人教版小学数学一年级

《20以内进位加法表整理和复习》

教学设计

（一课时）

设计人：李贵品

工作单位：河北省邢台市桥东区第一中学 联系电话：136xxxxxxxx

《20以内进位加法表整理和复习》

教学设计

【教学内容分析】：

《20以内进位加法整理和复习》是人教版新课标教材第一册第8单元的最后一课时。教材通过引导学生对20以内进位加法进行系统整理，并观察加法表的排列规律，帮助学生进一步掌握20以内进位加法的计算方法，提高学生的计算能力。20以内进位加法是数学计算的基础，在今后的多位数加减法计算中、在将来的乘除法计算中，都起着重要的作用。这是数学计算的奠基石，敲门砖，在整个数学课程内容中具有举足轻重的地位。也是培养学生数学素质的好素材，学生通过自己的观察、分析掌握知识，使他们真正在数学学习中找到自信和乐趣。

【学生情况分析】：一年级的小学生，爱玩、好动，注意力不太集中，现有的认知水平有限，在学前大部分学生会计算20以内加法，但是多以数数、数手指的方法计算，本课要学生自己总结归纳进位加法表，然后再观察其规律，对于一年级的小学生来说有点儿难度，但是只要能够使学生乐学、好学，变为主动学习，那么教学任务难点也就迎刃而解了，所以本课教学一定要设法调动学生的学习主动性和积极性。

教学内容：人教版小学数学新课标教材一年级上册101页整理和复习，练习二十四

教学目标：

1、通过20以内进位加法表的整理，引导学生参与知识整理的过程，初步感悟一些整理方法。

2、引导学生观察20以内进位加法表的排列规律，帮助学生进一步掌握20以内进位加法的计算方法，提高计算能力。

3．渗透从多方面、多角度观察事物以及函数思想，拓展数学思维。

4、培养学生的观察、分析、概括、总结以及评价能力。

教学重点：

1、引导学生参与表格整理的过程，感悟整理方法。

2、引导学生观察发现表格的排列规律，帮助学生提高计算能力。 教学难点：引导学生观察20以内进位加法表的排列规律。

教具、学具准备：20以内的进位加法口算卡片、课件

教学过程设计：

一、复习计算，找朋友引入

1、 把20以内进位加法卡片分发给学生，每人一张。

（1）拿到卡片的学生读出自己的算式，并说出得数。

（2）集体订正。

2、大家每人都有口算卡片，那我们来找一找你的朋友吧！

（1）教师举例说明，叫出拿9+2卡片的同学，让他问问：“我是9+2，我的朋友在哪里？”

学生就会观察自己的口算卡片，然后站起来说：“我是。。。。，你的朋友在这里！”

（2）学生回答时，要说出为什么是他的好朋友，大家集体裁定他们是否是好朋友。如，学生答：“我是8+3，我和你的得数一样，所以我是你的好朋友！” 另一名学生会所：“我是9+3，我们都是9加几，所以我是你的好朋友！”

（3）分别以得数相同以及都是9加几这两个为标准，让其他的同学来判断，自己是不是9+2 的好朋友。

（4）其他是同学谁想找自己的朋友?(可以让学生多说一说。)

[爱玩，爱动是孩子的天性，特别对于低年级孩子来说，创设生动、有趣的学习环境有利于孩子的学习。因此创设了找朋友这个情境导入 ，这样能引起学生浓厚的兴趣，产生积极的学习情绪。孩子们都想找到自己的好朋友，使原本枯燥乏味的口算变得有趣，好玩，乐于去接受。在孩子们主动的学习中，对20以内的加法口算方法进行了练习和巩固，也让他们初步感受到20以内进位加法的规律性]

二、整理发现，应用规律巩固计算

1、 分享心得

你们刚才以什么标准找的朋友呢？小组内讨论讨论。

（1）学生小组内讨论。

（2）生汇报，大致有两种：

第一种：得数一样的是好朋友。

第二种：根据算式是9加几、8加几、7加几……的是好朋友。

（3）师小结：同学们真是太棒了，都找到了自己的好朋友！你们的想法大致是这两种，一种是把它们按9加几、8加几这样分；第二种是按得数一样的分。都

行！那我们就来用这种方法试试把20以内的进位加法来整理成一个加法表吧。

2、整理成加法表

（1）9加几的算式有哪些？能按顺序说说吗？8加几的呢？……

生说，师贴口算卡片。也可以让学生在练习本上写出来。

（2）能不能像10以内的加减法表那样，把这些算式也整理成一张表？ 生尝试整理：将9+2、8+3……这些算式摆在第一行,……。

（3）师小结：正好，得数一样的也放一块了！

[教师是数学学习的组织者和引导者，教师的任务，不单纯是让学生记住某种方法，而是要创造条件让学生去面对某种问题，体验某种事实。所以在上一环节找朋友后自然地引导创设出用刚才的标准来整理加法表的任务，让学生自主地去发现问题，体验到对知识整理的必要性，孩子们的兴趣也在体验事实的过程中萌发。]

3、观察发现

经过咱们的共同努力，我们整理出了20以内的进位加法表。（板书：20以内进位加法表）

请同学们仔细观察加法表，你有什么发现？

（1）交流发现

竖着看： 第一列是9加几，第二列是8加几……

每一列的第二个加数依次增加1，和也增加1

横着看：每一行的和相同

斜着看：第二个加数没变，第一个加数增加或减少1，和也增加或减少1 ……

（2）师提问：为什么和会增加1？为什么和相等？

[《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流才是学生学习数学的重要方式。”在这一环节中，教师不是简单地拿出书上的表格让学生观察，而是充分让学生在交流研讨中，在合作互动中，自己整理出20以内的加法表。学生经历了一次系统整理和复习的过程，不仅加深了对知识的理解，而且也初步感知了复习整理的方法。

三、练习巩固 [层次递进，思维开放，提高计算能力]

1、 抢答游戏

（1） 师点算式，生迅速报出得数。

为什么你们可以答这么快？

（2）生小组内抢答：一人点算式，其余三人抢答

[这个抢答游戏把这节课整理的表格的规律和20以内的进位加法的计算融汇其中,以游戏的形式激发孩子们的学习兴趣，能使孩子们更好地巩固知识，学会应用。]

2、 教师报一个得数，学生根据得数找算式卡片，并说说你是怎么想的？

[这个练习较上个练习而言，思维上的挑战性更强一些，通过这个练习，不仅使学生进一步熟练计算20以内进位加法，而且又一次地应用了表格的规律，同时发展学生的逆向思维。]

3、 走迷宫：

（1）出示整理好的加法表。

师:其实这幅图还蛮好玩的哦，小朋友们想不想玩？我们来玩一个走迷宫的游戏，迷宫的入口在这里，要求是我们走过的算式的得数一道比一道多1，你能走出迷宫吗？小组商量一下，你打算怎么走，再在自己编的表格上画一画。

（2）小组合作

（3）汇报

(4)说出其他迷宫路线，再让学生走。（可以根据时间而定）

[特别对于低段孩子来说，兴趣是他们进行创造的直接动力，也是进行创造思维的先决条件。在练习中，教师努力挖掘教材潜力，精心设计了富有童趣的走迷宫的练习，让学生在愉悦的气氛中获取知识。这样一个一题多解的练习，有利于激发学生的好奇心，使课堂教学充满生机与活力，学生不在是知识的被动接受者，而是主动发现者和研究者，学生不再是学数学，而是“做”数学，促使学生发散思维和综合能力的发展。]

4、思维练习：

6＋7＝( )+( )＝（ ）+( )＝( )+( )＝（ ）+( )

２＋９＝( )+( )＝（ ）+( )＝( )+( )＝（ ）+( )

四、小结评价

1、小结：通过这节课的学习，你有什么收获？

2、评价：觉得自己表现怎样？小伙伴呢？

【课堂最后让学生回顾有什么收获，自己对自己的肯定与总结。还要同学之间互评，使学生与学生之间有更好的交流，也使教学评价更完善，更真实。】

《20以内进位加法的整理和复习》

教学反思

本课我针对低年级学生的年龄特点，一开始就创设了能激起学生强烈兴趣的情境，把学生迅速吸引到积极的学习活动中来。首先把20以内进位加法的36道算式分发给学生，让他们开火车的形式一人读算式，说得数，其他学生集体订正，从而强化练习20以内的进位加法。第二个环节，是让手拿9加2的学生到前面来认朋友，让下面的同学来找朋友，并说明自己为什么是他的好朋友，这样就很自然的同学们有了自己的标准，一个是和他的得数相等，一个是都是9加几，然后我就很自然过渡到将20以内进位加法整理成表的要求。学生自己在本上整理，我认为这样更直接，更好控制，因为如果用卡片来排出加法表的话，学生较容易乱，而让他们写在本上，可以使他们安静地完成任务。学生整理好后，我就出示课件上的加法表，让学生对比自己整理的结果，继续找加法表的排列规律。横着看，得数相同；竖着看，都是9加几，8加几，7加几。。。。。。这又和开始找朋友的标准一样了，前后呼应，加深了学生的理解。接下来，我安排了层次递进的练习，抢答、看得数说算式、走迷宫等，既巩固了知识，也提高了兴趣，使学生对数学学习有了更大的乐趣。通过以上环节的设计，使学生对知识的理解更加深刻，更加明了知识之间的联系，形成网络，减轻记忆的负担，提高计算的

正确率与速度。在发现加法表规律的同时渗透函数思想，不仅使已学的知识得以巩固，而且能力得到提高。

我的教学设计虽然课堂上更加注重发挥学生的积极主动性，克服了上节课存在的不足，但是学生自我约束能力还待加强训练，找朋友环节，有的学生坐不住，静不下来。交流环节孩子们只想着表现自己，而不去注意听其他同学的发言。在制作加法表时，大部分学生可以很认真完成，但小部分学生太慢，以致整理不出来。

第二篇：20以内进位加法整理和复习 一上

20以内进位加法整理和复习教学设计

今天我所说的课题是：20以内进位加法整理和复习教学设计。它是义务教育课程标准实验

教材（北师大版）一年级下册第二单元《观察与测量》的第一课时

一、说教材

( 一)教材分析

这部分内容是对20以内进位加法进行有系统性的整理,在教科书第112至113页,主要是系统整理20以内进位加法及课本113页练习二十二的复习练习。20以内的进位加法课本列出36道计算算式的加法表,表中由一条粗线把加法分成两部分。其中左边的内容(20道题)是主要的,右边的内容(16道题)可以用交换加数位置的方法推算出得数。表下的问题引导学生观察20以内进位加法的排列规律,强化对20以内进位加法式题的记忆,提高计算的熟练程度。下面安排的"数学游戏",要求学生根据得数找算式卡片,使学生进一步熟练计算20以内进位加法,现时发展学生的逆向思维。思考题也需要学生通过观察、比较及发现规律来解决问题,供学生在探索、解决问题中培养观察、比较及发现规律的能力。

（三）学情分析

经过前一阶段的学习,学生已经掌握了20以内的进位加法,并能正确进行计算,通过本节课的整理复习,使学生系统认识进位加法的规律,能更深刻地理解进位加法的算理。为了让学生及时发现规律,教师要引导学生积极主动地进行观、比较,提出问题,拓展解题思路。 （ 四）教学目标

1、知识与技能:通过整理和复习,进一步巩固计算20以内进位加法的思考过程,并能正确计算。

2、数学思考:培养学生仔细观察、发现规律的能力,提高学生学习兴趣。

3、解决问题:在不断的思维训练中,进一步掌握20以内进位加法的计算方法,体验算法多样化。

4、情感与态度:通过自主编题,自主整理,初步培养合作意识与交流能力。

（五）教学重难点及教学关键

本课的教学重点是能从20以内进位加法表中探索出本表的排列规律。

教学难点是从规律中发现加法算式之间的内在联系。

教学关键是能在表中比较横排、竖排的两个加数的异同,以及掌握"和"的大小变化规律,强化记忆。

二、说教法和学法。

根据新课标的理念，考虑学生已有的知识、生活经验和认知特点，结合教材内容，我采用以下教学方法：引导和启发相结合的教学方法。主要表现为（1）创设情境，激发学习兴趣；（2）学生为主，教师为辅；（3）多元评价，调控学生情绪。学生的学习方式为（1）自主探索；（2）合作交流；（3）猜测验证。

三、预设教学程序

(一)创设情境,引入复习

1、游戏抽礼物

【设计意图:小学生参与数学教学活动的关键是要调动起学生对数学学习活动的兴趣,特别是对于一年级的小孩子来说,爱动是他们的天性,对于枯燥乏味的口算复习根本没什么兴趣,所以创设生动、有趣的学习环境有利于他们的学习。孩子们都想从盒子里抽一张卡片礼物来算一算,在主动的学习中,对20以内的加法口算方法进行了练习和巩固,也主他们感受到口算练习也是很有意思的。】

2、整理口算

师:这么多的算式摆在一起,你感觉怎么样?(很乱)

师:那怎么办呢?(把它们整理一下)

【设计意图:教师是数学学习的组织者和引导者,教师的任务,不单纯是让学生记住某种方法,而是要创造条件让学生去面对某种问题,体验某种事实。所以在上一环节后自然地引导创设出一个很多算式摆在一起的乱七八糟的情境,让学生自主地去发现问题,体验到对知识整理的必要性,孩子们的兴趣也在体验事实的过程中萌发。】

(二)合作探究,自主发现

1、讨论整理策略

师:那你打算怎样来整理呢?

(让学生自由发表意见,可按得数整理,也可按加上同一加数来整理,只要学生能说出自己整理的理由,教师都给予肯定)

2、小组合作,整理表格 (学生操作,教师巡视)

【设计意图:"有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆,动手实践,自主探索与合作交流才是学生数学的重要方式。"在这个环节中,不是简单地拿出课本中的加法表让学生观察,而是充分让学生在交流研讨中,在合作互动中,自己整理出20以内的加法表。学生经历了一次系统整理和复习的过程,不仅加深了对知识的理解,而且也初步感知了复习整理的方法。】

3、交流反馈,寻找规律

师:哪一组的小朋友愿意来介绍一下自己的作品。

(小组派代表介绍自己小组的作品,其他成员可作补充,教师根据学生的情况加以引导深入,如:为什么和相等?渗透一个加数不变,另一个加数一个比一个大,和也一个比一个大;一个加数一个比一个大,另一个加数一个比一个小,和不会变。)

师:现在我们不介绍自己的了,我们来看一看其他小组整理的,说说你最喜欢哪一组的?为什么?(让学生观察和自己整理的不一样的,从中发现不同的规律。) 【设计意图:新课标指出:教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。在这个环节中,教师始终处于引导者的地位,引导学生通过生生评价,暨交流了整理的方法,又培养了学生观察的能力。在分析表格中,通过教师适当的提问引导,初步渗透了函数思想。在评价交流的过程中使学生真正有所有,有所思。帮助他们在自主探索过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想与方法,同时获得广泛的数学活动经验并发展健康的性情与品格】

(三)巩固练习,拓展思维 1、口算抢答 以四人小组为单位,一人指,其余三人抢答,然后轮换。 【设计意图:以抢答的形式把这节课整理的表格规律和20以内的进位加法的计算融汇其中,以游戏的形式,让他们在"赛"中比,在"乐"中思,激发学生的学习兴趣,增强学习效果。】

2、数学游戏 【设计意图:这个游戏形式上跟上一个抢答游戏差不多,但思维上的挑战更强一些,通过这个练习,不仅使学生进一步熟练计算20以内进位加法,而且又一次地应用了表格的规律,同时发展学生的逆向思维。】

3、找规律继续画。 (1)出示下图: ○●○○●○○○● (2)师:你发现了什么秘密?请继续往下画。 4、哪一行和其它三行的规律不同? (1)出示下表: 6 7 8 9 10 4 5 6 7 8 2 4 6 8 7 1 2 3 4 5 (2)师:看着表格里的四排数,你发现了规律?把不是同类的划去。 【设计意图:通过这样的练习,使学生进一步掌握20以内的进位加法,进一步掌握数学规律,并把本内容的知识灵活运用于生活实际,提高了学生解决问题的能力。】

(四)课堂总结 师:这节课你又掌握了哪些知识? 四、教学效果预测与反思

我想：通过以上环节的教学，在课上，同学们都将以全部的热情和精力参与到课堂教学中来，积极思考、自主探究，在获得数学知识的同时获得乐学、爱学、会学的情感体验，感受到本节课所学的知识是生活中存在的，真正的成为学习的主人。

五、板书设计

板书是课堂教学的重要手段，通过板书突出教学的难、重点，为学生掌握知识和记忆打下坚实的基础。我在设计板书时注意两点。

（1）图文并茂,条理清楚,层次明确。

（2）突出重点.与课堂教学的小结相呼应

六、说评价

数学教学应提倡“学中用、用中学、学用结合、学以致用”。在教学过程中，学和用事一个整体。这节课中，为实现教学目标，我所设计的每一个教学游戏活动始终将学生置于一种自主、和谐、轻松的自然学习氛围中，从而使学生在不断地习得中将知识内化，为学生自我求知、自我获取知识创造了有利条件，促进了学生思维的活跃和才能的发挥。