《空城计》教后记

渐暖的空气，破冰的流水，渐绿的柳枝，吐芽的苞蕾，金黄的菜花，这些春的使者，驱散了料峭的寒风，送来了温暖的气息！四月，一个万物复苏的月份，一个勃勃生机月份。 四月，也是我们学校的远程资源教研月，这几天正如火如荼的举行“远程教育资源运用”比赛，全校老师必须运用多媒体上一节课，昨天，这个令人害怕又激动的时刻到了……..

在这次活动中，我选择的是西师版第十二册第六单元的一篇精

读课文《空城计》。

《空城计》节选自《三国演义》第95回。课文描述诸葛亮面对强敌而能处变不惊，设下计谋，终于使司马翻引兵退去，突出表现诸葛亮的足智多谋。

为了使以后的教学再上新台阶，发扬优点，弥补不足，结合本课的教学环节，谈谈自己教学本课后的一些感受。

（一）教学资源运用的时机与效果的关系

为了对课文内容及人物性格特征的理解，我下载了一个关于《空城计》司马懿退兵的视频，意在让学生能通过直观的形象情境，让学生进入课文意境和角色之中，理解课文内容。如在理解司马懿的性格特征时我是这样设计的。“同学们，诸葛亮在笑容中施计，在笑声中取胜，但诸葛亮的取胜还取决于一个人，他是谁啊？马上学生回答说司马懿，为什么说取决于司马懿呢？同学们异口同声的说因为他没有

直接攻打进去，她反而中计啦！哦！是这么回事，我听出来了，假如此时领兵的是你，当眼前看到西城这样一幅景象时，你是选择进还是选择退呢？别忙着告诉我，你们先和同桌讨论讨论，于是学生开始热烈的讨论起来。在汇报时，有的选择了进，也有选择了退兵，还有的选择先去探个虚实在攻打进去…….都得到了我的肯定。借此机会，我说司马懿究竟怎么想的呢，我们一起来看段录像（播放录像）。此时有的学生边看边笑了起来，我趁机问，你们笑什么啊？（因为司马懿中计了）是啊，不光我们在笑他，连诸葛亮也在抚掌而笑啊。紧接着介绍司马懿的有关资料，最后请同学们想想司马懿退兵是草率之举还是经过一番深思熟虑的，请同学们在文中找一找司马懿退兵的理由？就这样让学生来感受司马懿谨慎多疑，刚愎自用的性格特点，用来突出重点，突破难点，引起学生情感上的共鸣，起到了较好的效果。

（二）调动积极性与参与意识的关系

由于我上课的时间在上午的最后一节课，学生的精神状态不是很好，这是课前让我最苦恼的一个问题---------怎样才能调动学生的积极性？终于功夫不负有心人，我想到了，我的课以分析诸葛亮的笑为切入点，为什么我不以笑来调动学生的积极性呢？这样不是一举两得了吗？？于是在课前几分钟，我先和同学们开起了玩笑：“同学们，你们可知道，周老师一般在上午最后一节课一般是不会上新课的，因为我怕，我怕我的精神状态不好，也怕你们的精神状态不好，影响上课的质量，今天没有办法，周老师抽到了这以签，那就不得不打破这个惯例呢？不过今天周老师特别有精神，因为我知道我要上这节课，

早上我吃了两个大埋头另加一瓶牛奶，你们看我多有精神，你们呢？“有”。好的，还有几分钟，才上课我们先来做一个小游戏，老师出示词语，你们表演，好吗？学生精神抖擞的说“好“。课件出示“会心一笑、捧腹大笑、抚掌而笑、哭笑不得、回眸一笑”最后我说：“总之，笑比哭好，你们要记住在生活中，如果你笑世界陪你笑，如果你哭那就自己一个去哭吧！所以你是愿意笑对每一天还是哭对每一天呢？好，上课！”整节课，学生精神饱满，主动性高！！！

（三）朗读与感悟的关系

本文是一篇脍炙人口的历史故事，人物形象刻画的生动逼真。为了让学生深刻领会中心思想，把握人物形象，要引导学生尽量模拟人物语气；反复的读，充分得读，有效地读。有效地读，就是进一步感受人物的性格特点，加深的文章中心的理解。我让学生在课前熟读了课文，当堂也安排了不同方式的读，如默读、个别读、分角色读，齐读等方式，个别读的也很精彩，感悟的也很深刻，但我感觉堂课上只是读出了声，读的不够到位，没有模拟人物的表情，没有达到把“话”读成“画”的要求。

（四）有待改进的地方

“教学是一门遗憾的艺术。”尽管我非常投入地走进课堂，也得到了同事们的好评，但是细细回味课堂中的每一环节，许多疏漏和处理不当的地方便呈现出来。

1、普通话还是有待加强，板书够工整（这也是我的强项，但总感觉上这种课时间要紧，没有达到我理想的境界）过渡型语言不简洁明了，课堂情况应具备随时调整教学环节的能力，以后在这方面还需加强锤炼。

2.需要进一步加强教学机智。如课上有个同学说了一句不礼貌的话，（司马懿说：诸葛亮，你有种就过来单挑）我当时只是评价了一句“说话要有礼貌哦同学”。当时就没有想到追问一句：“孩子，你想想司马懿他也是魏之名将，久经沙场，他会这样说吗？你这句话他会怎样说呢？”我相信效果大不一样的！总之，教师的评价语言不仅是一种智慧，一项技能，更是一门艺术，多思、多学、多练就能使我们的课堂教学评价语言愈来愈精彩。

3、说实话，我自认为自己最大的缺点就是课堂上还没有真正的走进文本，走进作者，走进学生，我相信这也许是教师的最高境界吧!!

最后我想对自己说：“变则通，通则变，要永葆青春，用新的

教学理念更好地为学生服务，为教育服务！”

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！！！”

第二篇：空城计反思

冀教版小学语文三年级上册《空城计》教学的反思景龙刚

来源：本站 作者：编辑04 时间：2009-01-18 浏览： 3次 【打印论文】【收藏论文】

关键词：意外问题；个性发展；角色定位 中图分类号：G423文献标识码：B文章编号：1009-010X（2007）07/08-0057-02 第一次教学活动 教学环节：师生互动，理解课文。 师：读完课文后，你想说点什么呢？ 生1：诸葛亮为什么断定司马懿不敢攻进城里去？ 师：谁能帮他解决这个问题，谈谈自己的看法呢？（预料之中的问题，我暗自高兴） （学生通过感悟课文，这个问题很快得以解决） 师：谁还有自己想说的话？ （我的鼓励激起大家发言的积极性，于是“可怕”的一幕出现了??） 生1：诸葛亮去请救兵了吗？ 生2：“这个计策如果失败了，老百姓可就遭殃了，这不是太冒险了吗？” 生3：“当时诸葛亮害怕吗？” 生4：“司马懿是位爱国的将军吗？” 生5：“‘鹤毛大氅’是仙鹤的羽毛做的吗？” ?? （一个个在我教学设定外的问题接踵而来，为了尊重学生的独特阅读感受，我引导学生对每一个问题都讨论解决，充分发挥生生互动的作用。） 师：?? 课后感触： 这节课，我被孩子们一个个的问题包围着，孩子的思绪也在大家一次次探讨中驰骋着。我认为一节好的语文课，我们应该给予学生充分的尊重。老师不单是完成指定的教学任务，而应激发学生的学习兴趣，唤醒、鼓励学生的求知欲，教给孩子们如何找路走。我们应该充分理解语文工具性和人文性的特征，使语文的外延和生活的外延紧密联系。教师应该从儿童的视角去探索他们的思维方式，真正理解学生，为学生构建“无过错”的课堂氛围，让每个学生都得到理解、信任，让每个孩子都在自己原有的基础上有所提高，让每个学生的个性都得到张扬。 但从实践来看，学生问的天南海北，回答的五花八门。我花了很长时间才把学生引到对课文的阅读感悟之中。细细品味，我不禁要问：“学生学会了什么”、“课堂哪有那么多时间来折腾”、“教师的角色在哪里”、“他们的思维得到了哪些发展”、“课堂教学效率如何体现”??冷静思考后，我对自己的评价是“热闹浮华的表面，空洞无物的实质。” 但我们究竟该如何面对学生课堂上的“意外问题”呢？我决定再找一个班重新来一次。 第二次教学活动 教学环节：师生互动，理解课文。 师：读完课文后，你想说点什么呢？ （果真不出我所料，孩子们开始了天南海北的发问。即使我课前准备了千种预设，但还是出乎了我的预料，但这次我决不能再让学生牵着鼻子漫无目的地走了。） 生1：“‘鹤毛大氅’是仙鹤的羽毛做的吗？它是什么样的？” 师：是的，它是用一种仙鹤的羽毛做的，非常漂亮。你知道诸葛亮在临战前为什么要穿得这么潇洒吗？ 生：这可以迷惑司马懿，使他容易中自己的空城计。诸葛亮真是太了不起了！ 生2：我认为这场战争失败的原因不是诸葛亮的神机妙算，而是司马懿很不尊重自己孩子的自食恶果。 师：你们同意他的观点吗？ （支持与反对各半） 师：我首先赞成家长应该多听取孩子们的建议，不要把我们的话当成是“无聊，幼稚”的看法。但大家想一想，司马懿只相信自己的判断，而不听儿子建议的原因是什么呢？你们能从课本上找一找根据吗？ （学生很快从书上找到了原因：课本中的最后一段话。） 生：看来诸葛亮真是太了解司马懿了，他真是神机妙算啊！ 生3：“这个计策失败了老百姓可就遭殃了，这不是太冒险了吗？” 师（一点也不慌）：谁能从课本上找到这场战斗来临前的情形？ （学生仔细阅读课文，抓住“突然”一词体会当时情况的紧迫性，从而学生把“冒险”一词换成了“英明”、“果断”、“临危不惧”等词语，深化了对人物的理解。） ?? 课后感触： 这次教学我同样没有忽略学生的主体地位和发言积极性的培养，但却真正唤起了孩子们语文学习的乐趣，学到了真正的语文。课堂上孩子们有朗朗的读书声，有发自肺腑的感悟，不时也有自己独特的见解。课堂显得开放而有活力。由此我

深刻感悟到，课堂上我们要尊重学生的主体地位，要以学生的发展为本。但如果教师一味地让学生牵着鼻子走，教师在课堂上的主导地位又从何谈起呢？不可避免，如今的课堂上经常会有一些突如其来的“意外问题”，对于这些问题，我们不可回避，但又不可盲目顺从，我们要引导学生走入到真正的语文学习去。作为一名普通教师，我们可能没有“大师”们“收放自如，开阂有度”的境界，但起码在“意外”来临时，我们再不能随波逐流，任其自然。我庆幸这节课，找到了自己真正的角色定位。 我们的教学应该是真实自然的，不必刻意去求顺、求纯、求完美。一旦出现意外，我们应该以坦然的心态去对待，积极思考对策，合理解决和利用，只有这样，课堂才是活的，教学才是最美的，教学活动才是最有价值的。

《空城计》这篇课文是在冀教版语文三年级中第

一次出现，很多学生对于故事中的人物诸葛亮的

了解只是停留在表面上，不知道这个故事更深层

次的意义。

在教学本课时，我设计了两课时，第一课时：学

生自学生字词、把课文读通顺、提出问题并基本

解决、简介三国有关知识、了解故事内容。第二

课时：了解诸葛亮，并学习他的沉着冷静、足智

多谋。

针对第二课时，我设计了以下环节：

（一）默读课文，“你觉得诸葛亮是个怎样的

人？你是从那些语句看出来的，边思考边勾

画。”班内交流。培养学生独立思考，动手动脑，

分析问题解决问题能力。

（二）学生联系自己的实际情况谈谈向诸葛亮学

习什么，把语文学习与学生生活联系起来。

（三）你还知道关于诸葛亮的故事吗？激起学生课外阅读的兴趣，培养学生多读书爱读书的习惯。

（四）学生谈收获。希望学生善于组织语言总结。 这篇文章的教学，我采取了多种形式的读，如：教师范读、学生大声读、默读、指名读、分角色读、自由读。这样学生读文章时不觉枯燥，爱读善读。

但在实际的教学过程中我用了三课时才算全部完成这节课的教学任务，虽然和我的备课有些出入，但学生却学的比较透彻。因为第二课时结束后，我从学生的发言中看到学生对于诸葛亮的认识虽然有了进一步的深入，但是还只是停留在课文的表面，没有抓住人物的细节来理解人物。所以我随即就在第三课时中着重从诸葛亮和司马懿两人身上的细节入手，引导学生理解两人的不用特点，这样学生在对比中理解人物特点就很清楚了，而且我发现学生对于《三国演义》中的人物都很感兴趣，看来要想让学生更好的理解课文，走进课文，体会人物特点是必不可少的，尤

其是这种故事性很强的文章。

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空城计》的亮点是扣人心弦的情节和生动细腻的神态、心理描写．为此，在本课教学的复述故事情节这一环节中，我就要求学生发挥自己的想象力，补充有关的细节进行个性化复述。教学中我设置的几个问题如“在文本中找诸葛亮施计成功的N个理由，”“找描述诸葛亮笑’的语句并揣摩人物当时的心理，”都是紧扣亮点,同时我还要求他们紧扣问题深入文本合作讨论，在小组内得出一致意见然后在班上交流。课堂上我会让学生有充分发言的机会，他们发言的同时我还引入竞争机制，如“ 试一试，看谁的表达更有创意”,“比一比看谁找的理由最多”,“试一试看谁的理解更贴切”，“请和大家一起交流，看谁说得又多又好”，以此来调动学生的积极性,而我只充当引导者和组织者。当然最后我也说会出自己鉴赏评价的观点，但也只是起抛砖引玉的作用。学生也不是简单的接受，而是倾听、感受和理解我对文本的感受和理解。进而作出分析判断，发表自己的感受和见解。学生的反应和言说又进一步促进我作出分析判断，形成一种良性循环，在循环中促进了对话的深入，形成一种流动的美。

《空城计》教学反思（语文）

锦州市第十八中学 刘靖夫

一颗紧张而悬着的心放了下来，背上的沉重，肩头的压力随着下课铃声的响起，统统都被卸掉了。我长长地舒了口气，面对着空荡荡的教室，我心潮澎湃，我还有一种冲动，我还想再讲一遍，两遍??

回想自己在讲课之前，是那么迷茫、困惑、甚至还有点不知从何下手的意味。因为《空城计》出自名家名篇，有许多优秀的语文教师讲过，同样的教材，同样的知识，似乎已经被人讲烂了。目前教改的工作如火如荼，该怎样讲？才能适合教改口味，该怎样讲？才能够推陈出新，该怎样讲？才能不落俗套。对这些问题我反复琢磨、研究，既要让一篇古文变得深入浅出，又要有新的立意，变成以学生为主体的教学活动，还要体现自主合作、探究的学习方式。于是我想既然新课改使教师和学生有了变化，那么我何妨不自己转换转换角色？以新颖的方式进行尝试。给课堂教学带来新的生机，新的活力。

思考之一：

我想到的是对教材的把握，对原文的把握。如果单纯读课文，或背诵原文，就显得太老套、呆板，也难把握，于是我将教材内容进行了加工，以评书的形式进行了讲解，还真是很有收获，听课的学生听得聚精会神，就连听课的老师也跟着颔首。这次大胆的尝试使我信心百倍。对教材的把握，面对新课改的形势，要求教师应该成为研读者，真正对学生是做到教之以渔的创新。

思考之二：

备课的时候，必须备学生。现在的学生信息获得的途径很多，网络的、电视的、广播的，通过这些媒介，使学生的思维方式非常活跃。如果仅以教材授课，学生觉得困倦，疲惫，说穿了，不愿意上，于是我在教学方法上研究了学生的心理，使一堂枯燥无味的语文课变得适合学生的口味，使学生能以饱满的热情投入到课堂中，真正以青春风采，换回对知识的渴望，真正使学生变成学习的主动者，参与者。在调动学生的积极性上，我大胆采用了多媒体手段，只司马懿大军以浩浩荡荡之势望西城县杀来的场面，便深深吸引住了学生，大家都急切想进入下面的故事情节，这种吊胃口的手法，使我自然地过渡到用评书讲解下面的故事，而学生的热情还在高涨，直到我将评书讲完。学生的热情达到了沸点，达到了高潮，这种多媒体演示和声情并茂的讲解效果很好。

思考之三：

对问题要精心设计，既要做到顺理成章，又要做到富有新意，而且还要体现学生的自主精神，我是这样做的，上课伊始，便让学生阅读单元说明，让他们自己提出本节课要学习的内容。对小说的要素、知识，学生把握很准，在肯定了学生的正确回答后，我将问题凝结到对人物形象的分析上，在分析人物形象上也是让学生畅所欲言，他们是说分析谁就分析谁，最后大家一致同意分析诸葛亮。对诸葛亮这个人物形象的分析，大家自己提出从语言，动作，

神态等方面来分析。语言，动作方面学生能够自主地找到。而关键是在神态描写上，通过诸葛亮的三次“笑”分析人物的心理活动。在这里学生通过合作、探究，也达到了教学目的。最后通过语言动作，神态的描写来推断出诸葛亮是一个足智多谋、机智、勇敢的人。当然，诸葛亮这个人物形象之所以如此鲜明，是由于司马懿在旁边起到了陪衬的作用。怎么陪衬？进而分析了司马懿这个人物形象，让学生通过自主学习也完成了司马懿这个人物形象的分析，通过词语的感情色彩，司马懿的多疑、自负、老谋深算便跃然纸上，诸葛亮、司马懿这两个人物形象的对比，就使智者更智，愚者更愚了。

最后我想说，新课改走进了我们的课堂，走进了我们的生活，怎样衡量一节课的好坏？关键取决于学生的欢迎程度。新课改并没有改掉传统的知识，而是我们用新的教学理念，同社会，同时代与时俱进。变则通，通则变，我们要永葆青春，用新的教学理念更好地为学生服务，为全社会服务。

阅读教学中读与悟相互促进等问题，真正使“教学有价值、教学有效果、教学有效率、教学有魅力”。