寻找幸运花瓣儿

教学目标：

1、积累词语，理解“悻悻、诳”等词语的意思。

2、理清课文脉络，了解文章的主要内容，说说对“幸运”的理解。

3、感受执着梦想，实现梦想是人生的一大快乐。

4、学习作者抓住人物的心情变化将故事写得一波三折的写作手法，积累有关句式。

教学难点：

感受执着梦想，实现梦想是人生的一大快乐。

教学重点：

学习作者抓住人物的心情变化将故事写得一波三折的写作手法，积累有关句式。

教学过程

第一课时

（出示标题幻灯片，看丁香花图片）

一、学习目标

1. 自主学会本课的生字，书写行款整齐，有一定的速度。

2. 联系上下文和自己的积累，理解课文中有关词句的意思，感悟“幸运”的内涵。

二、作者简介

三、字词

晖huī(余晖)   悻xìng (悻悻然)   诳kuáng (诳语)   嘤yīng (嘤嗡声) 

萌méng (萌发)      【压yā（压力）yà (压根儿)】

兴致勃勃：形容兴头十足。

悻悻然：失落的样子。

诧异：惊异，惊奇。表示非常的出乎意料。

专心致志：把心思全放在上面，形容一心一意，聚精会神。

幸运：称心如意，运气好。

情不自禁：感情激动得自己不能控制。

乐此不疲形容对某事特别爱好而沉浸其中。

四、读课文，思考

1、谁能结合课文内容说说文中的幸运花瓣具体指的是什么？（ 五瓣儿的丁香 ）　
    2、为什么把五瓣儿的丁香称为幸运花瓣呢？（因为文中的“你”说谁若能找到五个花瓣的丁香，谁就会得到幸运 ）

3、然而要找出这五个花瓣的丁香并不是简单的事情，作者在寻找幸运花瓣的这一过程中情感不断地发生变化，谁能说一说。

(失落)→(怀疑)→(兴奋 )→(惊喜)→(茫然)→(快乐 )

4、在寻找五瓣丁香花的过程中，作者共找了几次？哪些语句写出作者不同的心情？快速浏览，划出有关的句子

①请找出句子，勾画，交流。

②这几个句子中，你看出作者的心情有怎样的变化呢？

③朗读含有这些词语的句子，读出作者的不同心情。

（于是，那天放学以后，我兴致勃勃地又去了街心花园。我希望能找到一朵五瓣儿丁香花。

我还是没有找到，只好悻悻然离去。

我想发现了奇迹似的兴奋不已。真的，五瓣儿丁香。

我几乎已认定自己是一个找不到幸运的人了。）

表现出作者失望沮丧的心理

（我的心为之一动，赶紧数一数：一、二、三、四、五，阿，五瓣儿丁香！）

表现出作者惊喜的心理

第二课时

5、为了找到五瓣儿丁香，作者付出自己的艰辛劳动，在三次寻找过程中，有一次的描写最具体，想想这次作者又是如何寻找的呢？用波浪形划出有关句子。

（我必须把目光直视着张开的花瓣儿，这样才能看得清它长着几瓣儿。于是，我侧着头，从左边看看，再从右边看看，有时候还要弯下腰仰起头从下往上看。）

6、哪些句子说明“我”专心致志地寻找？

【许多人见我这赏花的姿势，都很诧异。有个少年一直悄悄地尾随着我，他想看个究竟。我不理会他，只管专心致志地寻找着。一片盛开的紫丁香，在我眼前一朵一朵地划过：四瓣儿、四瓣儿、还是四瓣儿……】

【淡淡的花香，我没闻到。蜜蜂的嘤嗡声， 我也没听到。我只是在寻找着五瓣儿丁香。】

（模仿文中的写法，想象因为我太专心寻找，还有什么情形“我”没注意到？（出示）————，我没 ———— 。————  ，我没———— 。我只是在——— 地寻找着五瓣儿丁香。）

7、“四瓣儿，四瓣儿，还是四瓣儿……” 这句话采用了什么修辞手法？其作用时什么？

反复，一方面说明作者看过数不清的四瓣丁香，看得很仔细。另一方面也体现出作者的焦急与无奈体现出他的心情时起时伏。

8、“我几乎已认定自己是一个找不到幸运的人。”“几乎”可以去掉吗？

（不能，因为他还没有停止寻找，还抱着一线希望。）

正在他觉得山重水复疑无路的时候，发生了什么事？

（却忽然发现五瓣丁香花）

9、“忽然，我发现了一朵很小很小的丁香花。最初，我只是看到它的花瓣儿不是呈十字形，而是更密集。难道它就是五瓣儿丁香？我的心为之一动，赶紧数一数：一、二、三、四、五，啊，五瓣儿丁香！” 从这段中可以体会到什么？

（“我”的“愿望”终于“实现”了！我很惊喜）

（多种形式朗读这段话，体会感悟作者的惊喜之情。

*找到五瓣丁香花，她是那样激动，那样惊喜，难怪她会回味。

*朗读：我回味着这几天为找到一朵五瓣儿丁香而乐此不疲……）

10、此时此刻，你想到哪句话形容当时的情景？

（①山重水复疑无路，柳暗花明又一村。

②踏破铁鞋无觅处，得来全不费功夫。

③众里寻它千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。）

11、①看来，幸运是可遇而不可求的，正如文中所说：

    这快乐是源于一个新的发现？

    幸运也许只是一种心灵感受？ 

    当你心中萌发了一个希望的时候，与此同时，你又有了一种实现这一希望的力量，继而你终于把希望变成了现实。这时候，你就可以对自己说：“我是一个幸运的人。”

   ②读到这里，你觉得这幸运是什么？

   ③文章最后一节描写的正是作者在寻找五瓣丁香花的过程中对“幸运”的领悟。请同学们把它当作格言记住，并试着背一背。

12、有感情地读课文最后一个自然段，思考：（1）.一个希望指什么？（2）.变成了现实又指什么？（3）为什么说我是一个幸运的人？

（1） “一个希望”指（寻找五瓣儿丁香）                            

（2）“变成了现实”指（找到了五瓣儿丁香 ）

（3）因为我通过自己的力量把希望变成了现实，所以说我是幸运的人。

13、同学们，“我”找到了丁香花，得到了幸运了吗？如果得到了，你觉得他的幸运是什么？（一个人通过自己的努力，辛勤的付出，最终把希望变成现实，就是“幸运”）

五、课外拓展

1、生活中，你们拥有过这样的幸运吗？学生自由说一说。

2、有关幸运的名言警句

①炫耀于外表的的才干陡然令人赞羡，而深藏未露的才干则能带来幸运（培根）                                   

②幸运喜欢照顾勇敢的人。我必须承认，幸运喜欢照顾勇敢的人。（达尔文）

③幸运的背后总是靠自身的努力在支撑着。但自己松懈下来，幸运也就溜走了。 （罗兰）

④幸运就是当机会来临时，我已经准备妥当；幸运之神喜欢那些有准备的头脑。

3、老师寄语

的确，幸运只是一种心灵感受，快乐源于一个新的发现。同学们，快乐就在我们的身边，老师希望你们能够用心体验生活，用心去感受快乐，用心寻找属于自己的幸运，做一个快乐的人。

六、当堂练习

1、根据课文内容，完成填空。

当我心中萌发了____________的希望时候，我又有了一种____________的力量，继而通过_________________的寻找，,终于心中的希望变成了现实，这时候，我觉得自己真是一个________的人，也是个________的人。

2、在文中找出下列词语的近义词：

姿态  （姿势 ）  奇怪（ 诧异 ） 到底（究竟）

3、在文中找出下列词语的反义词：

厄运  （ 幸运 ）  凋谢（盛开）  稀疏（密集 ）

4、根据意思在文中找出下列词语

1、形容兴头十足。                            （                ）

2、傍晚的阳光。                              （                 ）

3、失落的样子。                              （                 ）

4、捉弄耍笑，使人难堪。                      （                 ）

5、惊异，惊奇。表示非常的出乎意料。          （                 ）

6、把心思全放在上面，形容一心一意，聚精会神。（                 ）

7、感情激动得不能控制。                      （                 ）

8、完全不知道或是失意的样子。                （                 ）

9、因酷爱干某种事而不感觉厌烦。              （                ）

第二篇：五年级上语文教学设计-快乐的杉树林-沪教版【小学学科网】

快乐的杉树林

关于教学设计

【教学目标】

1.在阅读过程中自主认识本课生字；能在语言环境中理解“粉妆玉砌、毫不在意、避暑胜地、不约而同”等词语。积累描写一年四季的四字词语。

2.通过品读重点语段了解杉树林一年四季不同的景色，感受杉树林给“我”的童年生活带来了无穷的欢乐，体会“我”喜爱杉树林的思想感情。

3.在理解课文内容的基础上有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的语段。

【教学重点和难点】

1.在理解课文语言的过程中，感受杉树林四季的特点。

2.通过品读重点语段，体会“我”喜爱杉树林的思想感情，并有感情地朗读课文。

【教学过程】

一、激趣导入，揭示课题。

1.出示几幅杉树林的媒体画面，简介杉树。杉树是一种绿色的乔木，树冠的形状像塔，叶子长披针形。许多这样的杉树生长在一起就成了杉树林。板书：杉树林

2.结合看到的画面，用一二句话说说对杉树林的印象。

3.补全课题，齐读

说明：

媒体的情景创设，让学生通过感官认识杉树林，并在表达中说出自己对杉树林的初步感受，在此基础上补全课题——“快乐的”，从而激起学生学习课文的兴趣和热情。

二、初读课文，整体感知。

1.出示自读要求：

⑴自由轻声读课文，读准字音，读通句子。

⑵找出概括全文内容的句子，并用“—— ”划下来。

⑶圈出表示时间的语句，想想课文按什么顺序写的？

2.学生交流，师相机出示：

我家门外有一片杉树林，它给我的童年带来了快乐。

我家门外的杉树林给我金色的童年带来无穷的欢乐。

板书：无穷的欢乐

3.出示有关表示时间的语句，板书：春天 夏天 秋天 冬天

4.引读概括全文内容的句子和表示时间的语句，整体感知文章大意和表达顺序：

我家门外有一片杉树林——

春回大地——

天渐渐热了——

一阵阵凉风吹来——

冬天来了——

我家门外的杉树林——

5.小结本文写作特点。

6.完成填空：

的杉树林给我的童年带来了快乐。我们在杉树林 ??

（什么季节） （干什么） 板书：做游戏 避暑 赏景 玩雪

说明：

此环节的设计让学生在读读、划划的过程中知道文章是按“总起—分述—总结”的方法组织材料的；在“分述”部分又是按时间顺序描写不同季节的景色特点。一个填空练习进一步帮助学生理清课文的脉络，了解作者的写作顺序，又让学生在大致了解了课文主要内容的基础上进行语言训练。

三、深入研读，读说感悟。

师：杉树林给我的金色童年带来了无穷的快乐，课文做了具体生动的描述，它怎样给我们带来快乐的呢？我们一起深入学习杉树林四季的景色。

㈠ 默读课文2—5节，思考：文中哪些语句写出了杉树林给“我”的童年带来了无穷的快乐，划出有关句子并说说理由。

㈡ 在学生自读的基础上交流，随机学习，教师主要引导学生从“杉树林的美丽景色”和“孩子们在杉树林里的愉快活动”这两方面内容来体会杉树林给“我”的童年带来了欢乐。

▲学习第2小节（春天）

1.指名交流，说说感受。

⑴出示：我和小伙伴们一放学，就到杉树林里做游戏。玩累了，??有的还带着“牙牙”学语的娃娃来观看。大伙儿轮流荡秋千??毫不在乎。

①引导关注文中的“一??就??”，感受小伙伴们急切的心情，指导朗读。 ②抓住“毫不在意”、“毫不在乎”两个词的理解，结合课文内容完成填空： 对 我们毫不在意，对 我们毫不在乎，我们在意、在乎的是 。 （孩子们尽情玩耍时心中充满了欢乐，指导朗读）板书：荡秋千

叶子，最后越长越大，就成了一根根针似的叶子。 ⑵出示：春天来了，杉树林长出嫩绿的幼芽。没几天，绿芽就渐渐地长成草绿色

① 读读这句话，你了解到了什么？（春天杉树叶发芽长叶的过程）

② 再读读，从作者对杉树叶变化的细致描写中，感受到了什么？（引导学生从作者对杉树叶生长变化的细致观察和描写中，感受他对杉树林的喜爱之情。） ③ 引导学生反复朗读，读出孩子们欣喜的感情。

说明：

本环节学生在阅读文本的基础上会产生自己的感受，学生比较多的关注到的是孩子们在杉树林玩耍的内容，从“受了责骂也毫不在意，屁股疼上三天也毫不在乎”等语句中体会到童年的快乐，容易忽略对春天到来，杉树叶变化的描写，因此教学中教师引导学生反复读相关句子，体会作者观察的如此仔细，正是体现了对杉树林的喜爱之情，而对杉树林的喜爱正是源于杉树林给作者童年带来的快乐，也为后文学习做了很好的铺垫。

▲学习第3小节（夏天）

1.指名交流，出示：太阳老是火辣辣地烤着大地，树上的知了大概也嫌天气热，拼命地叫着。

读读这句话，你感受到了什么？

⑴比较句子，哪个词用得更好？

太阳老是火辣辣地烤着大地，树上的知了大概也嫌天气热，拼命地叫着。 太阳老是火辣辣地照着大地，树上的知了大概也嫌天气热，不断地叫着。 ⑵学生交流，教师指导朗读

（教师重在引导学生通过比较感受到盛夏“天热”的程度，从而真正理解“酷暑难挡”）

2.出示：杉树林可是一个极好的避暑“胜地”。当然这里是我们的天下喽！我们不约而同地带着椅子、板凳到杉树林里去避暑。??杉树林里凉快极了??有的下棋，有的做游戏。欢声笑语给整个杉树林带来了生机。

⑴读这段话，你从哪个词中最能感受到作者杉树林的喜爱？说说理由。 ①理解“胜地”。

②结合生活展开想象，假如是你，你还会在树阴下做些什么？

③体会“胜地”文中的真正意义，理解加引号的原因。板书：“胜地”（我们的快乐天堂）

⑵朗读体会杉树林在酷暑难挡的盛夏给我们带来的欢乐。板书：做作业 下棋 做游戏

说明：

本环节仍旧围绕“哪些语句写出了杉树林给我的童年带来了快乐，并说说理由”这一话题展开教学，让学生在独立思考感悟的基础上，抓住重点词句体会杉树林给“我”带来的快乐。这一部分的教学先让学生通过比较字词从而理解盛夏的酷暑难挡，再引导学生关注“胜地”一词帮助学生理解“胜地”原指有名的风景优美的地方，而作者将不起眼的杉树林称作“胜地”让我们感受到了这片树林给孩子们带来了的无限乐趣及作者对这片树林的情有独钟，从而也解决了“胜地”加引号的原因。

▲学习第4小节（秋天）

1.在学生交流的基础上，出示：杉树的叶子开始由绿色变成了半黄半绿的颜色；过不多久，叶子全变成红色，红得那样鲜艳，火红火红的，远远望去，好似一团团燃烧的火焰。秋风扫过，那火焰般的红叶飘落在地上，像红色的地毯，美丽极了。

⑴自读，说说体会。

⑵着重抓住描写树叶颜色变化的词语，引导学生联系上下文体会比喻句的作用。 ⑶秋天杉树林主要美在树叶上，这景色是独特的，引导学生怀着喜爱之情有感情地朗读。

2.秋天是杉树林最美丽的时候，孩子们在干什么呢？

学生交流，教师引导学生根据文本语言并通过合理想象感受秋天的杉树林能给孩子们提供特殊玩耍的方式，从而体会到杉树林给我们带来了无穷的欢乐。

3.秋天的杉树林真是令人向往，老师也想和你们合作着念念。

引读：秋天的杉树林是最美丽的时候，你瞧，杉树林更新换貌了！杉树叶子的颜色开始变化了——，秋风扫过又是无限美好——，夕阳和晚霞——，雨后的水塘——，我们时常迎着夕阳—— 。

4.积累背诵这小节

①出示要求：默读这一节，能不能从树叶颜色的变化、落叶的无限美好、以及“我们”的感受背诵积累。

②媒体出示秋天杉树林的美景以及孩子的活动情景，引导学生带这意境朗读、背诵。

▲学习第5小节

1.同桌互读第5小节，并说说从哪儿感受到了“冬日杉树林的美丽以及我们的快乐”。

2.交流（美丽：引导学生抓住“??地面上，??树干上，??屋顶上”理解“粉妆玉砌”，体会杉树林冬天所特有的美，随机指导朗读）。（快乐：引导学生抓住

“有的??，有的??，”以及最后一个省略号体会杉树林使我们的冬天的生活也变得丰富多彩，给我们带来了欢乐。板书：堆雪人 掷雪球）

3.从你们的交流中，老师也感受到了这份快乐，来！能不能通过你们的朗读把快乐带给身边的每一个人？

说明：

对秋天、冬天这一部分的学习主要采用以读代讲的方式，通过自读感悟和教师提示性的引读，让学生深入理解家乡的杉树林给我的童年生活带来了无穷的乐趣。教师通过创设意境，让学生在读中悟，悟后读，水到渠成，熟读成诵。

四 总结课文，拓展迁移。

1.师生根据板书共同回顾全文内容，再次点明文章先总起后分述再总结的结构特点，并板书。

2.同学们，课文学到这里，我们已经与作者心灵相通，那么就请你选择一个季节，结合板书，联系课文内容并通过合理想象，介绍一下作者家乡的杉树林吧！ 出示练习： 的杉树林给我的童年带来了快

乐。 ??

（什么季节） （美景、愉快的活动） 教师引导学生联想春天捉迷藏；夏天捉知了；秋天拣落叶，制作标本；冬天给杉树穿上冬装??能仿照文本内容把这一画面说具体。

（课内交流以后对自己的写话作进一步修改，誊写在练习本上。）

说明：

教师引导学生回顾全文内容，一方面是为了使学生在回顾中加深对文章整体性地把握，另一方面再次点名文章结构特点有助于学生更好地完成练习。最后一环节的写话练习旨在复习按“总起—分述—总结”的方法组织材料的基础上训练学生用先概括后具体的方式表达课文有关内容，以写促读，加深对课文中心的把握。

附板书： 快乐的杉树林

总 起 分 述 总 结

春天 做游戏（荡秋千）

夏天 避暑“胜地”（做作业、下棋、做游戏）

乐

秋天 赏景

冬天 玩雪（堆雪人、掷雪球）

快 乐 无穷的欢

关于说课

一、教材分析

《快乐的杉树林》是一篇优美的写景课文，它生动地记述了我家门前杉树林一年四季的不同景色以及我们在杉树林活动的情景，并写了杉树林给我们带来无穷的欢乐，抒发了我喜爱杉树林的思想感情。全文文笔流畅，字里行间都透露出作者对杉树林的喜爱之情，及对童年快乐生活的留恋。

本篇课文结构清晰，层次清楚，全文紧紧扣住“快乐”展开。第一节开门见山点明了文章的中心。第2—5节按照“春、夏、秋、冬”的顺序描写了杉树林四季景色的变化和我们在林间活动的情景，充满了童趣。中间四节表达结构都先描写富有季节特征的林中景色，再写孩子们在林间快乐玩耍的情景，写作手法基本相同。文章最后再次点明中心。因此教学中除了引导学生通过文章的字里行间感受那份意境，体会作者那份情怀的同时，也应让学生明白作者的写作特点，进而在阅读、理解课文语言的基础上经历积累、感悟、运用的过程，更好地达到教学目标。

二、学情分析

通过四年级一年的学习，学生基本具备了自学字词的能力，也逐步掌握了一些理解词句的方法。但教学中教师并不能因而放弃字词教学，对于课文中学生理解存在一定难度的词、句还需教师适时点拨，从而协助学生对文章主旨的理解与把握。

这一阶段的学生基本能通过预习做到正确、流利地朗读课文。在老师的引导下，初步学会通过抓住文中的重点句、品词析句等方法理解课文的中心，并进行有感情地朗读。但在教学中教师还要注意铺设“台阶”，更好地帮助学生感受文字背后的情感。教师在教学的过程中重视学生听说读写的整体训练，在多种形式的语言实践中感悟、体会课文的内容和情感，并适度渗透语文知识的学习，使学生的语文能力得以提高。

三、关于教学目标的制定

目标一：能在阅读过程中自主认识本课生字；能在语言环境中理解“粉妆玉砌、毫不在意、避暑胜地、不约而同”等词语。积累描写一年四季的四字词语。

字词教学虽然不是五年级教学的重点，但是正确地理解词义有助于学生对课文中句段含义的正确把握。在教学过程中教师应重点指导学生通过联系上下文、查阅字典等不同的方法来理解词语，只有在理解的基础上才能更进一步领悟文章内涵。如：课文第三节中写道：杉树林可是一个极好的避暑“胜地”，此处“胜地”加上了双引号。这里应该帮助学生理解“胜地”原指有名的风景优美的地方，而作者将不起眼的杉树林称作“胜地”让我们感受到了这片树林给孩子们带了的无限乐趣及作者对这片树林的情有独钟，从而也解决了“胜地”加引号的原因。

“春回大地、酷暑难挡、秋高气爽、粉妆玉砌。”是描写一年四季的四字词语应该结合课文在理解的基础上加以积累。

目标二：通过品读重点语段了解杉树林一年四季不同的景色，感受杉树林给“我”的童年生活带来了无穷的欢乐，体会“我”喜爱杉树林的思想感情。

感受杉树林给“我”的童年生活带来了无穷的欢乐，体会“我”喜爱杉树林的思想感情是本课的一个教学重点与难点。课文从“杉树林春夏秋冬四季不同的景色”和“孩子们在杉树林里愉快的活动”这两方面展开描述，点点滴滴都透露着作者喜爱杉树林的情感。教学中要引导学生抓住这些关键内容，让学生从文章的字里行间去品味课文的语言，感悟文本、浸入文本，从内心深处真正感受杉树林给“我”的童年生活带来了无穷的欢乐，体会“我”喜爱杉树林的思想感情。

目标三：在理解课文内容的基础上有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的语段。 要做到有感情地朗读，必须在理解和感悟的基础上。“借助不同的感悟和理解手段，读

中体会，带着感受读”，这种“品悟读”的方式是本课朗读训练的特点。课中理解重点句的环节都体现着这样一种朗读训练理念。在本文的学习过程中，教师采用不同的朗读方式，个别读、集体读、范读、引读等形式，让学生在读中悟，悟后读，水到渠成，熟读成诵。

以上三个教学目标的制定不管是从知识技能，还是过程方法，情感目标价值观，都作了整体的考虑，三方面互相联系，相辅相成，整体推进。

关于教学设计

多次研读了教材,制定了相应的教学目标,根据学生实际情况，设计了课堂教学。本设计突出以下几点：

一、总览全文，整体感知。

学生每拿到一篇文章，总有先睹为快的心理，在阅读教学的开始阶段，就要顺应学生的这种心理，让学生初步把握文章大意。因为先对文章的大致内容有个整体感知，有助于学生能迅速进入状态，融入文章，对文章重点部分内容的把握与理解也就能更迅速，更准确。如：课开始，在学生初读课文了解文章基本结构的基础上，我出示一个填空练习，旨在引导学生归纳，帮助学生把握课文大意，也让学生在对这些内容的初步感知中，激起进一步学习的愿望。

二、多维推进，板块聚合。

经过初步的整体感知后，需要有一条明晰的主线和几个相对集中而有独立的板块，把必要的知识、能力、方法、情感等要素聚集在板块中，整体推进教学。知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观是一个有机整体，每一个维度都可以作为一条主线，我们可以根据学习内容选择一个维度作为主线，牵一发而动全身，达到顺藤摸瓜、一石三鸟的效果。本课的教学以知识与能力主线，将过程与方法、情感态度与价值观有机渗透其中。本课设计以语文实践活动为主线展开教学：第一板块，初读课文，自学生字，读通课文，知道文章写作顺序，了解课文大意；第二板块，研读课文，找找哪些语句写出了杉树林给我的童年带来了快乐，说说理由，在品读词句、体验情感的过程中，积累优美词句，训练表达能力，并能在充分感悟的基础上有感情地读给同学听；第三板块，总结课文，拓展迁移，并进行写话练习。在读、说、写的语文实践活动中，不仅提高了学生读、说、写的能力，同时感受到杉树林给作者童年带来的快乐，激发起学生对童年快乐生活的留恋。

三、以读促悟，沉浸文本。

在教学过程中我们提倡注重学生自读自悟，让学生真正在课堂上自己读书，在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，从而有所感悟。在这堂课的设计过程中我也始终贯穿着这一想法。教学时引导学生在品味课文语言的过程中感悟作者对杉树林的喜爱之情。通过用心读文，在具体的语言环境中理解关键的字词，在自读过程中用心感悟，在媒体的创设中加强直观感受，在反复诵读中体验情感，使学生真正领会作者对杉树林的喜爱及对童年快乐生活的留恋。另一方面在学生体验情感的同时也让学生体悟文章的结构特点，始终在品味语言、领悟情感的过程中引导学生把握文章结构特点，进而让学生深入到与文本的对话之中。总之，在这堂课中珍视学生的感受、体验和理解，让学生在读中思，在学中悟。

教学反思

1.重视文本，注重朗读积累

语文学习过程既是知识积累、能力培养的过程，更是学生情感体验、个性张扬的过程。基于这样的理念，在这堂课的教学中，我注重引导学生对课文语言进行积极、主动的感受体悟，给学生充分的时间去读文品句，既给足时间让学生“读进去”，用自己已有的理解水平、感情经验解读课文，又给足时间让学生读出来，与作者的情感产生共鸣，把作者的思想感情抒发出来。在本文的学习过程中，教师采用不同的朗读方式，个别读、集体读、范读、引读等形式，让学生在读中悟，悟后读，水到渠成，熟读成诵。

2.说写结合，强化语言实践

语文教学不仅在于教会学生知识，更重要的是发展学生的思维，积累丰富的语言文字，提高学生的语言表达能力。所以，有效的阅读教学应该精心设计语言实践活动，让学生在具体的语言实践活动中逐步提高自己的语文素养。需要指出的是课堂中的语言实践活动不能游离与文本内容，应依据教材提供的内容引导学生立足文本，创设恰当的情境，引导学生把习得的语言巧妙地加以运用，促使学生在迁移中把课文语言内化为自己的言语。《快乐的杉树林》这篇课文学生对于文章的内容较易把握，学生跟随作者一起来欣赏杉树林一年四季不同的景色，跟随作者一起在杉树林里嬉戏，感受到了那片杉树林给作者的童年生活带来了无穷的快乐。最后，设计这样一个练习：请学生选择一个季节，联系课文内容并通过合理想象，介绍一下作者家乡的杉树林。如果学生只交流文本内容，教师可以追问：如果是你在这一片杉树林中，你是如何游戏的，说来听听，在给了学生准备的时间后，再让学生交流，相信学生能根据自己平时的生活经历，用自己的语言来描绘他们眼中的杉树林，自己自由畅想着在杉树林中快活地做着各种游戏。最后，让学生把自己在课堂上说的话写下来。我想，长此以往，经过举一反三地练习，不仅丰富学生的语言文字，能提高学生的语言表达能力，而且对写作能力的提高也将起到很大的促进作用。??