浅谈教导主任如何开展教育教学工作

桥溪小学 李 强

顾名思义，学校的中心工作是教育教学，是实施素质教育，提高全民族素质，培养面向现代化、面向世界、面向未来的有理想、有道德、有文化、守纪律的跨世纪人才的“阵地”，而教导主任就是这个“阵地”的主帅之一，胜败之间起着举足轻重的作用。那么，教导主任如何开展教育教学工作呢？通过两年来的实践和摸索，下面浅谈本人的几点心得体会，与同行读者共勉。

一、教导主任要勇挑重担，以身作则。

教导主任要开创教育教学的新局面，要使本校的教育教学工作立足不败之地，教学质量走在镇级的前列，必须依靠广大老师的共同努力，教导主任必须加强业务学习，业余时间充足“电”，做老师的表率。所以教导主任必须深入毕业班工作第一线亲任当中一门重要学科，以“火车头”的作用牵动全校教育教学工作，这一招立竿见影，老师们不再抱怨工作多么多么的繁重，班级学科的这差那又不是，也不再推三挡四，挑肥拣瘦，他们乐于接受任务，主动工作，唯恐落后。这样一来，众志成城，各项工作开展起来有声有色，有条不紊，自然而然，教育教学质量就锁上了“保险”。

二、教导主任要对教育教学工作常抓不懈，乐于奉献。

俗话说："冰冻三尺非一日之寒”。教育教学工作不是一朝一夕

就可以完满画上句号的，也不是凭我们一时之热情可以一撮而就的。要使全校各项工作获取大面积的丰收，教导主任必须加强对常规工作的落实和检查，自觉履行自己的职责。有计划地开展教研活动，组织老师互相学习、互相探讨，增长见识，全力以赴地将课程教学教学改革向深一导推进；教导主任还要定期检查教师的教案设计，学生作业的批改情况，学科计划的制订，总结等。这些工作环环相扣，教导主任必定事事亲为躬行，需要花费相当的时间和精力，需要注以满腔的热情和坦荡的奉献精神，而对一名代课老师当主任要做到这点真可谓难能可贵，然而付出和收获总成正比的，我们收获的是工作后人生价值的意义，工作所带来的美丽愉快的心情。

三、教导主任要谦虚随和，善于团结同志。

“谦受益，满招损”，“三人同行，必有我师”，当主任了，位置要摆正。教导主任虽然有较强的业务能力和组织教学能力，但总不能孤芳自傲，扮演“独幕剧的角色”。一个巴掌是拍不响的，在生活上多过问同志的状况，多谈心，亦城相待；在教学工作要谦虚请教，相互探索交流，这就营造了平等、互助互爱、赏心悦目轻松的工作氛围。同志间群策群力，工作起来得心应手。试想，在我校几个五十多岁的老师中哪个不是获得高级技术职称的？哪个不是资阅广、过去担任过领导的？情感的投入使我们零距离相处；零距离合作。真是“敬人者人人敬之”啊！

四、教导主任要协助校长、依靠群众，维护学校利益。

教导处的工作是在校长的领导下展开的，领导班子成员要各司其

职，又检通力合作，才能管理好学校，使学校教育教学工作正常运行。学校是人民群众的学校，要依靠群众力量来办好学校，学校中的事情涉及群众利益的，要耐心解释清楚，使群众明白学校的做法是有法可依的，是代表人民利益的。比如收生收费工作，还有其他的诸如学校用地、学校财产等工作更能体现依靠群众的重要性，我校就是用群众的力量解决了两宗有关吞占学校用地的典型例子，学校因此得到村委的肯定，人民群众的信赖和积极支持。

此外，处处留心皆学问，教导主任要做生活的有心人。在神圣的教书育人的职业中，如何发挥自己的聪明才智，相信各有各的路数。总之，教导主任在教育教学中要有爱心、热心、耐心、虚心、细心、决心和信心。

第二篇：教导主任工作浅谈

[原创]教导主任工作浅谈

教导主任工作体会

一、《一个中心——课堂教学》

狠抓一个中心——课堂教学

教学是学校的中心任务。这是由学校工作的性质和任务决定的。当今世界风云变换，各种办学模式如雨后春笋般涌现，但不管如何转化，学校的中心任务不变。孩子到学校来，主要任务是学习，即学习文化科学知识，学习做人的道理，学习基本的生活技能，获得必要的将来进一步发展必备的本领，使自己成为全面发展的人。而教务工作是专门抓教学这个中心任务的管理活动。落实这项中心任务的关键是抓好以课堂教学为核心的教学活动的全过程的管

理。

其一，必须按照国家和上级教育行政部门颁发的教学计划、教学大纲和教科书进行教学。 其二，必须对课堂教学这种基本的教学组织形式进行改良。目前的课堂教学存在不少的弊端：如课堂教学效率问题；如认知、技能和情感态度的关系问题；统一要求和因材施教的问题等。教导主任有权利，更有义务积极引导教师对实施教育的主阵地——课堂教学进行研

究、探索和改革。

其三，必须对课堂教学的各个环节把握和指导，调控课堂教学全过程。

其四，学校的管理人员要以大量的时间和主要精力抓课堂教学。

为了达到本项目标，较好地围绕这个中心任务开展工作，我校组织人员制定并实施了《课堂教学常规管理条例》及相应的考核细则，内容涉及课前、课内、课后及学生管理、三教结合等各个方面，使全体教师明确课堂教学各环节的构成要素及评价要点，管理活动有章可依，有椐可寻。同时，采取三种听课方法——随堂课、调研性听课、切片听课，强化对课堂教学过程的“实时评价”。随堂课：由教导部门主任或分管教学校长掌握，根据学校实际情况和教师任课情况，当日公布上课教师名单，由负责的校长或中层领导随堂听课，对课堂教学情况进行分析，同时让有空课的老师一同参加听课，填写随堂课评议表，由负责的领导将信息综合后反馈给执教者；切片听课：当值领导随机抽取班级推门听课，一般听课时间约为全课的25%~30%。调研性听课：既针对某个老师或某个班级的情况，有目的、有针对性听课，旨

在帮助老师查找问题症结或发现优点特长。

二、《两个基本点》

依托两个基本点——教师和学生

教师和学生是学校实施教育活动的主体，同时兼具客体的性质。只有当全体教师齐心协力，发挥创造性和能动作用，才能提高办学水平，提高教学质量，才能使我们的教育对象——学生得到充分的自由的发展。而从真正意义上来说，一个学校的办学水平如何，一个教师的教学水平如何，必须通过实践的客体，也即学生来体现。因此，教师和学生是教导主任工作的

两大支柱。

一个学校的教师，各自的学历、经历、能力、态度不尽相同，对教学常规的理解和实践

也很有差异。刚出校门的青年教师和没受过师范教育的同志更是一切生疏。我们在教学检查中看到，有的教师制订教学计划仅仅是安排一个教学进度，备课除摘抄“教参”别无内容，至于课堂教学结构不合理，作业布置不科学等更是不乏其例。这除极少数系由态度不认真所致外，一般看来，不能不说是缺乏指导的缘故。所以，教导处必须重视并组织力量，针对教师实际，在计划、备课、教上课、批改、辅导以及考试命题诸方面，区别对待，分类指导。因此，教导处必须在教学观、质量观、人才观方面给以正确引导，组织学习，开展讨论，鼓励实验，抓好反馈，求得师生共识，使贯彻教育方针和开展教学改革逐步深化，避免走弯路。 教师参加教育科研，可以促进学习、理论实践和提高素质，过去认为教师搞教育科研，写论文会牵制精力，影响教学质量的提高，不肯投入财力物力和给予精神上的鼓励，使有心从事教育科研的同志因缺乏必要的支持只好半途而废。其实，“磨刀不误砍柴功”，相反的，不鼓励教师结合教学开展科研，反会影响教学改革的深入和教学质量的提高。教导处应该引导教师从学校的需要以及各科教法、考试等方面进行选题；明确当前学校教育或教学中碰到的问题，矛盾或一时难以理解的实际问题才是课题选择的首选。在抓好教研组建设的基础上，倡导同科教师协力攻关；在信息、资料、时间、经费上给予支持；及时帮助总结经验。推广

成果并对成绩显著者进行表彰、奖励。

国家要求上世纪末“要使95％以上的小学教师和80％以上的初中教师达到规定的合格学历标准”。可见，目前多数中小学组织、指导教师在职进修的任务还是很大的。同时，教师进修的形式又是多种多样的，除结合教学自选材料自学外，还有电大、函授、自考等。这一切，教导处既不能撒手不管，也不能统管过死，要因人因事因时而宜，在“教学与自学”、

“自学与互学”、“面授与函授”等方面予以鼓励、支持和指导。

注重青年教师的培养，形成骨干教师梯队，也是依托教师的重要组成部分。我们武进区的“师徒结对活动”就是一种很好的形式。我们认为，这中间要注意以下几方面：重在思想观念上的帮助，这是提高青年教师业务水平的前提；业务上，从基本的方面——“上格”开始入手，并注重结合教育教学实际以及平时的工作情况进行，切忌“大而空”；教导主任有责任并要善于为青年教师搭建舞台，提供施展才能的空间；要做到措施落实，保障有力。 “一切从学生的实际需要出发”这一基本点确定以后，有些本来存在的矛盾也就迎刃而解了。如“星级教师考核标准”中，加进关于学生发展的条款，使得考评标准更加合理；对课堂教学的改革和评价方面，充分考虑学生这头的因素，制定了《课堂教学评价标准》，17条指标，包括教材理解与处理、过程设计与理念、媒体应用与开发、时间结构安排，以及智、情、意若干方面及体念等，其中近50%是关于学生课堂表现和发展状况的指标。经过实施和

研究，课堂教学改革呈现出良好的势态。

三、《树立三种意识》

教导主任的角色、作用和地位，决定了教导主任必须树立三种意识：服务意识、管理意识和

前瞻意识。

现在有句流行语：“领导就是服务”，用在教导主任身上最能体现其实质和内涵。服务于学校，服务于教学，服务于教师，服务于学生，唯有这样，才能正确进行角色定位，得心

应手地开展工作。如早几年，我校为了引进多媒体技术，我们设想邀请先进学校的老师来校上示范课。从说动校长点头、申请添置设备，到制定计划、选购、安装调试、培训老师，做了一系列具体的工作，而这还仅仅是起步，关键是让全体老师接受并掌握、开发利用这种技术。于是就自告奋勇参加市里组织的培训，并自任教员，带领老师一起学习。经过多轮培训考核，现在我校大部分老师能自作CAI。我校也在去年成功申报“江苏省现代教育技术实验

学校”。看到学校的发展和老师的成熟，你不得不感到欣慰，虽然??

教导主任必须有“前瞻意识”，这要求你提前进行学习，广种薄收，主动了解吸收前卫的理念和思想，指导实践，并根据学校的实际情况，敏锐地发现问题，进行思考、判断和规划。 教导主任是管理者，也是教育教学的实施负责人，因此有必要参与到学校管理的各个层面各个方面中去，大到在学校整体规划、计划制订中提出建设性意见，中到课题研究、教研组活动加以指导帮助，小到学生作业习惯、打扫卫生，不可能面面俱到，尽可能参与和了解，只有这样，才能把握学校发展和教学走向的脉搏。同时，在实践活动中锻炼和提高业务能力。 当然，教导主任必须树立的“意识”远远不止“三种”，我在此只说“三种意识”是“例

选”，限于篇幅、以及与前面的“一”、“二”照应而已。

四、落实“四字方针”——严、实、新、活

教导管理是学校管理的重要组成部分，这项工作的好坏直接关系到教学质量的优劣和学校的盛衰。要下好教导管理这盘“棋”，必须在“活”字上下功夫，在“实”字上做文章。而从

严要求和务实创新必须是教导主任的工作作风。

第一，工作方法要“活”。对教导处工作人员的管理，要讲究方法，不能“管、卡、压”。对教师更要适应他们的心理，不断改进管理方法，要信任、尊重他们。在制订学校教学目标时，要力求是大限度地贴进实际需要，在实施过程中，还要根据发展变化着的现实情况和教

育教学管理的总目标，不断加以调节、改进和完善。

第二，在权力使用上要“活”。这就是说，对教导处所开展的各项工作，只能是宏观指导，不能面面俱到，“事必躬亲”，独揽一切。如组织学生考试中的准备试卷、安排试场、组织监考、阅卷评分，应充分调动教导处成员、教研组长的工作积极性、主动性和创造性。 第三，在实际操作上要活而有度。管理上的活，决不是撒手不问，而是要遵循科学的管理方法，做到忙而不乱，活而有序。要引导教导人员明确自己的责权范围，忠于职守，对他们实行必要的指导、支持、帮助和监督，建立正常的请示、汇报、监督机制，做到活而有序，

活而有度。同时要审慎使用奖惩手段，以免挫伤教师的积极性。

教导工作是纷繁复杂的，必须做大量的实实在在的工作。一要知实情。对师资状况、教育质量、教学常规、教学改革、教学实验取得的成功经验和存在问题及面临的困难等，都应深入地进行调查研究，做到“心中有数”，根据实际情况制订出切实可行的教学、教导计划，有的放矢地开展工作。二要使实招。要把握教改的信息和动态，确定学校整体改革课题及分步实施计划，还要分析每个教师的个性和特长，确定每人的教研课题，并经常督促，了解实施情况。还要勇于“下水”，善于“下水”，把自己置身于教师之中，为教师做好样子。同

时，管理措施上要不断改进，使出实招、新招，让师生信服、佩服。三要求实效。教导工作要从实际效果出发，有布置、有检查，不“蜻蜒点水”，不浮光掠影。要经常到教师、学生中走走、听听、看看、问问，发现问题立即查找原因及时补救。并要建立正常的检查、视导

制度。

创新是永恒的主题。教导处工作中应不断思考新的举措，研究新的方法，制定新的目标，引导教师进行新的尝试，处理好继承与创新、沿续与变革的关系，给学校管理和教育教学活

动带来新的活力与生气。

总之，教导工作管理既要抓实，又要抓活，要在实中体现活，活而不浮，实中求活，严而有度，这样，方能牢牢把握教导管理的主动权，不偏离学校工作的中心，从而全面提高教

学质量。

五、《工作职能》

结合实际，我们把教导主任职能归结为“六大职能”。

1、协调。对各部门、各教研组、各年级各班、各任课老师进行协调，凝聚各种有利因

素，挖掘潜力，形成合力。

2、组织。做好师资引进、成员落实、课时调整、计划制订、资料配备、教师会议、教

学调研、教学活动及成果检测等组织工作。

3、指导。对教育教学全过程进行有效的控制与引导。如我们要求老师们对“备课”重新认识，组织老师学习了关于课前准备、课堂教学等先进的理念，并对现行备课方式进行调研，在广泛征求意见的基础上，制订了“三栏表格式备课”方案。三个主要栏目是：教学内容安排、教师活动、学生活动，当然还有其他诸如媒体设计、板书设计、意见反馈等辅助栏目。这一改动，正好适应了当时学校主攻专题——“互动模式的应用研究”的关键内涵，得到了全体老师的广泛接受和认同，沿用几年后，较大收获是让老师明确，备课备学生，从学生的实际情况出发来设计教学，是改革的必然趋势，现在，这一思想理念已转化成为老师备课的习惯。如对教研活动过程的管理中，除要求规范操作外，我校强调对课堂教学实境观察，要求教研组老师分工对教学过程的各个方面，特别是学生的课堂表现、活动时间和发展的起止点进行观察，以及记录分析的方法指导，企图引导老师发现和找出关键性问题，找到课堂

教学改革的突破口，这项举措给老师们带来了不小的震动。

4、实施。实施是关键性步骤，要求对课时计划、课程计划、教学计划等的执行情况，以及对教学活动全过程进行调控与督察，确保计划的高效实施和高质量完成教学任务。

5、考核。考核是成果检测的手段，要求努力做到公正和客观。为此，我们组织力量制订了《课堂教学常规管理考核量表》、《教师工作量考核奖励细则》等一系列方案；学科教学考核工作中，我校的要求是全面抓的同时，确定重点进行思考，即要求对非考试科目的考

查方法的研究与指导，更客观地衡量学生各学科学习水平和教师的教学水平。

6、评价。评价应当是有分量的，且具有导向作用。我们仅作了一点尝试：改进教师评价方法，制订实施《教师评定办法》；重视对老师平时课堂教学情况的评价，试用我校自己研制的《课堂教学评价表》；改革学生评价方式，强化激励机制，尝试实行了《学生评定办

法》。这些活动和尝试给我校的教育氛围注入一点清新之气。

六几点思考

新一轮课程改革，对师资队伍专业化发展提出了更高的要求。

1、培养专业精神，更新教育观念。当前，部分教师教育观念陈旧与职业道德水平不高的

问题结合在一起，构成了阻碍学校发展的暗流。

2、拓展知识，普及信息技术。学科综合化呈势在必行的趋势，要求我们采取措施，帮助教师做到：掌握学科实质性知识（包括学科知识的内在联系、理论框架、概念体系），与章法性知识、学科信念及学科发展等；教师必须站在时代的前列，提升信息素养和实践应用能

力。

3、提高教育科学研究和实践创新的意识与能力。当前，教育科研工作在各级各类学校取得了前所未有的进展。但就目前的状况来看，主要的任务是引导教师进入研究状态，将科研与教学活动紧密结合，以科研指导教学活动，形成适合教师个性化发展的研究氛围。 网络环境下教学业务的管理。随着信息技术的普及，越来越多的学校都会涉及这样一个问题，如何利用网络进行教学业务的管理。既要充分发挥网络的作用，实现资源共享、资源互补，又要充分发挥教师个人劳动的独创性，凸现个性；不但牵涉技术问题，还存在认识领

域（包括道德）的问题。

“评价”是摆在我们面前的值得深入研究和探索的又一课题。现行的教育评价机制有三大特点：过分强调评价的甄别与选拔功能，忽视改进与激励的功能；评价的内容过于注重学业成绩，而忽视全面发展和学生个性差异，评价方法单一；过分关注结果而忽视过程，同时尚未形成健全的教师、学校评价制度，严重地制约了素质教育的推进。对此问题的研究和思考，有助于确定以学生发展为本的价值取向，构建适合新课程标准实施和教育改革发展的教

育评价机制，同时，给学校教学和发展带来新的生长点。