琵琶行（第二课时）教案
2010.03.19
授课教师
教学目标 赵宗敏 授课班级 北京师范大学第三附属中学 高一（1）班 1学习、鉴赏作者以语言文字再现音乐形象的艺术手法。
2学习多种描写方法，增强在写作中的实际运用能力。
教学重点 学习多种描写方法，增强在写作中的实际运用能力。
教学难点 运用语言文字表现音乐形象的艺术手法的运用。
教学步骤
一、导入：（课前播放琵琶曲《琵琶语》）
音乐是声音的艺术。要把这种看不见、摸不着的乐声,变为有形可见的文字,表现在纸上,使人读后获得具体深切的感受,确实是不容易。《琵琶行》对于音乐“琵琶声”的描写,可以说是“前无古人后无来者,”达到了炉火纯青、登峰造极的境界，成为描写音乐的典范，自唐以来历久不衰。
课堂安排 设计意图 活动方式
1.学生齐读《琵琶行》第二段，让学生熟悉诗歌内容，完集体参与 感受琵琶女演奏的美妙音乐。 成初步体验音乐描写的诗 句。
2.分析鉴赏相关诗句。（扣住文1. 尊重学生的原始体验，
本，抓重点词语分析） 在交流与相互启发中
对比材料：韩愈《听颖师弹琴》 归纳总结出艺术手法。 学生思考、 白居易《夜筝》 2. 通过对比，增加对诗歌讨论、归纳、 李绅《悲善才》 的艺术手法的感性认 元稹 《琵琶歌》 总结 识，增加诗歌积累，拓 李白《听蜀僧睿弹琴》 展视野。
(教师补充对比资料)
3.利用具体艺术手法指导修改
上次课的写作练习。
（播放贝多芬《命运交响曲》让
学生一起聆听，有意识地感受、
体验音乐，为改写习作做准备。）
板
书
设
计 学以致用，在修改习作练习4的过程中，再次理解欣赏《琵琶行》的艺术手法。 内容 学生修改、点评、交流展示
教
学
反
思
音乐描写的方法：以声写声 以形写声 以听众的感受（感情）表现音乐演奏效果 以演奏者的动作表现音乐演奏效果 以情写声 ------ 在教学设计中，我预先设计了两个环节。一、扣住文本分析鉴赏，归纳总结出艺术手法。二、利用分析总结的音乐描写的方法，指导写作。目的是，以阅读指导写作。 应该说，第二个环节是成功的，学生在有方法指导的情况下，修改例文，实现了教学目标。 在第一个环节，学生在文本的分析鉴赏中遇到了困难和分歧，因此花费时间较多，导致对于文本挖掘的深度不够，同时拓展动作不够舒展的现象。 针对这一现象，我思考有如下原因：1.因为听课人太多，我和学生分别被包围在讲台和座位的几座孤岛上，失去了在讨论环节我对学生指导和及时了解问题的机会，师生个别交流完全失去，我就了解不到学生的讨论结果和讨论中出现的问题，那么对于讨论生成的内容就缺少了预设环节。对于学生的普遍与个别问题的判别出现误差，导致第一环节费时多，时效比不够理想。2.我拘泥于预设方案，没能用平常
心来处理这节课，追求完整与完美中，失去了课堂对学生的本质意义（关注学生所得）。3.学生过于紧张，对于结果的完美追求甚至超过我，学生太关注发言质量，因而整个课堂节奏比常态课慢得多。
课后启发：1.在常态教学中，在讨论环节，更加关注学生的原始思考，从学生的问题出发，加强学生思维训练。2.加强对学生的个别指导，判别个体与普遍问题，个体问题在讨论环节个别解决，普遍问题由全体一起讨论，分析，教师指导，让课堂生成环节成为教学亮点。
3.教学设计多样化，在多变的课堂中真正从学生的需要出发，不求形式上的完整与完美，让学生真正成为课堂的主人，每节课均有所得。
深思、磨砺、设计，是课前的所得。在完美的期盼与实践中，带
来的也总是美丽的遗憾。文学家说：“文学是灰色的”。文学因美丽的
遗憾而灰色，也会因无数的灰色而厚重，更因为灰色让才子竟折腰。
语文教学又何尝不是如此呢？
附：教学材料
一、学生习作：
1、克 罗 地 亚 狂 想 曲
高一（1）班 周予豪
这是一首钢琴为主体的乐曲，开篇由钢琴领起，繁星点点，高潮是由小提琴和贝司的插入,波澜壮阔。这首曲子给我的感觉像是开始被一个人拉起手慢慢的走在花园中，而后,脑中场景瞬间向外延展，看到的是蓝天白云，碧绿草原，一望无际。乐队中鼓手每一次放下手再抬起手，都让人们的灵魂倍受震撼，欲离体而去，让人飘飘欲飞。乐曲从头开始都让人有种行云流水的感觉，仿佛条条小溪四处汇集在一起变成滔滔江水，泛出点点星光，这星光是如此的耀眼，但仍让人沉醉其中，但最后，这些星光终于消散了，让人感到万分的不舍。
2、战 台 风
高一（1）班 权冠月
右侧的人，仍是不紧不慢地又精准地调好琴弦，翻折好乐谱，准备好了弹琴。
顿时，一缕弦音细细的滑入心间，紧接着便是相联甚好的颤音，变调，下滑音。无一不使人仿佛置身于温和柔软的空气中，就这样舒服了好一会儿，琴声却明亮，柔和的高中音都转到了沉重的低音部，这其中的停顿即使短暂，而那样的突然不由使人心中一寒。低沉的弦声由慢渐快地响起，由暴风雨前的沉寂，顿时化为滚雷从远方传来，变得震耳，同时好像见到了喧闹的场景——是人们在四处逃窜！是壮丁们拼死抵御疯狂时的呐喊声！就这样，肆虐的风暴席卷走了刚刚温柔的气息，在人间狂暴地奔驰！渐渐地，雷声，琴声少了，人们之间也有了切切细语，直到狂风完全消失，人们又纷纷而来，整理着被狂风毁坏的物品。终于风平浪静了，我又一次陷入那轻柔的空气。
3.野 蜂 飞 舞
高一（1）班 王蔚橦
钢琴的声音仿佛流水一般，从高山中流出，溅入幽暗的湖泊，琴声虽弱，但十分连贯，往复的音符跳跃着，想野蜂在花丛中飞舞一样，轻灵，梦幻。猛然间，似触电一样，野蜂飞的更加急促了，更加灵巧了，在花丛中翻飞往复，最后消失在视野中，消失在耳畔。
4、命运交响曲
《命运》交响曲是贝多芬的经典作品之一。当我第一次听到这部乐曲时，我就被那旋律深深地吸引住了。当开头那段低音钢琴响起，我就能感受到贝多芬的悲愤、苦闷全都释放出来的快感。铿锵有力的节奏，好像挣脱束缚的野马在狂奔，也好像一个百折不挠的人不向命运低头，奋勇抗争的身影。这部曲不像其他的乐曲那样情意绵绵，优雅动人，它时而疾时而缓，意在表现人生命运的多样性与不测。每每听完，我就像受过一次洗礼，重新正确审视自己，好似注入了一种新的活力，让我走好每段历程。
二、补充资料：
1、夜 筝
白居易
紫袖红弦明月中，自谈自感暗低容。
弦凝指咽声停处, 别有深情一万重。
2、听蜀僧睿弹琴
李白
蜀僧抱绿绮，西下峨眉峰。
为我一挥手，如听万壑松。
客心洗流水，余响入霜钟。
不觉碧山暮，秋云暗几重。
3、听颖师弹琴
韩愈
昵昵儿女语，恩怨相尔汝。划然变轩昂，勇士赴敌场。
浮云柳絮无根蒂，天地阔远随飞扬。
喧啾百鸟群，忽见孤凤凰。跻攀分寸不可上，失势一落千仗强。
嗟余有两耳，未省听丝篁。自闻颖师弹，起坐在一旁。
推手遽止之，湿衣泪滂滂。颖乎尔诚能，无以冰炭置我肠！
4、明湖居听书（片段)
王小玉便启朱唇，发皓齿，唱了几句书儿。声音初不甚大，只觉入耳有说不出的妙境：五脏六腑里，像熨斗熨过，无一处不服帖；三万六千个毛孔，像吃了人参果，无一个毛孔不畅快。唱了十数句之后，渐渐的越唱越高，忽然拔了一个尖儿，像一线钢丝抛入天际，不禁暗暗叫绝。那知他于那极高的地方，尚能回环转折；几啭之后，又高一层，接连有三四叠，节节高起。恍如由傲来峰西面，攀登泰山的景象：初看傲来峰削壁千仞，以为上与天通；及至翻到傲来峰顶，才见扇子崖便在傲来峰上；及至翻到扇子崖，又见南天门更在扇子崖上。
愈翻愈险，愈翻愈奇。
那王小玉唱到极高的三四叠后，陡然一落，又极力骋其千回百折的精神，如一条飞蛇在黄山三十六峰半中腰里盘旋穿插，顷刻之间，周匝数遍。从此以后，愈唱愈低，愈低愈细，那声音渐渐就听不见了。满园子的人都屏气凝神，不敢少动。约有两三分钟之久，仿佛有一点声音从地底下发出。这一出之后，忽又扬起，像放那东洋烟火，一个弹子上天，随化作千百道五色火光，纵横散乱。这一声飞起，即有无限声音俱来并发。那弹弦子的亦全用轮指，忽大忽小，同他那声音相和相合，有如花坞春晓，百鸟乱鸣。耳朵忙不过来，不晓得听那一声的为是。正在撩乱之际，忽听霍然一声，人弦俱寂。这时台下叫好之声，轰然雷动。
第二篇：琵琶行(第二课时)教案
琵琶行（第二课时）教案
2010.03.19
授课教师
教学目标 赵宗敏 授课班级 北京师范大学第三附属中学 高一（1）班 1学习、鉴赏作者以语言文字再现音乐形象的艺术手法。
2学习多种描写方法，增强在写作中的实际运用能力。
教学重点 学习多种描写方法，增强在写作中的实际运用能力。
教学难点 运用语言文字表现音乐形象的艺术手法的运用。
教学步骤
一、导入：（课前播放琵琶曲《琵琶语》）
音乐是声音的艺术。要把这种看不见、摸不着的乐声,变为有形可见的文字,表现在纸上,使人读后获得具体深切的感受,确实是不容易。《琵琶行》对于音乐“琵琶声”的描写,可以说是“前无古人后无来者,”达到了炉火纯青、登峰造极的境界，成为描写音乐的典范，自唐以来历久不衰。
课堂安排 设计意图 活动方式
1.学生齐读《琵琶行》第二段，让学生熟悉诗歌内容，完集体参与 感受琵琶女演奏的美妙音乐。 成初步体验音乐描写的诗 句。
2.分析鉴赏相关诗句。（扣住文1. 尊重学生的原始体验，
本，抓重点词语分析） 在交流与相互启发中
对比材料：韩愈《听颖师弹琴》 归纳总结出艺术手法。 白居易《夜筝》 学生思考、 2. 通过对比，增加对诗歌 李绅《悲善才》 的艺术手法的感性认讨论、归纳、 元稹 《琵琶歌》 总结 识，增加诗歌积累，拓 李白《听蜀僧睿弹琴》 展视野。
(教师补充对比资料)
3.利用具体艺术手法指导修改
上次课的写作练习。
（播放贝多芬《命运交响曲》让
学生一起聆听，有意识地感受、
体验音乐，为改写习作做准备。）
板
书
设 学以致用，在修改习作练习4的过程中，再次理解欣赏《琵琶行》的艺术手法。 内容 音乐描写的方法：以声写声 以形写声 以听众的感受（感情）表现音乐演奏效果 学生修改、点评、交流展示
计
教
学
反
思
以演奏者的动作表现音乐演奏效果 以情写声 ------ 在教学设计中，我预先设计了两个环节。一、扣住文本分析鉴赏，归纳总结出艺术手法。二、利用分析总结的音乐描写的方法，指导写作。目的是，以阅读指导写作。 应该说，第二个环节是成功的，学生在有方法指导的情况下，修改例文，实现了教学目标。 在第一个环节，学生在文本的分析鉴赏中遇到了困难和分歧，因此花费时间较多，导致对于文本挖掘的深度不够，同时拓展动作不够舒展的现象。 针对这一现象，我思考有如下原因：1.因为听课人太多，我和学生分别被包围在讲台和座位的几座孤岛上，失去了在讨论环节我对学生指导和及时了解问题的机会，师生个别交流完全失去，我就了解不到学生的讨论结果和讨论中出现的问题，那么对于讨论生成的内容就缺少了预设环节。对于学生的普遍与个别问题的判别出现误差，导致第一环节费时多，时效比不够理想。2.我拘泥于预设方案，没能用平常心来处理这节课，追求完整与完美中，失去了课堂对学生的本质意义（关注学生所得）。3.学生过于紧张，对于结果的完美追求甚至超过我，
学生太关注发言质量，因而整个课堂节奏比常态课慢得多。
课后启发：1.在常态教学中，在讨论环节，更加关注学生的原始
思考，从学生的问题出发，加强学生思维训练。2.加强对学生的个别指
导，判别个体与普遍问题，个体问题在讨论环节个别解决，普遍问题
由全体一起讨论，分析，教师指导，让课堂生成环节成为教学亮点。
3.教学设计多样化，在多变的课堂中真正从学生的需要出发，不求形式
上的完整与完美，让学生真正成为课堂的主人，每节课均有所得。
深思、磨砺、设计，是课前的所得。在完美的期盼与实践中，带
来的也总是美丽的遗憾。文学家说：“文学是灰色的”。文学因美丽的
遗憾而灰色，也会因无数的灰色而厚重，更因为灰色让才子竟折腰。
语文教学又何尝不是如此呢？
附：教学材料
一、学生习作：
1、克 罗 地 亚 狂 想 曲
高一（1）班 周予豪
这是一首钢琴为主体的乐曲，开篇由钢琴领起，繁星点点，高潮是由小提琴和贝司的插入,波澜壮阔。这首曲子给我的感觉像是开始被一个人拉起手慢慢的走在花园中，而后,脑中场景瞬间向外延展，看到的是蓝天白云，碧绿草原，一望无际。乐队中鼓手每一次放下手再抬起手，都让人们的灵魂倍受震撼，欲离体而去，让人飘飘欲飞。乐曲从头开始都让人有种行云流水的感觉，仿佛条条小溪四处汇集在一起变成滔滔江水，泛出点点星光，这星光是如此的耀眼，但仍让人沉醉其中，但最后，这些星光终于消散了，让人感到万分的不舍。
2、战 台 风
高一（1）班 权冠月
右侧的人，仍是不紧不慢地又精准地调好琴弦，翻折好乐谱，准备好了弹琴。
顿时，一缕弦音细细的滑入心间，紧接着便是相联甚好的颤音，变调，下滑音。无一不使人仿佛置身于温和柔软的空气中，就这样舒服了好一会儿，琴声却明亮，柔和的高中音都转到了沉重的低音部，这其中的停顿即使短暂，而那样的突然不由使人心中一寒。低沉的弦声由慢渐快地响起，
由暴风雨前的沉寂，顿时化为滚雷从远方传来，变得震耳，同时好像见到了喧闹的场景——是人们在四处逃窜！是壮丁们拼死抵御疯狂时的呐喊声！就这样，肆虐的风暴席卷走了刚刚温柔的气息，在人间狂暴地奔驰！渐渐地，雷声，琴声少了，人们之间也有了切切细语，直到狂风完全消失，人们又纷纷而来，整理着被狂风毁坏的物品。终于风平浪静了，我又一次陷入那轻柔的空气。
3.野 蜂 飞 舞
高一（1）班 王蔚橦
钢琴的声音仿佛流水一般，从高山中流出，溅入幽暗的湖泊，琴声虽弱，但十分连贯，往复的音符跳跃着，想野蜂在花丛中飞舞一样，轻灵，梦幻。猛然间，似触电一样，野蜂飞的更加急促了，更加灵巧了，在花丛中翻飞往复，最后消失在视野中，消失在耳畔。
4、命运交响曲
《命运》交响曲是贝多芬的经典作品之一。当我第一次听到这部乐曲时，我就被那旋律深深地吸引住了。当开头那段低音钢琴响起，我就能感受到贝多芬的悲愤、苦闷全都释放出来的快感。铿锵有力的节奏，好像挣脱束缚的野马在狂奔，也好像一个百折不挠的人不向命运低头，奋勇抗争的身影。这部曲不像其他的乐曲那样情意绵绵，优雅动人，它时而疾时而缓，意在表现人生命运的多样性与不测。每每听完，我就像受过一次洗礼，重新正确审视自己，好似注入了一种新的活力，让我走好每段历程。
二、补充资料：
1、夜 筝
白居易
紫袖红弦明月中，自谈自感暗低容。
弦凝指咽声停处, 别有深情一万重。
2、听蜀僧睿弹琴
李白
蜀僧抱绿绮，西下峨眉峰。
为我一挥手，如听万壑松。
客心洗流水，余响入霜钟。
不觉碧山暮，秋云暗几重。
3、听颖师弹琴
韩愈
昵昵儿女语，恩怨相尔汝。划然变轩昂，勇士赴敌场。
浮云柳絮无根蒂，天地阔远随飞扬。
喧啾百鸟群，忽见孤凤凰。跻攀分寸不可上，失势一落千仗强。
嗟余有两耳，未省听丝篁。自闻颖师弹，起坐在一旁。
推手遽止之，湿衣泪滂滂。颖乎尔诚能，无以冰炭置我肠！
4、明湖居听书（片段)
王小玉便启朱唇，发皓齿，唱了几句书儿。声音初不甚大，只觉入耳有说不出的妙境：五脏六
腑里，像熨斗熨过，无一处不服帖；三万六千个毛孔，像吃了人参果，无一个毛孔不畅快。唱了十数句之后，渐渐的越唱越高，忽然拔了一个尖儿，像一线钢丝抛入天际，不禁暗暗叫绝。那知他于那极高的地方，尚能回环转折；几啭之后，又高一层，接连有三四叠，节节高起。恍如由傲来峰西面，攀登泰山的景象：初看傲来峰削壁千仞，以为上与天通；及至翻到傲来峰顶，才见扇子崖便在傲来峰上；及至翻到扇子崖，又见南天门更在扇子崖上。愈翻愈险，愈翻愈奇。
那王小玉唱到极高的三四叠后，陡然一落，又极力骋其千回百折的精神，如一条飞蛇在黄山三十六峰半中腰里盘旋穿插，顷刻之间，周匝数遍。从此以后，愈唱愈低，愈低愈细，那声音渐渐就听不见了。满园子的人都屏气凝神，不敢少动。约有两三分钟之久，仿佛有一点声音从地底下发出。这一出之后，忽又扬起，像放那东洋烟火，一个弹子上天，随化作千百道五色火光，纵横散乱。这一声飞起，即有无限声音俱来并发。那弹弦子的亦全用轮指，忽大忽小，同他那声音相和相合，有如花坞春晓，百鸟乱鸣。耳朵忙不过来，不晓得听那一声的为是。正在撩乱之际，忽听霍然一声，人弦俱寂。这时台下叫好之声，轰然雷动。