微课在幼儿教育中的应用与思考

深圳市南山区教育幼儿园 吴建忠

“微课”是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频（5—10分钟）为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。

“微课”进入中国的时间并不长，但是在短短几年中，其影响力已经从基础教育席卷到高等教育、职业教育，但是对幼儿教育的影响甚少，笔者拟就如何发挥微课在幼儿教育中的积极作用，进行试探性的分析。

《幼儿园教育指导纲要》（以下简称“纲要”）和《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称“指南”）是国家层面的幼儿教育指导性文件。

《纲要》在总则中指出，幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段，以为幼儿后续学习和终身发展奠定良好素质基础为目标。

《指南》明确说明， 幼儿教育阶段，幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。因此，珍视幼儿游戏好而生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取知识、经验，形成智慧，显得尤为重要。

贯彻《纲要》，实施《指南》的最终目的是，科学、全面、真实地了解幼儿，支持、引导幼儿快乐学习、健康发展。

归纳起来，在幼儿教育阶段，幼儿的教育与学习具有以下突出的特点：

1.社会化形成，一定得与周围的人沟通；

2.重现实感受与实际体验，形成基本概念；

3.培养良好的生活与学习习惯；

4.游戏是幼儿的基本活动，玩中学，学中玩。

换句话说，幼儿学东西，就是有样学样。按照“戴尔经验之塔理论”，这是一种最直接的参与式学习，就象小狮子学母狮捕捉猎物一样。这其中学到的东西，我们甚至可以不把这些当做知识来理解，因为太基础，太生活化，可以理解为是本能生存技能的延伸。

那么，在幼儿教育阶段，如何应用微课来改善幼儿学习，提升学习品质呢？笔者建议从以下两方面着手：

第一，针对幼儿本身的微课设计，内容真实简洁、呈现有趣生动，应用生活化。

从内容上，有两条路可走，一是生活化的，简单易懂的，比如如何正确的洗手，如何正确的叠被子，如何正确的收拾玩具，如何看懂红绿灯，如何垃圾分类等。二是绘本阅读、绘画、手工

等需要直观呈现的课程，以及不能用现实镜头表达的东西，比如生死、情绪、应急状况处理、游戏规则等，都可以通过微课，借助动画、音乐、插图来虚构，学习效果更佳。

从形式上，一定要清晰明了，最好能用动画的形式，小孩子就喜欢动画，那给幼儿看的微课也得像个动画片。并且说一件事儿是一件事儿，在最短的时间内讲清楚。把更多的时间留给幼儿实践体验。

在应用时机上，不一定要放在课堂正式的学习中，可以当做行为纠正、动作示范的学习辅助或者家教指导的视频。比如把如何正确洗手的微课，循环在洗手池前面播放；比如如何正确叠被子，可以在学生午睡起床的时候，自动开启播放，进行实时指导。

第二，幼儿教育阶段，教师专业能力培训与家庭教育指导才是微课大显身手的主战场。 微课，提倡情境学习，切身体验，更注重在幼儿园实际情境中呈现知识，给幼儿教师更直观的感触和体验。

微课，生动形象，引人入胜，在短时间内以精彩生动、妙趣横生的方式展现内容，并潜移默化地使幼儿教师拥有童心童趣。

微课，强调多方互动，深化学习，教师之间、学习者之间、学习者与教师交流互动充分，促进学习者自主与合作探究学习，实现教学相长。

微课，可以有效提升幼儿家长的家庭教育水平。家庭教育专题微课，将抽象、枯燥的幼儿心理知识、教育理论，通过震撼的场景感染家长情绪，借助故事， 把抽象的知识、理论具体化，转换成生活情境，家长更容易接受，更容易明白。

对于微课在幼儿教育阶段的应用，应该是依靠而不依赖，微课是对传统教学方式的补充和完善，而不是替代，不要期望应用新技术来解决幼儿教育教学中的所有问题。

微课是否能在幼儿教育中得到有效应用，关键在于，幼儿教育有哪些问题急需解决？这些问题是否有可能并且必须通过微课教学来解决？

如果仅是为了追求所谓的“教育信息化”眼球效应，硬生生在幼儿与老师的直接交互之间加一个环节——微课，岂不是多了一道信息处理的坎儿，何苦呢？

以上思考，不妥之处，敬请批评指正！

20xx年12月

第二篇：创设与幼儿教育相适应的环境的思考与探讨(新)

创设与幼儿教育相适应的环境的思考与探讨

【摘要】环境是教育的一个组成部分，环境具有潜在的教育因素。创设适宜的教育环境已成为当前幼儿园教师关注的热点问题。如何创设与幼儿教育相适应的环境，促进幼儿身心和谐全面的发展，是当今幼儿园环境创设的重要内容，更是提高幼儿园有效教学的关键。

【关键词】环境；幼儿园环境；环境创设；

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中明确提出：“环境是重要的教育资源，应该通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”从某种意义上说，环境不仅是幼儿学习的一种背景，一种支持，更是一种活动课程。根据幼儿园教育目标，设置特定的教育教学环境，对幼儿教育产生一种直接的影响。本文对如何创设与幼儿教育相适应的环境进行思考与探讨。

一、充分发挥环境创设的教育性——让环境创设服务于教育目标 为了保证环境的教育性，必须让环境的每一部分都有利于幼儿体、智、德、美各方面的全面发展。在创设环境时我们明确教育目标，以教育目标为依据，与教学内容相结合来创设环境。体现让教育目标引领环境的创设，让环境服务于教育目标的理念。如根据识字教学目标，我们创设的“识字角”，体现幼儿的实际需要和幼儿的特点，为幼儿创设的丰富多样的识字环境，由生动活泼的识字角设计与形象有趣的识字卡片教具运用，配合教学的识字情景创设，带领孩子探索生活环境中的字宝宝，增进幼儿的生活体验，让幼儿自然而然地快乐识字，既考虑到了幼儿知识经验的积累和扩展，又体现了识字班教学的目标。更重的是激发幼儿的学习兴趣，为幼儿游戏识字教学服务。因此，我们创设了富有识字特点的“字宝宝世界”，在走廊墙壁上张贴了许多字宝宝卡片和图片，五彩缤纷的字宝宝飘扬在走廊墙壁上，随时给幼儿提供识字的刺激，激发幼儿的识字兴趣，提高幼儿的识字效果，真正为教育目标服务。

二、充分发挥幼儿在环境创设中的主体性——让幼儿成为环境的主人

让幼儿参与环境的设计与布置，是幼儿园环境创设的理念和方法。幼儿在参与环境创设中可以获得有益的发展。我们的具体做法是：

1、鼓励幼儿收集材料，成为创设环境的“主人”。

在环境创设中，我们充分调动幼儿参与讨论的积极性、让他们决定环境创设的内容及所需的材料、发动他们一起收集有关资料材料、并和他们一起进行设计制作。在整个环境创设过程中，充分激发幼儿的想象，让幼儿放开手脚、大胆尝试、让他们自己去想、自己去做，决不包办。幼儿在宽松、活跃、和谐的氛围中，思维变得活跃起来，幼儿爱问、想说、敢做，求知的欲望增强了，动手的能力提高了，成功的体验增多了。教师利用孩子已有的知识经验，发展他们获取信息和解决问题的能力，使幼儿成为创设环境的“主人”。

2、适时给予幼儿选择材料的权利。

实践证明：幼儿是否有自主选择材料的权利，在很大程度上影响着他们参与环境创设的积极性。因此，我们最大限度地调动幼儿的积极性，让他们自己选择材料，自主决定内容，自由投放材料，充分实现自己的主体地位。同时，让幼儿参与环境的创设，多关注幼儿，观察幼儿的兴趣点、观察幼儿的需求。激发他们创设墙饰环境的积极性，多倾听幼儿创设墙饰环境的所思、所想，给幼儿提供适度的支持，并启发幼儿讨论最后共同定出墙饰的内容。有效地促进幼儿的发展。

3、引导幼儿与环境对话。

在环境创设中，我们重视师幼共同参与，坚持师幼共同讨论主题，共同设计与布局。幼儿在不断地与环境材料进行相互作用中，能动地产生与环境对话的欲望。因此，我们要有意识地引导幼儿对环境的探索，主动与环境对话。如：幼儿面对环境和走进环境能让幼儿主动积极的思考，能激起幼儿的好奇和探索等??，真正促进幼儿与环境互动。

三、充分发挥家长在环境创设中的积极性——让家长成为教育的合作伙伴。

《纲要》中关于环境的创设提出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴”“幼儿园要综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件”。家长的资源是丰富的，是幼儿园不能替代的，更是幼儿教育中不可缺少。认识到家长资源的可利用价值，教师切实地转变观念，在幼儿园环境创设中，让家长认识到创设与幼儿教育相适应的环境的重要性，激活幼儿家长参与活动室环境整体创设的积极性，并在实践中付诸行动。如在创设《季节与气候》的主题环境中，我们以秋天景色为主，启发幼儿收集形状各异的树叶、五颜六色的菊花、美味可口的水果、

蔬菜??的素材，同时，发动家长的积极支持与协助。在尊重家长，充分激发家长的参与的意识，综合多种教育资源的力量的基础上，实现了家园共同创设与教育相呼应的主题活动环境。支持和引导幼儿与环境之间的互动，使主题环境的教育价值得以充分体现。家长与幼儿共同参与创设环境更有其重要的意义和作用。家长们在参与中可以进一步了解到自己的孩子，也从中体验到幼儿在活动过程中的快乐，同时感受到教师与幼儿间的融洽，更能增强家园的密切联系。

幼儿园环境的创设，不是一朝一夕的，也不是一成不变的，而要靠教师们长期的坚持和不断的创新，既要突出幼儿的主体性，也要体现教师的主导作用，同时结合教学，由教师、幼儿和家长共同参与，逐步实施环境创设，真正让环境“活”起来，真正为幼儿创设与学习、发展相适应的环境，为幼儿园开展有效教学创设与教育教学相适应的环境。

主要参考资料：

1、“浅谈如何创设主题环境”一文，佚名；

2、“幼儿园环境创设”一文，佚名