《掌声》教学设计

课题：《掌声》

科目：语文

教学对象：三年级

课时：1课时

提供者：洪黄敏

单位：鄱阳镇桂湖小学

一、教学内容分析

《掌声》是人教版小学语文三年级上册第七单元的一篇课文。翻开这篇课文，我首先反复朗读课文，了解到主人公小英因为一条腿残疾而忧郁自卑，一次演讲课，同学们给了她两次掌声，使她从此鼓起了生活的勇气。我把自己当作小英，当作小英的同学，当作文章的作者，在一遍遍地朗读中，逐渐感悟到这平凡的掌声背后所孕育的不平凡，这掌声是同学们对小英发自内心的鼓励和赞扬。我被这掌声感动了。

二、教学目标

知识目标：能正确、流利、有感情地朗读课文。

能力目标：学会本课生字，其中田字格上面的只识不写。理解由生字组成的词语。 情感、态度与价值观目标：理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励。要主动的关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。

三、学习者特征分析

三年级的学生只有八、九岁，文章的主人公小英是一个自卑忧郁的残疾小姑娘，而关键事件--鼓掌，又是大家熟悉到了快没有感觉的事情，这无疑为《掌声》的教学增加了很大难度。要想让学生感悟掌声那改变一生的巨大力量，从中受到感动，不是一件容易的事情。

四、教学策略选择与设计

为了帮助自己理解教材，我查阅了与这篇课文相关的大量资料。比如作者董保纲原创文章《生命的掌声》，还有老师们对这篇文章的个性解读等。新课程注重学生的主动学习，发挥学生的主体作用，因此，本课在教学的设计上将充分发挥学生的主观能动性，并与实践相结合，通过自己的探索加上教师的引导，使学生的探究一步步走向深入，从中体会到探究的乐趣、知识的魅力、应用的价值，开阔学生的视野，锻炼学生的思维。

五、教学重点及难点

本课的教学重难点找出描写两次掌声的句子，联系上下文，理解"热烈、持久"、"经久不息"等词语的意思，学会联系上下文，理解两次掌声的含义。

六、教学过程

教师活动

学生活动

设计意图

一．揭题质疑

1．小朋友们，有人给你鼓过掌吗？因为什么给你鼓掌？得到别人掌声你的心情怎样？你为别人鼓过掌吗？为什么给别人鼓掌呢？

2．今天我们来学习一篇课文，题目是：掌声

（板书：15 掌声）

3．读了课题，你能提出问题吗？

学生回答：

谁鼓掌？这掌声是给谁的？为什么给她掌声？她得到掌声后心情怎样，又是怎样做的？ 揭题质疑，提高学生学习的自觉性和探究的主动性。

二、初读课文，整体感知（14分钟）

1.认读生字词。

①课件出示，开火车读。

pǔ tūn dǎo xī chí zhòu

普通话慢吞吞舞蹈房珍惜持久骤然间

jiǎng shù jū gōng yuàn

讲述鞠了一躬愿意

②出示"落下了残疾""身处困境"两个词语，学生汇报课前查字典的结果，弄清"落"和"处"两个多音字的读音。

③把以上词语去掉拼音认读。

学生作答

根据检测，学生最容易读错的多音字，发音不准确的字，老师针对以上错误重点指导。

三、细读第一次掌声，感受掌声的热烈、持久（10分钟）

1.默读课文，画出描写两次掌声的句子。

2.指名读第一次掌声。

老师指导学生把句子画完整。课件出示：

就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。

思考并讨论问题，学生回答问题。读出自己画的句子

学生边读边快速提取信息，在标画第一次掌声时可能会遇到困难。因为第一次掌声有两句话，学生容易漏掉第二句，还有的同学第一句话前半句丢掉了。

3．反馈交流，指导朗读。

（1）在我上小学的时候，班里有位叫小英的同学，她总是默默的坐在教室的一角。 指导学生运用"因为......所以......"的句式，说说小英为什么总是默默地坐在教室的一角。

（2）轮到小英的时候，全班四十多双眼睛一起投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。 讨论：小英为什么立刻把头低了下去？

分组讨论思考，交流思想。

通过讨论让学生明白：小英因为身有残疾非常自卑。

练习朗读体会小英自卑的心理。

（3）小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞的站了起来。我们注意到，小英的眼圈儿红了。

讨论让学生明白："犹豫"、"慢吞吞"是小英不愿意让人看到她走路的样子。"眼圈儿红了"，是小英觉得自尊心受到了伤害。

（4）那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。

讨论让学生明白：同学们的掌声是小英感到大家的关心和鼓励，她感动得流泪了。

（5）小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学们的掌声里微笑着走下讲台。 讨论让学生明白：小英深鞠一躬是感谢同学们在一次的热情鼓励。

（6）她不再忧郁，她和同学们一起交谈、游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房......

联系小英来信中的话交流讨论：小英为什么回有这些变化？通过讨论让学生明白：小英从同学们的掌声中获取了动力鼓起了生活的勇气，她很珍惜同学们的掌声。

思考讨论并回答。

练习朗读体会小英复杂的心理变化、感激的心情。

四、总结课文

1．读课文

2．教师总结：《掌声》这篇课文，通过身患残疾而自卑忧郁的小英在同学们的掌声里上台演讲，在同学们掌声激励下变得乐观开朗的故事。告诉我们：人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。

学生总结

通过总结提升知识，研究性学习可以拓展学生的思维

七、板书设计

15 掌声

默默地

把头低了下去自卑

眼圈儿红了

泪水流了下来感激

深深地鞠了一躬

交谈游戏跳舞鼓起了生活的勇气

要珍惜别人的掌声要把自己的掌声献给别人

八．教学反思

《掌声》这篇课文写的是残疾小女孩小英通过同学们给她的两次掌声，从一个内心自卑的人变成了一个活泼开朗的人，开始"微笑着面对生活"。课文通过小英的变化表现了同学间的鼓励和关爱。文章语言质朴，但在平淡的叙述后面饱含着充沛的情感。

在《掌声》这篇课文的教学中，随着教学内容和教学实际的需要，给学生进行场景的描摹，或情境再现，或传递情思，或渲染气氛，力争让学生如临其境，沉浸在那感人的故事情节之中。这样，既丰富学生的想象，发展学生的语言，使其心灵产生感应，加深对文本主旨的理解。教学中，我以问题引导学生进入角色，使教材描写的客观世界成为学生自己的主观感受，融入情境之中进行推测、想象，探索文中人物情感变化的轨迹，在角色参与、角色转换中不但丰富了想象，加深了对课文内容的理解，还增进了情感体验，升华了思想认识。

教学中更存在许多遗憾，让学生通过朗读品读感悟到小英的前后变化，从自卑、忧郁、胆小到开朗、自信、勇敢，在朗读指导上，品读上做得不够到位，对学生回答的评价也不不够及时与机智。作为低年级的学段，识字写字教学时间不够充分，受限于文本教学任务的完成，对于识字写字教学的力度还不够，需要进一步的加强学生书写的指导并有效的落实。

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第二篇：《掌声》第2课时教学设计

《掌声》第2课时教学设计

一、创设情境、揭示课题。

1、孩子们，今天来听课的老师真多，你们用什么来欢迎老师们呢？（掌声）

2、掌声这么热烈，真是一群热情的孩子。这么多老师来听课，大家的心情紧张吗？

3、好啊，这么自信，不过，老师有点儿紧张，你们怎么鼓励我呢？

4、谢谢同学们的支持。你们是想用掌声告诉我什么呢？

5、你们的掌声真是让老师的信心更足了。今天我们就继续学习《掌声》这一课。 （齐读课题）

二、前后对比、感受英子变化。

1、掌声代表着欢迎，饱含着鼓励，它不仅让老师心里温暖如春，还改变了小英的生活。老师这里有一封小英的来信。想看吗？

2、（出示来信）“我永远也忘不了那一次掌声，它使我鼓起了生活的勇气。我永远感谢这掌声。”

（1）谁来为我们读一读。

（2）过渡：掌声改变了小英的生活，就让我们一起走进小英的生活，看看从前的小英是个什么样的孩子。

（3）默读课文的第一自然段。想一想英子以前是个怎样的女孩？为什么？ ——我觉得她是一个可怜的小姑娘，因为她的腿残疾了，身边又没有朋友。 ——她是一个害怕别人见到的小姑娘。上课前她总是早早地就来到教室，下课后，他又总是最后一个离开。

害怕？她怕什么？

——她怕别人嘲笑她，她怕和人交往。

——她是一个忧郁的小姑娘，总是默默地坐在教室的一角。

你能告诉大家，忧郁是什么意思吗？

——忧郁就是整天愁眉苦脸，不愿意与人交流，很自卑。

3、你说得太好了！后来，英子发生了巨大的变化，课文第5自然段告诉了我们，谁愿意读一读？

评价学生朗读情况。

（1）英子变成了一个怎样的人？

——她变成了个快乐的孩子。

——她变成了一个自信的孩子，她敢在联欢会上跳舞了。。

——她变成了活泼开朗的孩子，因为她能和同学们一起说笑游戏了。

（2）是什么让英子有了这么大的变化呢？

——是同学们的掌声。

（3）掌声真的有那么神奇的力量吗？让我们再次走进那天的故事会吧！

4、读一读课文的2、3自然段，划出描写英子神态、动作的句子，多读几遍！把你的感受告诉大家。

学生自由读课文，小组交流。

（1）课文是怎样描写掌声响起前的英子？

（出示句子）“轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。”从这句话，你感受到了什么？

——我觉得英子根本不想上台讲故事，因为她不想让同学们看见她走路的样子。 ——我感到这时的英子十分紧张，她怕自己讲不好，又担心同学们会嘲笑她，所以立刻把头低了下去。

（2）同学们很聪明，都能透过文字猜测英子的内心世界。谁来读一读这句话？

三、进入情境、感悟品味。

出示：“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。”

1、现在我请大家来当一次英子，老师就是英子最知心的朋友，你们愿意把心里话告诉我吗？

（指名）你现在就是英子，英子：你在犹豫什么呢？

——我在想到底是不是上讲台。

——我在想如果我走上去，同学们一定回嘲笑我。

（指名）英子，你为什么慢吞吞的站起来？

——因为我实在不愿意上台。

（指名）英子，你的眼圈儿怎么红了？

——我怕同学们嘲笑我。

——我很痛苦，我不愿意让大家看我的笑话。

2、谢谢你们，你们的发言让老师仿佛看到了一个痛苦、无奈的英子。此时，你的心情怎样？

谁愿意再来读一读这句话？

指导朗读：

评价：你把一个噙着泪水的英子读到了我们面前，让我们一起读读吧！

3、听到英子的心理话，此时你是怎么想的？以后你会怎样对待英子呢？

4、过渡：你真是一个有爱心的孩子！老师知道一定是在你的带动下，全班响起了热烈的掌声。

齐读句子。“就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声，那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。”

指导朗读：老师还没能听到那热烈而持久的掌声。这句话里“骤然间、热烈、持久”要读得重一点。

（2）同学们很聪明，都能透过文字猜测英子的内心世界。谁来读一读这句话？ 指导朗读：

评价：你把一个噙着泪水的英子读到了我们面前，让我们一起读读吧！

3、听到英子的心理话，此时你是怎么想的？以后你会怎样对待英子呢？

4、过渡：你真是一个有爱心的孩子！老师知道一定是在你的带动下，全班响起了热烈的掌声。

齐读句子。“就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声，那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。”

指导朗读：老师还没能听到那热烈而持久的掌声。这句话里“骤然间、热烈、持久”要读得重一点。

5、如果你是英子的同学，你想用掌声告诉她什么？

——英子，你能行，我们相信你！

——英子，你真勇敢！

——英子，别害怕，我们不会歧视你！

……

6、听到这掌声，英子的泪水流了下来，这是怎样的泪水啊？

（指名1——3人）英子：你为什么流泪？（我很激动。感动。感激）。

7、英子的故事讲完了，班里——又响起了经久不息的掌声（引读）

经久不息是什么意思？同学想用掌声告诉英子什么？

——英子，你讲得太精彩了！

——英子，你真行！

——英子，我真佩服你！

8、听到这热烈的掌声，无数的话语在小英心头涌动，英子想说什么呢？

（1）你就是英子，你想说：

——同学们，谢谢你们的掌声，是掌声给了我勇气！

——谢谢你们给了我自信。

——同学们，是你们的鼓励给了我力量。——我永远也忘不了这掌声！

（2）但小英什么也没说，只是向大家——（引读）！

（3）让我们再读一读课文的2、3、自然段，把你们的感受表现在你的脸上，溶进你的声音里。

齐读课文2、3、自然段。

（4）谢谢你们，让我们看到一个自卑忧郁的英子步步走向自信、走向成功。

9、过渡与小结：是啊，掌声里包含的是鼓励、尊重、赞扬、关爱，这怎能让英子忘记？也正因为这个原因，我们总会把别人送给我们的掌声珍藏于心底。

四、总结升华、领会内涵。

1、齐读课文最后一个自然段。

2、把这么温暖、这么美好的掌声留在心里吧。多读几遍，把它记在心里，背下来。

3、小结：在我们的学习和生活中，一次掌声，一个微笑、一份宽容说不定就能改变一个人的一生。最后让我们在歌曲《掌声响起来》中结束这一节课吧。

4、播放歌曲《掌声响起来》。

五、课外作业。

习作：一次难忘的掌声。

附：板书设计：

以前的英子—— 忧郁 自卑

掌

声

现在的英子—— 自信 活泼