《化学反应速率》教学反思

铁岭市第二高级中学

化学反应速率的概念及计算依然是重点内容，而影响化学反应速率的因素在新教材中只介绍了催化剂和温度的影响，对于浓度的影响则在习题中让学生自己得出结论。对于新课程标准和要求，只是让学生初步的理解这些事影响因素，而并不要求他们明白影响的原因，所以用实验引起学生的兴趣是让学生脑海中有初步印象的最佳方法。下面我就本节课的教学反思几点。

一、教学设计。这节课的内容主要了解化学反应速率的概念及影响因素。根据学生的知识水平与生活经验，结合教学内容特点及地位作用，我将教学内容分为两方面：一是知识内容，包括有概念教学，了解其影响因素等；二是学习方法，如对照实验，成果分享，感受研究化学问题的一般程序与方法等。以此为教学目标，使我在教学设计方面会更具有目的性。

二、教学内容的实施。（1）概念教学。概念教学要注重概念的形成/生成。结合学生已熟悉的描述物体运动快慢物理量——速度/速率，引出描述化学反应进程快慢的物理量——化学反应速率。再引导学生对照速度定义，归纳、形成化学反应的概念，然后通过一个简单练习加深巩固。通过常见的、反应快慢不同的几张图片引导发现——提出问题：如何定量地描述化学反应的快慢？引出课题。使学生明确一堂课的学习目标也很重要，因此，我在幻灯片上将其展示了出来。对于

化学反应速率的概念形成，先对比速度的定义导出问题串：速度是指单位时间内物体通过的位移，是位移的变化；在化学反应中会是什么的变化？反应物的量与生成物的量如何变化？这个“量”会是什么等，实现概念形成。反思这部分教学，没有留给学生更多的时间与空间，学生的参与度不是很高。（2）探究教学。这部分主要对影响化学反应的因素进行实验探究。既然是实验探究，我认为应该注重学生的体验过程和方法养成，培养学生一定的科学素养和合作意识。理论来源于生活又应用于生活。所以我的思路这样设计：提出问题——生活生产实际应用中，化学反应速率有些需要加快，有些需减慢，如何有效控制？引出课题——影响化学反应速率的因素。根据探究过程的一般程序与方法引导：提出假设（可能因素）——方案设计（明确目的与方法）——验证假设（实验探究）——得出结论（交流结果）。过程同时渗透方法教学。有些实验是让学生自己做，从中得出结论，但效果不是很好。反思有如下几点：①课堂组织过程忽视了学生的个体差异，实验汇报时，学生不够集中，这样会造成成果不能及时共享。②应该充分策动学生积极发言，产生知识冲突或达成共识，形成互评的局面。若能做好相应调整，我想可能教学效果会更好一些。

三、总体反思。课堂教学是一项教育目的性很强的活动。在这堂课乃至今后的教学过程中我应该努力提高以下几点：（1）教学设计中每个问题、每个活动都要具有一定的目的性和价值性。（2）关注学生个体差异，发现与挖掘课堂教学资源。（3）课堂实施过程中学会倾听、欣赏、微笑、等待。（4）注意课堂组织，自己的语言简练、艺术些，学生的表达机会多些，活动丰富些

第二篇：20xx年上海高考化学试题评析与反思

坚持课改不动摇 对接课标亦创新

——20xx年上海高考化学试题评析与反思

金福华

今年上海高考化学试卷继续保持稳定，试题的能力结构、知识结构和难度要求，都符合20xx年的《考试手册》的框架，并在此基础上求得创新与发展。试题注意与新课程标准对接，渗透上海二期课改的精神，较好地体现了人文性、探究性、开放性、创新性等新课改的思想。从试题内容上看，今年化学试题立意明确、新颖，表述规范、科学。重点考查了考生对所学化学课程基础知识、基本技能的掌握程度和运用所学知识分析、解决实际问题的能力，并重视对考生的研究性学习能力、探究能力等科学素养的考查。增加了部分开放性、探究性、创意性、思考性较强的试题。力求反映出考生能够运用化学视角，去观察生活、生产和社会中各类有关化学问题。

今年的化学高考题总的特点是避开陈题，原创性题目多，着重考查考生的能力和素质。主干知识考查全面，体现了化学与生活、生产、环保、材料等方面的联系，比如“苏丹红”、“垃圾处理”等问题。命题仍然关注能源、环保这些“永久性”的热点。今年试题继续以能力测试为指导，强调考查基础知识和基本技能；试题把一期、二期课改理念与教材结合起来，加强推理、实验开放性设计与探究、获取知识能力的考查；注重理论联系实际，着力考查分析与解决实际问题的能力，着重培养探索研究的创新精神。此卷确实做到了“既有利于高校选拔新生，又有利于中学素质教育和中学课程改革”。

一、化学试题的结构

1.化学题总分值

材的考生）。

2.知识点分布

化学试题总题量近三年一模一样，共31题（05年23、26题为分叉题，供考生从两题中任选一题，其中A题适合使用二期课1

改新教材的考生，B题适合使用一期课改教

发表于中学化学教学参考20xx年第10期上

从上表可以看出今年的试题中涉及中碱金属等未涉及，可以看出，上海高考化学学化学的知识点17个，占中学化学科主要科的考试不同于以往，不再重视知识点的覆知识点（26个）的65.4%，比去年73.1%要盖面。 低，但仍有一些重要的知识点如卤族元素、

表3 20xx年～20xx年化学试题五大知识块分配比例

2

发表于中学化学教学参考20xx年第10期上

从表3可以看出今年（与去年比较）化学试题的实验、基本概念和原理部分考查略有增加，元素及其化合物、有机化学和化学计算部分的考查有所削弱，把元素及其化合物部分分散到选择题和实验题中，同时也降低了计算题的难度。

二、化学试题的特点

1.试题平稳、推陈出新

全卷化学题构题严谨，表述清楚，指向清晰。试题重视和教材的联系，有的试题与生产、日常生活、社会热点等结合，构思精巧。有的试题尽管是“似曾相识”，但能“推陈出新”，有创意。如题7、题17、题18、题19、题20、题23等。全卷以常见题型、常规试题为主，总体给人感觉比较平稳。

2.试题与现行教材紧密联系，严格遵循“教学大纲和考试手册”

今年所有化学试题，没有一道偏题、怪题、难题，试题全部源于教材且又高于教材，严格遵循教学大纲和考试手册。既体现了化学知识的基础性，又突出了考试的选拔功能，试题十分注意切入教材，和新教材联系十分紧密，很好地将新老教材结合。如：第1、2题以平时同学们在化学用语、化学命名上的常见错误为背景命题，强调化学学科用语的规范性；第3题联系当年的最新的科技新闻为素材编制新情景试题，考查化学学科“同素异形体、同分异构体、摩尔质量”等是化学学科中最基础的概念；第4、5、6、9、12、13、15、16、18题都是源于教材的化学基础知识和基本技能常规题；第7题以图像形式给出化学反应的信息，考查了结构推测性质、性质拓展用途，以及把信息转换的能力；第8题是浓硫酸和稀硫酸敞口放置的质量变化，考查挥发、吸水等概念以及图象信息的处理能力；第10题则是教材中（上科版）的演示实验，学生平时只要重视教材中的实验，则问题很快得到解决；第14题则与课本中醋酸的基本性质（HN3与醋酸性质相似）相联系；第25题则要求学生把化学平衡中有关量的变化与数学中的图像结合起来，需学生认真思考后才能作出正确的判断；第26题则是考查实验基础知识、基本操作和实验的现象的描述等等。

3.难度略有增加、区分度较好

第Ⅰ卷试题比较平稳，注重基础，与往年比无大变化，以常规题为主。第Ⅱ卷出题方式很新，难度较大，既注重基础知识，又着重考查了考生灵活运用化学知识解决问题的能力。试卷关注学生解决问题的能力，如制取聚合硫酸铁的实验题，废旧塑料处理的有机题等。纵观全卷，化学试题中容易题、中等难度题、难题的设置比例合理，有较高的区分度，对各层次的考生能加以区分和鉴别。

4.试题渗透二期课改的理念，重点考查各种能力和综合素质

二期课改的理念是以人为本，凸现“人文内涵”，培养学生的人文精神和科学精神，以适应未来社会和社会发展的需要。如第26题是我国化学家侯德榜改革国外的纯碱生产工艺的“联合制碱法”，试题不仅注重对化工流程及化学原理和操作方法的考查，而且还发挥了试题的教育功能，试题中体现了有关我国科学家对近代化学所作的贡献。培养热爱祖国的情感，增强民族自豪感。

在20xx年新考试大纲中明确规定突出考查考生的四种能力，即观察能力、实验能力、思维能力和接受、处理新信息的自学能力。试题不仅注重对过程和方法的考查，重点突出对考生综合能力的考查。卷Ⅰ着重考查考生基础知识和基本技能的掌握，各种能力要求适中。卷Ⅱ基本上都是一些新设计的试题，虽然并不很难，但对考生均有一定的能力要求，对于基础扎实、能力较强的考生而言一般没有问题。而对于那些单纯用机械记忆方法来学习的考生是较难得出正确结论的。在卷Ⅱ9个化学题中，既有以考查学生推理能力见长的元素周期表推断题（第23题）和有机推断题（第29题），又有考查学生综合分析问题和解决问题能力的第24、31题；还有考查学生观察能力、实验能力的第27、28题。整套试卷反映出学科特色，如化学实验，27题是一类典型的与生产实际相关的实验题，改变了以往实验题大多出自演示或学生实验的命题方式，该题根据聚合硫酸铁（PFS）的生产流程图，要求考生根据题目给出的信息，回答实验仪器、操作目的、实验方法、数据处理、评价实验等问题。试题注意考查学生的基本实验操作能力，评价实验的能力，以及语言表达和文字处理的能力等。此题尤其注重考查考生的信息处理的自学能力，对思维品质的敏捷性、严密性、整体性和创造性等都有涉及，考查了学生综合分析问题和解决问题能力和综合素质。考查学生的获取知识的能力，其有效途径是给出新的知识背景，考生从中提取、筛选、信息后，和原有的认知结构进行重组后，提出解决问题的方法，这是在较为公平的环境中测试学生运用知识分析、解决问题的能力的一种常用手段。今年的化学试题中第8、20、24、27、28题可归属于此类试题。试题体现了《考试手册》中出现的“接受、处理新信息能力”、对“实验方案设计作出正确评价”等能力的考查，更注重学生的实践能力、创新精神和综合素质的考查。

三、对中学化学教学的反思

高考试题的走向对中学教学有一定的导向作用，正确理解高考试题的指导思想与命题模式，可引起我们对教学作如下的反思。

1.转变教育观点， 坚持二期课改不动摇

今年上海高考化学试题再次渗透二期课改的精神，对深化素质教育，进一步推进二期课改，培养学生

的创新精神和实践能力都有较强的指导作用。我们切实要转变教学观念，将教学和复习从应试教育向素质教育转轨。素质教育与高考不是对立的关系，新课改的一些理念在高三更加适用，教师应做到四个转变。

(1)教学目标应由单纯的知识目标的落实向掌握知识的过程与方法方向转化，即不但让学生掌握知识还要让学生学会如何接受这些知识，并且利用知识解决问题；(2)教学方法和学习方法应由单一的传授型，被动的接受型向学生自主性学习方面转化，教师在传授知识的同时应结合化学特点，注意激发学生学习兴趣，培养学生的能力，指导学生主动学习，化学教学应以学生个性发展为目的，提高综合素质为目标；(3)高三复习课中也应注意复习内容的呈现方式由单一性向多样性转化，教学内容应该更具有综合性、多样性、开放性、灵活性；(4)转变课堂上师生关系，高三教学由于时间较紧，有些教师认为不用讲究师生情感交流，教师讲得明白就可以，这是一个误区，高三课堂更应该让学生想说、能说、说明白，教师如果以讲代教、以讲代学、包办代替是不会有好的结果的，要留给学生一定的空间和时间，让学生主动思考、消化、理解，注意指导学生对问题实质理解和方法掌握，在调动学生智力因素的同时，调动学生的非智力因素，会达到事半功倍的效果。另外我们也要注重知识和生产、生活实际的联系，注重学生情感、态度、价值观的变化，培养学生的能力和科学素养。我们必须积极钻研教材，钻研教法与学法，投身于课堂教学改革的浪潮中去，同时，将新课标的理念尽快在教学中实施，在课堂教学中努力做到“到位而不越位，启发而不代谋，引导而不指令，点拨而不强加，解惑而不灌输”。

2.构建学科主干知识网络为中心的复习方法，狠抓基础，着重各种能力的培养

高考改革虽然强调了由过去的比较注重知识考查向以能力考查转变的命题思想，但能力必须依托基础，离开了化学基础知识这一载体，学科所贯彻的各种思维方法的形成将失去基石，能力的培养也将成为一句空话。所以高三复习中，应注意抓住学科主干内容中的基础知识，如重要的化学概念、化学原理和知识间的相互联系，通过变换条件、变换设问的角度、构建知识网络，牢固掌握基础知识，让学生从中掌握迁移知识的方法，使前后知识融会贯通、举一反三；根据学生实际情况，通过编写学科内综合测试题，锻炼学生的求同、求异、纵向、横向等思维能力，借此提高学生分析、解决问题的深度和广度；通过汇编有关生产生活等方面的化学应用型素材或习题，拓宽学生的知识视野，从中培养学生摄取信息、运用信息的方法和能力。

高三教学中以构建学科主干知识网络为中心的复习方法，是一种以不变应万变的基本方法。从知识层面上讲，学科知识是有内在的紧密联系的，将这种联系形成网络，便于知识在头脑中的激活和提取，从能

力层面上讲，知识的整理、归纳形成网络是提高分析综合能力的重要途径。教学中要注意的是，学生头脑中的知识网络是一个主动构建的过程，一定要通过学生的自主活动才能完成，是教师不能包办代替的，教师在教学中采用多做“命题作文”、多进行概念的辨析、多进行习题的试题类型归类和总结的策略，往往能收到很好的效果。

考试大纲中提出的四种能力测试亦为广大师生所认同，这些都是课改和考试改革应坚持的方向。培养学生各种能力不注意以下几点：

(1)要根据学生的实际，制定出切实可行的措施，脚踏实地打基础，让每个学生都在原有的基础之上学得主动、学有所长。学生只有具备扎实的基础，才有可能在综合应用能力上有所作为。

(2)要准确把握教学的基本要求，狠抓双基，培养规范。在整个高三复习不同阶段教师都应认真学习、研究教材、考试大纲、近几年各省、市的高考卷，针对学生实际情况及常见错误，带领学生落实基础知识和基本技能同时，从审题、表达、书写等方面帮助学生建立完整的知识体系。

(3)提高课堂复习效率。复习的主阵地依然是课堂，学生依然是复习的主体，课堂上注重以疑激情，以用激情，以情激情，给学生以“乐此不倦”的力量。加强学法指导，培养学生良好的复习习惯和严肃的科学态度。建立和谐的师生关系，充分体现教师对学生的人文关怀，给学生奋斗到底的动力和决心。加强课型、课例研究，充分发挥备课组老师的集体智慧，精选精练精评，确实提高课堂效率。

(4)帮助考生对已基本掌握的零碎的知识系统化。通过指导学生对所学知识进行归类、整理、加工，使之规律化、网络化；对知识点、考点、热点进行思考、总结、处理，从而使学生掌握的知识更为扎实，更为系统，更具有实际应用的本领，更具有分析问题和解决问题的能力，同时将学生获得的知识转化成能力。

(5)正确处理好课本与练习题、讲与练的关系。一期、二期课改教材仍然是高考命题的依据，更是教师编、选一切练习题、测试题的依据。因此，不但在平时的课堂教学中，要引导学生重视课本，运用课本，而且在高三总复习阶段，仍然要继续引导学生读好课本，用好课本。另外适当精练一些练习题巩固知识很有必要。首先，教师通过对教材和考纲进行研究，寻找知识的内在联系，通过精心选题与讲解，使学生的知识系统化、能力综合化；其次，通过一题多变、多问和多想，来培养学生的思维能力、应变能力和实践能力；教师在知识体系与学生能力中寻找一个最佳切入点，以提高学生复习效率。

(6)开展自主学习和研究性学习。教师除了进行知识教育外，还要特别注意过程教育和学法教育，逐步培养学生自主学习，从而提高学生的发展性学力和创造性学力。按照化学教材的内容和要求，逐章进行复

习。从中提出问题，引导学生独立解决问题，提倡研究性学习，通过教师的正确引导和学生的自学研究，把所学的知识进行整理、分类、回忆、对比、联想，搞清各知识点的内涵和外延，通过学生的探究，联系化学知识的应用，让学生觉得每学一次都有新的收获，体验成功。

3.注重开放性、探究性实验方案的设计，培养学生创新精神

今年高考实验试题比例进一步提高。化学实验试题有利于培养学生理解能力、推理能力、获取知识能力、分析综合能力、创新能力、记忆能力、语言表达能力等多种能力的考查，从更深层次看，实验试题还能对学生的科学精神、科学素养进行有效的测试。在高三的复习中，一定要给实验复习留有足够的时间和空间，不能让实验复习匆匆走过场。必要时可以实验为主线来带动其它知识块的复习。事实上用实验带复习，也是一种很好的复习方法。要特别重视开放性、探究性实验方案的设计与评价，尤其注重以创新精神为核心的实验能力的培养。

今年的高考化学实验题很少有课本实验的简单照搬，所以实验试题都给人一种耳目一新的感觉。但只要认真仔细地研究就会发现，很多实验题都是课本实验的一种变形，可以说是课本实验的一种改进和创新。所以要求学生用研究性学习方法来复习化学实验。以适应高考的这种命题思想。开放性实验题具有如下特点：①实验过程的不确定性：在解答开放性实验题时由于实验过程的多样性可以得到并列的多个实验方案。根据考生的认知水平的不同和能力的差异，不同的考生可能得出不同的水平层次、高低不一的解决方案。②实验思维的发散性：解决开放性实验题的思维方向是不是惟一的，虽然思维的起点相同，但思维的走向和思维的结果都可能不同。开放题所引发的思维是一种呈扇形发散的思维，思维的发散性才能导致思维的求异和创新，思维的发散和开放是开放性实验题的本质特征。③情境的模拟性：与传统的实验题的不同之处是开放性实验命题的立意多以现实生活中有关理论问题和实际问题为主，要求更加真实和全面地模拟现实。开放性实验题将所要考查的知识置于一个考生从未见过的陌生的情境中，试题情境或模拟现实或模拟科学发现的过程或模拟问题解题的思路，因而开放题的情境具有仿真的模拟性。④实验过程的探究性：开放性实验题的解答没有固定的现成的模式可循，解题者不能用常规的思维方法去套用，必须经过积极主动的思考，自己制定解题方案，因此需要较强的探究意识和探究能力。要解答好此类试题，要求在平时的实验课上多亲自体验实验探究的过程，多动手实验，并做到实验前进行实验预习和认真填写实验报告的好习惯，这样对实验流程做到心中有数，记忆深刻，实验中所需要的实验仪器不用死记硬背，而是记住实验过程，便能顺利推出。由于探究性实验注重考查学生探索未知事物的科学猜想思维，突出猜想思维的“发现

问题——分析问题——提出假设——验证假设——得出结论”基本过程。这种思维用于解题，常被称之为“猜想论证法”。因此，在解答探究性实验试题时，必须采用猜想论证法。解题时，首先要加工、分析实验课题给出的信息（包括明确的和隐含的信息），搞清实验目的；在分析问题的基础上，有针对地提出尽可能多的合理的假设（假设是制定探究计划的基础）。在假设的基础上，合理应用知识与技能制定探究计划、开展探究并科学合理地进行观察与记录，最终得出结论。培养实验创新设计能力，贵在平时一点一滴积累，不能一蹴而就。

4.注重学生个性差异，培养良好的应试心理素质

今年上海市高考化学试卷知识覆盖面广，难度和信息量较去年有所加大，但对于基础较好的考生，留下了充裕的思考时间，使考试的区分度有所提高。从今年高考透露的信息看，与实际紧密相关的信息题、能力考查题、实验考查题会在今后几年的高考卷中仍占主导地位，只有那些基础知识扎实，注重知识的理解与运用，各方面能力较强，心理素质稳定的考生才能稳定发挥，临场不慌。因此在备考复习阶段，培养学生良好的应试心理素质非常重要。

由于多种原因，每个学生在能力方面、个性方面、学习基础方面、家庭教育等方面都有各种各样的差异性。在总复习中教师要根据学生的程度不同，在保证面向大多数学生的前提下，还要照顾好的各种层次的学生。做到分类推进、分层培养，分层教学、分类指导。以学生发展为本，注重不同层面的学生学习，使每个学生都学有所得，学有所长。

总之，20xx年上海卷化学试题得到了广大师生的认可，试题较好地把一期、二期课改教材结合起来，给推进二期课改的教师许多启示。因此，我们要认真研究高考试题，把握命题的方向，以便更好地进行今后的化学教学。