的《木偶奇遇记》的节选，还有中国古代的长篇小说《三国演义》的节选《空城计》、《十万个为什么》的节选《屋内旅行记》这些篇目有中国的、外国的、古代的、现代的、有文学方面的长篇小说的节选，还有科普方面的选摘。这些篇目的精心选编，使孩子们清楚的了解到书是瑰宝，培养孩子们在书的海洋里去探究、学习、积累，使学生博览群书，从小养成爱读书的好习惯。而《空城计》是在学习了前三篇课文的基础上进行的。 教材分析：
这篇课文节选自我国著名古典历史小说《三国演义》。课文描述蜀国丞相诸葛亮面对强敌处变不惊，设下计谋，终于使魏国名将司马懿引兵退去，突出表现诸葛亮的足智多谋。
课文按事情发展顺序进行叙述，可概括为四个情节发展阶段：1.兵临西城；2.临危施计；3.司马中计；4.孔明释计。
全文故事情节曲折生动，引人入胜；起因、经过、结果交代得清楚明白；人物形象栩栩如生，语言表达具有“文不甚深，言不甚俗”的独特风格，充分体现出我国传统经典作品的艺术魅力。
教学方法：
1、课前搜集有关诸葛亮的资料。多媒体课件。
2、读悟结合，了解词句在语言环境中的意思，在读中体味文章所含主旨，铸造完美的人格品质；课上课上鼓励学生敢于发表自己个性化的见解或阅读感受；
3、通过课外拓展，使知识得以延伸。
29 空城计
合作路小学 马文静
教学目标：
1. 正确认读11个生字，会写田字格里的10个生字，注意积累一些成语。
2. 正确、流利地朗读课文。
3. 理解课文内容，认识诸葛亮是一个有胆有谋、才智过人的人。
重难点分析：
本课生字“藏”“登”的笔画繁多，重点指导书写。引导学生借助工具书重点理解课后的词句积累“初出茅庐”“鞠躬尽瘁”“死而后己”等词语，达到灵活运用的目的。
理解课文内容，认识诸葛亮是一个有胆有谋、才智过人的人。 课前准备：
搜集有关诸葛亮的资料。多媒体课件。
教学过程
第二课时
一、品读课文
上节课我们初读了课文，这节课我们深入来学习，谁还记得这篇课文主要讲的是什么？（这篇课文主要讲了司马懿带领十五万人马朝西城打来，在万般无奈的情况下诸葛亮利用司马懿生性多疑的弱点巧用空城计吓退了司马懿的大军的事。）
师：说说你心中的诸葛亮是一个怎样的人？
学生：诸葛亮是一个很聪明，很勇敢，有智慧得人， 师：又聪明又勇敢可以用一个什么词来形容？相机板书：有胆有谋，才智过人。
师：文中的诸葛亮给你留下了怎样的印象呢？下面请同学们再读课文，按照诸葛亮是在什么情况下施计的？文官什么表现、诸葛亮又是怎么做的？司马懿上当了吗？为什么？来思考诸葛亮是一个怎样的人？可以根据自己的理解圈画重点词句。
师：诸葛亮是在什么情况下施空城计的？
生：在敌我实力悬殊的情况下布置了空城计。
师：你是从文中哪些地方看出来的？
生：“诸葛亮身边并没有大将，只有一些文官，他所带的五千兵有一半是运送粮草的，不能打仗。”而“司马懿带领十五万人马朝西城打来”，“诸葛亮到西城一看，果然尘土飞扬，魏兵分两路向西城杀来。”（出示句子）
师： 通过对比可以看出当时两军兵力悬殊，情况危急。 谁来读读这两句话，把情况危急的样子读出来？2名，师领着导读。
师：你还从课文的哪些地方看出情况危急？1生： 第一自然段：司马懿兵临西城。
这一部分写的是诸葛亮施用空城计的背景，司马懿大军占领街亭后又来断蜀国的粮草，情况这么危急，文官有什么表现？
生：“听说司马懿的兵来了，都吓得心惊胆战，不知怎么办才好。
师：心惊胆战什么意思？（形容十分害怕）想象一下当时会是一种什么情景？
生：有的文官一听吓得直发抖。
生：吓得把书掉到了地上。
师：试着读读这句话。
师：诸葛亮又是怎么做的呢
生：诸葛亮传下命令，叫把所有的旗子都藏起来……坐在城楼上喝酒弹琴”
师：从这段话中你体会到了什么？
生：我体会到了诸葛亮的沉着、镇定。文官都吓得心惊胆战而诸葛亮却还弹琴可以看出他镇定自若，有胆有谋。
师；通过和文官的对比，从侧面衬托出了诸葛亮的胆识，今后我们在写作文的时候可以用这种写作方法。
师：从这段文字中你还体会到了什么？
生：我体会到了诸葛亮是一个熟读兵书，有军事才能的人，大军压境之际他能摆起空城计，让司马懿摸不透虚实。师：这叫有谋略。
生：诸葛亮沉着冷静。
生：你佩服诸葛亮吗？谁来读读这句话？3名
自由读、指名读。
师：诸葛亮仅仅这样做的吗？（不是）还怎么做了？ 生：诸葛亮吩咐完了……喝酒弹琴。
师：他是什么打扮？为什么要这样装束？（故意打扮、迷惑敌人）诸葛亮这是会想什么？
师：你体会到了什么？
生：胆量大（这叫有谋略）
师：有胆略又有谋略用一个词是——有胆有谋
生：沉着冷静。
师：诸葛亮临危施计，从正面体现了他的处变不惊、有胆有谋、才智过人。谁来读读这句话？体会诸葛亮的有胆有谋，才智过人。3名
师：诸葛亮精心安排了一个旨在迷惑敌人的空城计，久经沙场的魏国名将司马懿能这么容易上当吗？请你快读第三自然段。思考：司马懿：望——见什么?→疑惑——疑什么?何根据?→退——为什么？
师：司马懿的大军来到城下马上就撤退了吗？（没有） 他望见了什么？（诸葛亮坐在城楼上，满脸堆笑，喝酒谈琴，轻松自得，没事人一般。）师：用一个词形容一下诸葛亮这时的表现。
生：镇定自若 悠闲自得
师：通过司马懿看到的情景，从侧面表现了诸葛亮的镇定自若。司马懿看了，心里非常疑惑，他疑什么？（我大军压境了，他为什么如此镇定自若，他怎么会有这样的闲情雅致呢？）你有什么根据（你小小年纪懂什么……快快后退40里）
退为什么？（担心城里有埋伏）
师：联系你已有的知识说说司马懿是个怎样的人？ 生：司马懿是一个老谋深算的人。（深谋远虑）联系《三国演义》整部小说的故事发展来看，在“空城计”之前，司马懿不与蜀军正面交锋，却夺取街亭、柳城，后又率十五万
大军来夺西城，断蜀军的粮道，，可见司马懿是一个深谋远虑的大将，并非平庸之人。
生：死蚂蚁是一个狡诈多段的人。在《空城计》这篇文章里，提到司马懿料诸葛亮“从来不做冒险的事，他在城楼上一坐，四门大开，里面一定有埋伏”，可见司马懿是狡诈多段的。
师：从《三国演义》整部小说的故事发展来看司马懿确实是一个老谋深算，狡诈多端，的人。就是这样一个老谋深算的人，为什么会中了孔明的计？
生：疑心重， 不听儿子劝告。师：多疑自负，刚愎自用这是他失败的一个原因。
生：诸葛亮技高一筹。
生：诸葛亮了解司马懿，有胆量敢“出奇计、用奇招”
师：我们用一个词赞扬一下诸葛亮。 叫知己知彼，百战不殆。出奇招敢冒险我们用一个成语概括——出奇不意 师：你对诸葛亮是否有了新的认识？通过和司马懿对比这也是从侧面也写出了诸葛亮是一个处乱不惊，有胆有谋得人。我们再来体会着读读父子的对话。读出司马懿的小心狡诈、多疑自负。3名谁来读？（每组两名）师生共同分角色读。
师：司马懿终于领兵退去了，我们也替诸葛亮长舒了一口气，这不仅是一场兵力的较量，更是一场心理的较量。然
而，我们也不免产生疑问：古人云：“三十六计，走为上策。”诸葛亮为何要冒险设计而不赶紧撤退？诸葛亮凭什么断定司马懿会上当？谁来给我们读读四五自然段。1名
师：为什么不走？（来不及了）从哪知道的？（其实我倒不想冒险）不得已是什么意思？为什么说不得已才用这个办法的？（从忽然探子飞马来报可以看出情况来得突然，没有别的办法）诸葛亮凭什么断定司马懿会上当？（第五自然段）
师：文章学到此，你能说说 你心中的诸葛亮是一个怎样的人吗？课件出示（适时板书：足智多谋、处乱不惊、神机妙算、临危不惧料事如神、知己知彼）
师：总的来看，这篇文章是从正面、侧面两个方面来表现诸葛亮的智慧的。如果说情况紧急、处变不惊、镇定自若表现的是诸葛亮的“胆”的话，那么他对形势的准确分析和判断抓住司马懿生性多疑而施空城计充分表现了他的“谋”。
师：我们设想一下假如这次魏国领兵的不是司马懿，而是他的次子司马昭，诸葛亮还会用“空城计”吗?（不会，因为他抓住了司马懿生性多疑，刚愎自用的特点）
看视频
师：古人杜甫曾写过一首诗来称颂诸葛亮。出示《蜀相》
二、拓展学习
（一）在《三国演义》中还有许多表现诸葛亮智慧的故事。你还能列举出一些吗？出示课件“三顾茅庐”、“七擒孟获”、“草船借箭”等。
三、教师小结，推荐阅读
“一本好书可以使人终身受益”，《三国演义》就是一部经典之作，书中还有很多精彩的篇章等待着我们去读，去欣赏，请大家课余挤出时间，好好读一读《三国演义》这本书，你的收获一定会很多。
空城计（罗贯中）
兵临城下
临危施计 足智多谋
司马中计 临危不惧
孔明释计
《空城计》教学反思
合作路小学 马文静
《空城计》主要写了司马懿带领十五万大军朝西城打来，这时诸葛亮身边只有一些文官，五千兵中有一半是运粮草的，在敌我实力悬殊的情况下，诸葛亮巧用空城计，吓得司
马懿军队后退四十里。文章通过对人物动作、语言的描写，
表现了诸葛亮知己
知彼、胆大心细、足智多谋。
本课教学我设计了两课时，第一课时：学生自学生字词、把课文读通顺、提出问题并基本解决、简介三国有关知识、了解故事内容及故事发生的背景。第二课时：了解诸葛亮，并学习他的沉着冷静、足智多谋。
我认为要想让学生深入地体会诸葛亮的人物性格，只靠这一篇课文是远远不够的。因此，课前我为学生开启多种学习途径，如上网查找资料、阅读课外书籍、请教高年级同学或家长等，让学生尽可能多地了解三国故事、诸葛亮故事，从而为本课的学习打下坚实的基础。在这些方法中，学生最喜欢的还是上网查找资料，网络中丰富的内容吸引了学生。尤其是那些图片资料及影音资料，更是极大的激发起了学生学习的热情，同时也为学生更为深入的体会人物性格起到了十分重要的作用。最重要的是改变了学生的学习方式，使学生的学习形式更为多样，学生爱学、乐学，才会成为学习的主人。其次在教学这篇文章时，我注重了学生学习方法的指导，如在教诸葛亮是一个什么样的人时，我出示了如下教学提示：下面请同学们再读课文，按照诸葛亮是在什么情况下施计的？文官什么表现、诸葛亮又是怎么做的？司马懿上当了吗？为什么？来思考诸葛亮是一个怎样的人？可以根据
自己的理解圈画重点词句。在分析司马懿是一个怎样的人时，我让学生按照司马懿：望——见什么?→疑惑——疑什么?何根据?→退——为什么？的线索进行思索。这种思路收到了较好的教学效果，课上学生思维活跃，回答问题准确，再加上教学过程中我采取了多种形式的读，如：教师范读、学生大声读、默读、指名读、分角色读、自由读使课堂非常活跃，达到了预期的教学效果。
当然，在教给学生方法的同时，阅读提示内容较细、较多，中心问题不够突出是本节课的一个不足，也是我今后研究的一个方向。板书过细，重点不够突出也是我今后教学中需要注意的。
第二篇：《空城计》教案
《空城计》教案
读懂、感悟、运用三层次目标教学
教案背景
《空城计》是语文版语文教材七年级上册小说单元中一篇课文。七年级学生在小学阶段虽接触过了小说，但小说的文体知识第一次接触，所以教者要引领学生思考如何阅读一篇小说：怎样理解小说所反映的广阔的社会人文环境；如何理解小说中栩栩如生的人物形象，产生情感上的共鸣，进而由感性认识上升为理性的分析，明晰塑造人物的方法；怎样感受摇曳多姿的故事情节，产生愉悦的阅读感受，进而在写作中运用。这是小说阅读的启航，我们要把学生领进广阔的小说阅读的海洋。
教学课题
语文教学要让学生明确学习语文的目的不是为了考试，而是为了提高我们的听说读写的能力，提高我们的人文素养，培养我们与万物和谐共生，悲天悯人，独立自主的人文情怀。小时候，我不懂语文老师为什么带我们没完没了的分析课文的段意，中心，句子含义……
后来我成了一名年轻的语文老师，我依然懵懂，学习我的老师，学习其他老师，带着我的学生依然分析段意，中心，句子含义……后来随着教龄的增长，我才悟出阅读的目的。一是通过阅读培养学生读懂文章的能力，包括含义比较深刻的文章。二是感悟文章表达的情感，从而达到怡情的目的，进行情感熏陶，产生美妙的阅读感受。三是学习写作方法，运用到写作和语言表达中。也就是我们读一篇文章要读明白它写什么，为什么写，怎么写的过程。这就是我确立的读懂、感悟、运用三层次目标教学。为了学生不重蹈我的覆辙，我必须时时告诉我的学生我们为什么学习语文，我们这么分析的目的是什么。并用课堂情境把学生带到美妙的阅读感受中。
教材分析
《空城计》节选自古典四大名著之一《三国演义》。四大名著是我国古典小说的巅峰，代表我国古典小说高超的文学艺术水平。《三国演义》意蕴深远，文质兼美。语言上“文不甚深，言不甚俗”半文言的形式，适合刚刚接触文言文的七年级学生。《空城计》篇幅短小，情节完整典型，人物刻画生动传神。小说技法典型，是一篇典范的小说阅读案例。
教学方法
先与学生探讨读书的好处，明晰阅读的目的。再把三个层次目标与小说的文体知识结合起来，结合学生的阅读经验，由学生总结小说中塑造人物的方法。再以分析人物为主，结合塑造人物方法，学生按照规律，探究出在环境描写中分析，在情节中分析，在对人物的正面描写中分析，在侧面描写中分析。采用的教学方法主要是探究式，讨论式，搭建框架式。
教学过程
教学目标
(一)知识与能力目标
1、了解《三国演义》及诸葛亮这一光辉人物形象，加深对“智慧”的内涵的理解。
2、探究小说的基本阅读方法，感知小说中分析人物形象的基本方法。
3、能通过细节描写体验人物的思想感情，在对比烘托中完成对人物形象深层感知与契合。
(二)过程与方法
1、激发学生学习兴趣，调动学生参与课堂的积极性，重视学生与老师、与学生、与文本的“对话”，并在合作学习中体验到学习的快乐。
2、重视学生在阅读中的情感体验，注重感悟，开拓其思维，培养其创新精神。
(三)情感态度与价值观
1、了解我国古代小说的艺术成就，领略我国古代先贤们的超人智慧，激发学生民族自豪感。
教学重点
通过情节、环境、正侧面描写分析人物形象。
教学难点
理解细节描写及对比烘托对表现人物形象的作用。
教学过程
一、课前导语
同学们爱读什么书，说说喜欢的原因。由此过渡到小说的阅读，引出小说的三要素。确立本课的教学重点分析人物形象。
二、研读新课
根据阅读经验学生探究塑造人物的方法，即在情节、环境、人物的正侧面描写中塑造人物。也可以从这些角度分析人物形象，先总结出规律方法，再由方法指导学习。
模块一
在故事情节中分析人物形象。
先要注意在整体的故事情节中分析人物。这往往是人物最主要的性格。
问题：概括文章的主要情节？可以感知出人物的什么性格特点？
总结出概括叙事性文体主要内容的方法：
什么人在什么情况下做了什么事结果如何
目的培养学生精炼概括叙事性文章的主要内容的能力。进而分析人物的主要性格。
模块二
在具体的环境中展现人物性格。
问题：诸葛亮是在什么情形下设空城计的？这对塑造人物有什么好处？
明确：渲染危急紧张的气氛，为后文诸葛亮机智应变做铺垫
模块三：
通过正面描写细致刻画人物
问题：对人物的正面描写有几种方法？结合文中具体描写分析诸葛亮的性格？
明确：
诸葛亮的性格：镇定自若 处变不惊 临危不惧 料事如神
品味细节 揣摩心理
品析诸葛亮的三笑传神的细节如何表现人物的心理
文中三次写到诸葛亮的“笑”。第一次，写诸葛亮在城头“笑容可掬”，焚香操琴。此时，诸葛亮故作坦然，诱司马中计，内心不免有些紧张。第二次，见魏军远去，诸葛亮“抚掌大笑”，这是如释重负，是轻松的笑，也是侥幸的笑，毕竟太危险了。最后一次是诸葛亮向部下解释完计策后“抚掌大笑”，并说“我若为司马懿，必不便退”，这是自豪的笑，也是嘲笑司马懿退兵过于草率，到底比自己略逊一筹。“笑”的细节描写，生动地反映了诸葛亮的心理。
模块四
在侧面描写中烘托人物性格
从“笑而不信”、“看毕大疑”、司马父子对话中，分析司马懿的人物形象。是一个狡诈谨慎、刚愎自用的人。写司马懿是为了衬托诸葛亮的高超智慧。用司马懿与诸葛亮进行对比，采用了对比的写作手法。
更深层的比较两个人，分析心理上的交锋，以司马懿这个强劲的对手来烘托诸葛亮的足智多谋。
揣摩诸葛亮的三笑和司马懿的三疑过程中人物的复杂的心理较量，学生揣摩细节反映复杂的人物的内心变化。
问题：请你想一想，诸葛亮巧施空城计，弄险成功，主要原因是什么？作为“魏之名将”的司马懿为什么会中计失败？
目的是完成人物间更深层的对比，升华人物形象。
三、课外扩展。走近诸葛亮，积累小说中关于诸葛亮的其他故事，了解他“鞠躬尽瘁，死而后已”的忠诚和奉献。激发学生阅读的兴趣。
四、作业：1、以《最关爱我的那个人》为题，写一篇作文，要求运用生动细腻的描写，环境的渲染，侧面的烘托。
2、读《三国演义》。
板书：
教学反思
《空城计》一课，是小说中的经典名篇，我反复思考怎样让初一的孩子能有效的掌握阅读小说的方法，这些方法是他在今后的学习过程中不断用到，最后生成一定的能力的过程。所以我设计课的总体思路，是先让学生让学生根据阅读经验，探究出塑造人物的几种方法，包括在情节中塑造，通过环境烘托，用正面描写细致刻画，用侧面人物进行烘托。先探究出方法，再用这些方法，探究小说用了哪些方法塑造出生动传神的人物形象，表现了人物怎样的微妙复杂的心理，展现人物的怎样的独特而丰富的性格。这样，学生的思路也会很清晰，经过不断探究，分析，强化了分析人物的方法，明晰在写作中塑造人物的方法技巧，不断训练，就会形成驾驭感知文章人物的能力，在写作中有意运用这些写作技巧，提升自己写作品质。在整个的教学过程中，我也有意引导学生生成一些规律性方法性的东西，例如如何概括记叙类文章的中心内容，交给学生最有效的概括方法，直接抓最主要信息，去除无用信息的干扰。使其符合概括的要求。阅读先是感性感知的过程，但最终要上升到理性思考的层次，一些有效的学习方法，会有助于理性思考的形成。所以我觉得先探究方法，构建框架，再指导阅读是我这堂课的一个特点。
我认为一堂课是否有效，应看它是否注重培养学生在今后学习生活中应用和能力，而不是考试。所以我会和学生探究我们为什么要读书，为什么要阅读，为什么要感知人物，为什么写作……我们不仅是为考试,更多的是为怡情和增加对社会对人生的感悟，还有应用。这些学习的意义，使学生更乐于接受，培养学生更高远的目标，激发学生深层的学习动力。所以我以引导学生读书思考读书的意义导入。课堂上我和学生探讨为什么要感知人物形象。我觉得我这个理念是正确的。
教学是一门遗憾的艺术，我反思自己的课堂，有很多不足。先建构课堂结构，理性有余，感性不足。另外，时间仓促，再加上自己的修改，一些细化的问题设置不够精炼到位。指导教师的评价性语言也不够丰富。分析诸葛亮的三笑，与司马懿的三疑先应该读一遍相关的语段，学生理解起来可能更深入透彻。