《一个中国孩子的呼声》第二课时

课堂教学案例

吕河中心校 孙宝群

第一部分 教学设计简介

教材简析

这篇精读课文属书信体文章，是一个中国孩子写给联合国秘书长加利的一封信。信中缅怀父亲——一个为维护世界和平而献出宝贵生命的英雄，并代表中国孩子呼吁国际社会：一致行动，维护和平，制止战争。课文饱含着一个孩子失去亲人的悲愤和对和平无比渴望的真挚情感。

设计理念

1.注重学生独特的阅读体验，在朗读的基础上，引导学生用心灵去拥抱语言，以情入境，和作者心灵直接对话，产生强烈的震撼和共鸣。

2.积极开发利用文本资源，把人文性与工具性巧妙结合，培养学生感悟及运用语言文字的能力。

教学目标：

1、理解信的主要内容，体会作者所表达的真挚情感---缅怀父亲，渴望和平。

2、有感情地朗读课文，进行语言文字的感悟与表达能力的训练。

3、树立热爱和平、维护和平的信念。

教学重点： 理解信中?我?的呼吁，体会?我?对父亲的深切怀念、对和平的无比渴望。

教学难点：

认识世界并不太平?不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的‘和平之花’?，树立维护和平的观念。

课前准备

（1）收集资料，了解当今世界战事。

（2）有关课件。

教学方法 ：

朗读法 谈话法 情境教学法 读写结合法

预设教学流程：

一.创设情境，导入新课

1、播放战争场面的视频。

2、学生看后交流战争带给的感受。

3、激情导入，出示课题，学生齐读。

二、回顾课文，整体感知

师： 这个中国孩子是谁 ？他发出了什么样的呼声呢？他为什么要发出这样的呼声呢？

三、布置自学任务

1、雷利的爸爸是个怎样的人？ 把描写爸爸的句子用横线勾画下来，读一读，体会体会。

2、当今世界又是怎样一番景象，用~~~~画出。

四、品读感悟

〈1〉体会?痛失父亲?

1、雷利的爸爸是个怎样的人？（汇报交流）读相关语句，谈认识。[文中关于爸爸的描写仅仅是只言片语，教师引导学生从这些零碎的语词里去感悟爸爸的形象，依托层次分明的朗读，爸爸 的多维形象就会跃然纸上，也跃然于学生心间。]

2、 出示遗体，播放丧乐，学生交流要对父亲说的话。

3、训练有感情地朗读，把握作者的内心世界。

4、班上展示读，师生共评。

〈2〉体会?世界并不太平?

1、世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的?和平之花?。

<1>、交流课前搜集的图片或资料，认识到当今世界并不太平。 （适时地让学生展示收集的资料，进一步深化了学生对文章主旨的理解）

<2>.谈对?罪恶的子弹还威胁着娇嫩的‘和平之花’?一句的理解。

五、诵读：点题明理，拓展升华

（5）感情朗读6、7自然段，把作者的心情把握准确。

（6）汇报交流作者在为谁呼吁。

（7）训练感情朗读，产生情感共鸣。

六、 课外延伸(写写自己能为和平做那些事)

第二部分 精彩教学段落实录

将体会?痛失父亲?部分的教学实录如下

师：谁来说说雷利的爸爸是个什么样的人？

生：我觉得爸爸是一个有才华的人。

师：说说你的感受吧！

生：我是从?我的爸爸精通四国语言……?看出来的。

师：好，他读了，谁来评评他读得怎么样？

生：我觉得他如果再读得自豪、骄傲一点就更好了。

师：你能不能试试？

（生读）

师：有点自豪了，还有谁想读？

（生读）

师：你读出了对爸爸的无比自豪之情！

生：他是一个维护和平的人。

师：你从哪儿知道的？

生：我从课文中?两年以前……壮烈牺牲?知道的。

师：你从这儿知道了雷利的爸爸是一个维护和平的人。所以，联合国的秘书长加利先生赞扬他是一名——

（生齐读 ?卓越的观察员，在……?）

师：还有谁有不同的体会？

生：我觉得爸爸是一个爱自己的妻子，也爱自己孩子的人。

师：哦！你是这样认为的，那你是从哪儿看出来的呢？

生：（读文中句子）?爸爸临上飞机前，对我和妈妈……?

师：还有谁和他有相同的体会，也可以来读读这段。

（生读）

师：你来评评他读得怎么样？

生：他读得还可以，但还缺少依依不舍的味道。

师：那你能来读读吗？

（生有感情地读）

师：她读得怎么样？（一片掌声）我从她的朗读中听出了爸爸临行前非常舍不得离开我们，爸爸临行前只是?舍不得?吗？

生：我觉得爸爸临行前说的话要读得肯定些。

师：肯定些，也就是坚定的语气。你很会体会，你能不能读一读？

（生读爸爸的话）

生：（大声说）老师，我觉得爸爸还是一个无私奉献和信守诺言的人。（孩子们很惊疑）

师：（我先有点惊疑，而后明白，我向他投去欣赏的目光，鼓励他说下去。） 生（接着说）：爸爸临行前答应送我蓝盔，蓝盔代表和平，就是希望我也做一个维护世界和平的人，真是有献青春献子孙的情怀。另外，最后蓝盔终于回来，说明爸爸很信守诺言。（教室想起雷鸣般的掌声，我也惊呆了，这是我预设所没想到的）

师：多有智慧的孩子呀！多有独特见解的孩子呀！多会思考的孩子呀！（我只能用我这贫乏的语言形容他，但我看到了他的激动，一种从未有过的自信袭上他的心头。）

师：爸爸对这次出行充满了胜利的信心，有这样一位好爸爸怎能不让雷利感到自豪和骄傲？他是多么热切地盼望着爸爸凯旋回来，把那顶蓝盔亲手戴在自己头上啊！

（出示课件，师配乐读?现在这顶蓝盔回来了……?）

师：此时此刻，如果你是雷利，面对爸爸的遗体，你会想些什么？说些什么呢？

[ 我抓住学生感情的触发点，引导学生设身处地，换位思考，学生情动于中，必形于言。]

生： 爸爸，您是为维护和平而倒下的，您的死是光荣的，我为你自豪！ 生：爸爸，您真勇敢，您是我的榜样，将来我长大了，也要去维护世界和平！ 生；爸爸 ，您真是英雄！

师（孩子们有点悲伤，但或许受到教育影响，只想表现很坚强，我对他们的回答不十分满意，伤痛乃人之常情，于是引导）：孩子们，你们是英雄的儿女，你们有泪不轻弹，你们化悲痛为力量，爸爸在九泉之下，一定为有你们这样的儿女而自豪！不过，伤痛是人之常情，听雷利再哭（师动情述说）爸爸，您不是答应我和妈妈一定安全回来吗？您不是答应送我蓝盔吗？您怎么说话不算数呢？（孩子们在我的引导下，更动情了，有的泪花点点）

师：你们不仅有伤心，还有对战争的痛恨，是吗？

生：对！

师：还有谁想说？

生： ?可恶的战争，你不仅夺去了我爸爸的生命，你还夺去了许多无辜人的生命。

师：同学们，让我们带着这种又悲、又痛、又恨的感情，一起来读读这几句话好吗？ （ 课件出示）

（配乐，师领读第一句，生跟读）

师：我看到了同学们眼里闪着的泪花，我知道，这眼泪是对战争的痛诉，是对爸爸的深切怀念。爸爸就这样牺牲了，他还有什么未了的心愿吗？

生：他还有个心愿，就是思念家人，希望世界永远和平！

师：是的，爸爸还有未了的心愿，让我们和雷利的爸爸一起呼唤好吗？ 生：和平 和平 和平

第三部分 教学反思

语文特级教师钱正权老师说过：?语文课要追求扎实而空灵?，?空灵?一词我的理解是：语文课是充满灵气的，是充满诗意的，是充满生命的。所以，我们要想方设法调动学生学习的热情，激活学生的思维 ， 使我们的课堂充满魅力、充满生命活力 。

这篇书信情感强烈，包含着作者对父亲的无限缅怀，对战争的无比憎恨，对和平的无限渴望。由于现在的孩子在和平的环境中长大，较难体会这种情感。因此，教学时，为了让学生体会这种情感，我在教学中采取了以下方法：

一、以情动情，激活思维

语文教学中情感教育是手段，是过程，是目标。语文课堂应该是情感奔流的河，课文蕴藏的思想感情，教师必先沉醉其中，才能引领学生浸染在课堂情感的流水之中。教师丰富的情感，饱含激情的话语，抑扬顿挫的语调是唤起学生情感的号角。我是一个非常感性的人，总是抑制不住自己的情感。这堂课，我一句句悲壮的话语，一声声深情的呼唤，把学生带入课文的情境中。由于我被本文深深地感染，为此在引导学生体会雷利失去父亲的悲痛时，我的心也随着学生的发言而隐隐作痛。雷利是多么怀念他的父亲啊！ 蓝盔回来了，而爸爸却永远不能再回来时，那时怎样的痛楚啊！我在引读时，声音不禁颤抖，在情绪的渲染下，学生的情感也和我达成了共鸣，陷入了对父亲深切的缅怀当中。在感受雷利悲痛的同时也有对和平的无比渴望，在教学?雷利的呼吁?部分时，我引导学生把自己融入语境， 当学生一次又一次用慷慨激昂的语调来呼吁?和平！和平！和平！?时，全班同学的情感达到了高潮，对于战争的痛恨，对于和平的渴望溢于言表。

二、创设情境，激发情绪

一位才华横溢的，爱国爱家的父亲被无情的战争夺去了生命，为了让学生更好的激发爱与恨的情绪，我视频出示维和人员抬爸爸的灵柩的情景 ，顺势播放丧礼音乐，引导学生读文中的句子。看着凄惨的场面，听着哀婉的音乐 ，读着如诉如泣的语句，怎能不让学生的心灵受到震荡？然后，再让学生想象此时的情景：此时，雷利会怎么做？怎么说？随着思维的积极活动，学生联想、想象的翅膀随之展开。此时?和平！和平！和平！?铿锵有力的呼声响彻整个教室。同时，为了让学生更加深切感受战争的残酷，世界的不太平 ，激发对战争的恨我让学生看课件，亲身感受战争给我们带来的灾难 。硝烟滚滚，炮声隆隆，哭声喊声呻吟声连成一片， 一幕幕惨状展现在学生眼前，怎能不让学生的心灵受到震荡？另外教学这一板块，我通过语言情景引导学生把自已融入语境， 融入作者的心境，激起共鸣的火花，实现了与文本的对话。想想在这样的氛围中，学生能不感慨万千吗？学生们情不自禁地一吐为快，我看到学生的内在感受，体验到这些感受来源于文本，又超越于文本，感受是多元的，是鲜明。

三、放手学习，珍视个性

阅读是学生个性化的行为，每个学生都有他特有的看法、想法和感情。课堂中问题的提出要让学生能够充分地发挥自主性，放手让学生去做，给学生展示的舞台和空间，充分挖掘学生内在的潜能。 如在交流爸爸是个怎样的人时，我给学生留了大量的时间，让他们充分的读悟，学生能谈出自己不同的理解。 尤其郭汉江同学对送蓝盔的理解，从而看出爸爸的人品，给我很大的惊喜，这是我没预设到的。通过这点，让我深切体会到让学生多读多悟的重要性。同时也体现了学生对教材的个性解读，我们一定要珍视这种解读。

四、评价激励， 增加自信

好的教学评价，能激发学生兴趣，启迪学生心智，拓展学生思维，调动学生情感；能激活课堂教学气氛，优化教学过程，提高教学效率。如我对郭汉江的评价：多有智慧的孩子呀！多有独特见解的孩子呀！多会思考的孩子呀！ 也许我的语言有点贫乏 ，但我给了他鼓励，给了他肯定，给了他表现的机会，给了他体验成功的乐趣，所以 我看到了他的激动，看到了她的自信 ，更让我见识了他从未有过的认真。 再比如为了激发孩子们表达对父亲之死的悲痛我说：?孩子们，你们是英雄的儿女，你们有泪不轻撢，你们化悲痛为力量，爸爸在九泉之下，一定会为有你们这样的儿女而自豪！不过，伤痛是人之常情，听雷历在哭（师动情述说）爸爸，您不是答应我和妈妈一定安全回来吗？您不是答应送我蓝盔吗？您怎么说话不算数呢？?我这话既是对孩子们回答的肯定，没有挫伤他们的积极性，又是在暗示，在激发他们的情感，孩子们在我的引导下，更动情了， 达到了我要的效果。

诚然这节课也存在很多不足：

一、在播放父亲的灵柩时，课件出现点问题，没有更好的激发学生的情感。以后，对于课件我要多试，多熟悉，多检查。

二、没有更好地面向全体学生，激活基础稍差学生的思维。

虽然这只是一节课，但是带给我的意义决不仅仅是这些， 我想我会不断学习、不断反思、 让每一节课都精彩纷呈，让我的课堂也充满激情与灵动，让每一个孩子的潜能都充分发挥，让每个孩子的个性都尽情张扬！

第二篇：《一个中国孩子的呼唤》

《一个中国孩子的呼声》

第一课时

设计构想

本课以“呼声”起首，以“悲愤”贯之，以“渴盼”作结。全文落脚点在“呼声”，“呼声”承载的“惋惜”“悲痛”“愤恨”“渴盼”等情感意向如一条红线贯穿全文始终。基于这样的理念，再结合文本情真意切的写作特色，我设想本课第一课时教学将着眼于“情”，扎根于“言”，采取“有所为有所不为”的教学策略，运用“以疑导引，细读文本，互动生成”这一模式进行本课时的教学。

教学过程

一、创设情境，引出“呼声”──入情

1．播放课件：学生聆听配乐诗朗诵《和我们一样享受春天》（节选），并同步观看一组有关战争的图片。

2．面对此情此景，你有什么感受？

【设计意图：对于战争，大多数学生缺乏深入的了解。为此，教者应创设声像情境，努力实现诗歌、诵读、战争画面的整合，借助视听冲击，达到拓展课程资源、铺垫史实背景、缩小情感落差、把握情绪基调、创造解读期待的目的。】

3．谈话导入课题。

二、以疑导引，聚焦“呼声”──传情

1．据题质疑：看到课题，你想知道什么？

预设问题一：这个中国孩子是谁？

预设问题二：他发出什么样的呼声？

预设问题三：他为什么会发出这样的呼声？

预设问题四：难道这只是一个中国孩子的呼声吗？

2．学生自学反馈。（依据学情，教师适时点拨指导。）

①检查自学情况。

②指名读课文。反馈：课文写了一件什么事？

③自主释疑。

三、探究“呼声”，感悟父亲形象──动情

1.层递性拓展训练：爸爸在战争中牺牲了，他是个怎样的父亲？

【设计意图：以加利先生评价爸爸的一句话中的“卓越”一词为支点，进行层递性拓展：在学生通读课文后，引导学生联系上下文，找出有关语句，抓住关键词，运用恰当的语言多角度、多层面地谈谈雷利的父亲是个怎样的人。】

2．情境创设：

①雷利多么热切地盼望爸爸凯旋回来，把那顶蓝盔戴在自己头上。爸爸回来了，可以和雷利一起干什么？

②飞机已经在机场的上空盘旋，近了，更近了??雷利仿佛看到了什么？

【设计意图：通过引导学生想象，再现雷利一家的幸福生活场景，形成蕴生活、引导、想象于一体的多元、递进的新情境，与下文的不幸形成强烈的对照。】

四、潜心会文，体味丧父之痛──煽情

1．多媒体播放哀乐，并再现灵枢归来的场景。

相机出示：

语段一：“现在这顶蓝盔回来了，??腕上的手表浸满了凝固的血。”

语段二：“啊，我听见了，妈妈听见了，??和平！和平！和平！”

（抓住“染红”“浸满”等关键词，揣摩体味，采用齐读、配乐情境引读、个别读、分组读等多种形式读。）

2．此时此刻，如果你是雷利，面对爸爸的遗体，你的心情如何？你会说些什么？

3．学生自由读文，思考：在第2自然段里，哪些句子最能打动你，说说你的感受。

相机出示

语段：“两年多来，我们全家沉浸在失去亲人的巨大悲痛中??我一定送你一顶‘蓝盔’。”

（抓住“沉浸”“深情”等关键词，揣摩体味，采用想象引读、自由读、齐读、评价读、比赛读、范读、创设情境读等多种形式读。）

五、激发想象，训练表达──激情

此时此刻，你想对__________（雷利、雷父、雷母、加利先生）（任选一个）说：“____________________”

【设计意图：抓住学生内在的多元化感受，进行写作迁移训练。】

第二课时

一、谈话导课

师：老师今天想与你们聊一聊什么是幸福？你们觉得我们的生活幸福吗？是怎么感受到幸福的？

生1：幸福就是每天能和爸爸妈妈快乐的生活。

生2：幸福就是生活在和平的环境中。

生3：幸福就是没有战火硝烟。

师：是的，我们有这样的幸福生活是因为我们生活在和平国度，可在我们生活的星球上，不是所有的国家都是这样的。今天，我们继续走进第15课，来倾听这个中国孩子的呼声。齐读课题。

生：“一个中国孩子的呼声”。

师：读课题时语速应再紧凑些，每个字不能平均用力，应该有重点强调的地方，你们觉得哪个地方应重点强调啊？

生：（学生试读）“呼声”。

师：那好，请大家再读一遍，让大家感觉到这个呼声深沉而强烈。

二、巩固复习

（出示生词）

维和 牺牲 失去 悲痛 战争 呼吁 制止 维护

凯旋 征战 贡献 圣坛 罪恶 健康 阿姨 妻子

威胁 蓝盔 弥漫 永驻

师:上节课我们初步学习了课文，请你们自由地读读这些词语。

生：（自由读）。

师：能不能用上前两行生词说说这篇课文的主要内容，先想一想再说。

生：爸爸为了维护世界和平，在战争中牺牲了，“我”要呼吁：制止战争，维护和平。 师：你用了几个词就把意思表达清楚了，简洁明了，不错。谁还愿意说说？

生：爸爸是一名维和战士，在战争中光荣牺牲了，失去爸爸我很悲痛，“我”要向全世界大声呼吁：希望全世界的人们不要战争，维护和平。

师：你组织语言的能力很强，句子说的很完整。

师：回忆上节课学习内容，谈谈爸爸是个什么样的人。

生1：是光荣战士。

师：请把话说完整，再来说说。

生1：爸爸是光荣战士。

生2：爸爸是卓越的军事观察员。

生3：爸爸非常爱自己的家人。

生4：爸爸很热爱和平。

三、精读课文、感悟悲痛

师：爸爸就是这么一个令我骄傲的人，他自从踏上维和的征程就再也没有回来，与爸爸临别时的场景至今难以忘怀。想象当时的场面，自由朗读第二自然段。从这个自然段中体会到了什么？从哪些词句体会到的。

生:（自由读文）

生：我感到爸爸很不舍得走。

师：你从哪里体会到的？

生：深情的目光。

师：是呀，这深情的一个回眸，表达的都是爱，都是不舍，谁能用深情的朗读再让我们重温这饱含爱意的“深情的目光”。请你读读这句话。

生：（读句子）。

师：我感受到了一股浓浓的亲情，眼睛真是心灵的窗户。

生:从“相约”一词体会到“我”也很舍不得爸爸走。希望他早点回来，早点见到他。 师：你能用朗读让我们感到小作者此时的心情吗？试试看。

生：（读句子）。

生：我从“一定”感到爸爸此时内心很复杂，他走时也知道自己有危险，可是他不想让家人为他担心，所以他这样说是给家人吃一颗定心丸。

师：你理解的真好，你能透过文字，看到文字背面的含义，真了不起。你来读读这句话，感受爸爸临别时的心情。

生：（读句子）

师：这个“一定”很有分量，此时爱也在父子内心之间传递着。

师：谁想再饱含深情的读读这段句子，再现当时难舍难分的情景。

生：（指名读）

师：是啊，我们和爸爸相约，等爸爸凯旋的那一天，我们要捧着世界上最美的鲜花迎接他。这一天终于盼到了，我和妈妈早早来到机场等待爸爸的归来。远处，一架飞机冲进我的视线，我高兴的都要蹦起来了，因为爸爸就要回来了，能想想小作者现在的心情吗？

生1：很激动。

生2：非常高兴。

师：飞机越来越近，飞快地滑向地面停住了，你们知道小作者现在最想做的一件事是什么？ 生1：跑过去亲吻爸爸。

生2：给爸爸一个热情的拥抱。

师：此时，飞机的门缓缓打开，我马上就要冲过去拥抱我亲爱的爸爸，可我看到的是──（老师配乐朗读正文第三段）

师：听了老师的朗读，此时你有什么感受?

生1：我很想哭

生2：我感到非常悲痛。

生3：我很为雷利而难过。

师：试着把你的感受用你的朗读表达出来。（生自由读）

师：这个自然能段中哪个地方最令你难受、悲痛，你能读给大家听一听吗？

生：（读句子）

师：从“染红、浸满”我仿佛看到了爸爸牺牲时的场景，也许爸爸是为了调解战争双方而不幸中弹，也许

生：也许是为战友挡住一颗子弹。

师：也许

生：也许是在救援行动中不幸受到伤害。

师：我们不忍心再想下去。

生：（读句子）

师：爸爸此时最大的心愿是什么？

生：和平。

师：（板书“和平”）谁来读读爸爸的心愿，注意标点符号。

生：（入情入境地朗读）

师：为什么爸爸的心愿要用三个“和平”来表达？

生：因为爸爸“和平”的愿望非常强烈。

师:是呀，一声比一声强烈。（板书后两个和平，一个比一个大）引读：啊，我听见了，妈妈听见了，在场的叔叔阿姨听见了，全世界都听见了，他呼唤的是：和平！和平！和平！ 师：有了和平，才有？

生1：幸福。

生2：欢乐。

生3：健康。

师：因为战争，让她失去亲人，再让我们切身感受小作者内心的痛苦，入情入境地读一读这令人难忘的一幕。齐读第三自然段。

生：齐读。

四、结合资料、体会战争带来的灾难

师：我们现在生活在和平的国度，多幸福呀。可世界其它地区的国家也安宁、和平吗？默读

5．6自然段，想想自己读懂了什么，画出自己不懂的地方。

生1：我知道现在世界并不太平，许多地方还弥漫着战争的硝烟。

生2:许多人还生活在战火的恐惧和饥荒中。

师：那还有什么问题吗？

生：什么是“和平之神”？

生1：就是和平幸福的生活环境。

生2：为什么说是“罪恶的子弹还威胁着‘和平之花’”？

生3：因为子弹伤害到很多人。

生4：大家都渴望幸福，但现在世界上还有很多地方不和平，还在打仗。

师：花朵是非常娇艳的，也是极容易破坏的，和平就象这柔弱的花朵一样，让那些总为了一己私利的人轻易地摧毁。现在世界上有许多地方、许多人也许因为争夺地盘，也许为了掠夺资源，也许为了金钱的利益，他们挑起战争，让数以万计的百姓无家可归，生活到水生火热当中。

师：（播放图片，渲染情境）孩子们这就是战争。

图1:9.11事件让多少人失去亲人；顷刻间五角大楼倒塌，此时有多少人要面临死亡

图2：这是阿富汗难民营，炮火让这些孩子失去妈妈，让这些无辜的百姓失去家园；

图3：再看看这位孤独的小姑娘，他的妈妈到哪里了，看到他蓬乱的头发，猜想他刚才一定经历了一场不小的惊吓。

师：孩子们，这就是在战争中生活的人们。

师:你们课下收集到关于战争的资料了吗？拿出自己收集和老师发的资料，快速浏览，边浏览边划出你们感受深的或令你们惊讶的信息。

师：这些事件、这些数字让我们刻骨铭心，让我们痛恨战争。阅读完资料大家想说什么？ 生1：战争带给人类巨大的灾难，尤其是疾病对他们造成了生命的威胁。

生2：战争让许多人无家可归、颠沛流离。

生3：战争给环境造成了灾难性的污染，几十年甚至上百年都无法还原。

生4：战争中最大的受害者是孩子。

师：是啊，孩子是最大受害者，他们也是民族的希望，少年不强，国家也就没有了希望。妇女和孩子手无寸铁，他们备受战争的折磨，恐惧、饥饿、无家可归让他们经历痛苦的生活。现在再来读读这句话，你们肯定有更深的体会。（出示句子）

今天，我们中国孩子虽然生活在和平环境中，但是世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的“和平之花”。

《一个中国孩子的呼声》的教学反思

新课程改革和实施以来,传统的教学方式已经远远落后于现有的教材和学生。传授式的教学越来越禁锢了学生的思维和发展。因此,在小学中年段的教学中,以导学式的教学方式来代替传授式的传统教育, 以教师的教授为主转变为学生的自主学习,从而更大程度地调动学生学习、思考的积极性,激发学生语文学习潜在的巨大动力。因此,在教学《一个中国孩子的呼声》这篇课文时,我就注意了教学中的几点问题,取得了较好的效果。

1、把握好教学的时机。

要想真正的调动学生沉睡的潜能,我们必须把握好教学的良好的时机,为学生创设更好的学习情境。比如说,恰巧,在一夜之间美伊的战争再一次打响了。在关注伊拉克战事情况的同时,我们就可以关注到。《一个中国孩子的呼声》,美伊战争不就是活生生的教材吗?学生一定会查阅到很多资料,也能更直观的感受战争,理解课文的内容。

课上,正如我想象的那样,学生在充分朗读的基础上,对文中感情的体会超出了我的预想。因此,我也更清楚地认识到,我们不能为教教材而教教材,应该更灵活的运用教材,为教学所用,适当安排。

2、确立适合于学生的导学思想。

要调动学生的潜能,还要确立正确的导学思路,以读代讲,读中感悟。为此这节课我确定了这样的指导思想：引导学生进行多种方式的读,通过读中感悟、读中体会,来理解课文的内容,进而达到感情的升华。围绕这一主题,我精心设计了如下教学步骤:

(l)自读,初步体会文中的情感;

(2)再读,感知课文内容,在读的同时体会作者的情感,以读促感,以感促读,达到与小作者情感的共鸣;

(3)让学生抓重点词句读,读的同时联系具体实例理解课文内容;

(4)多种形式比赛读,激发学生读的积极性,读的过程中使学生加深对课文的理解。

就是说,让读贯穿本节课的始终,体现读中感悟,读有所思,读有所得的思想。不仅学生不感到乏味，乐“读”不疲,而且,课文的内容在读的过程中已经不知不觉的理解了。俗话说:书读百遍,其义自见,这句话说的特别有道理。书是读懂的,不是教师教懂的。当然,这里离不开教师的引导。但读才应该是最为主要的。只有让学生自己读,通过读去体会,才能使学生更好地理解文中的内容,变被动学习为主动的学习。《一个中国孩子的呼声》是一篇特别感人的书信体裁。在备课的时候,我就设想将小作者这种失父之痛,渴望和平的感情基调贯穿全文。让学生通过对朗读中感情基调的把握来进一步理解课文,达到对课文的深入体会和理解。因此在全文的设计上,贯穿了一个读字。由潜入深,由易到难,由平淡到感人。让学生对课文的认识也同时完成了由感知到理解直至深人理解的过程。让学生的心理完成了平静到起波澜直至被感动的过程。我想这种读甚至要胜过我们枯燥的一千句、一万句的讲解。所以,这节课也让我更深刻地体会到了阅读教学中读的好处。

3、考虑学生的生活实际,让学生充分地进行自主学习。

语文即生活,生活实际才是语文教学取之不尽的源泉。而空洞的讲解,乏味的说教,早已经被现在的小学生所厌倦,又何谈学习兴趣和学习效果?因此,本文的教学我就联系当前美伊战争和其他地区的战争情况。课题出示后就播放录像,创设情境；课中联系具体实例，加强理解；课后激发学生情感,引导实践。以此完成导学的重要环节,让学生学习于轻松、不知不觉

中。我们语文的阅读教学,应该是生活的再现和提高,应该是学生感受生活,学习生活的过程。这样才能让学生真正感受到学习语文的快乐。所以,通过上节课也让我感受到:让学生联系生活实际去学习语文,实际上是为学生选择了一条学习语文有效、有趣的捷径。

另外课堂中问题的提出要让学生能够充分地发挥自主性。比如课前提出的读了课文你体会到了什么和语文实践中提出的用你自己喜欢的方式表达自己爱好和平的美好的愿望,都是充分发挥学生的自主学习的潜在动机。不仅学生有浓厚的兴趣,而且形式多样,效果好。

4、读写结合,让学生充分地进行语文实践。

学生的语文能力哪里来?它来源于学生充分的语文实践。充分的利用学生的读写结合和语文实践来加强学生对文中思想感情的理解和学生写的能力、实践能力的提高,也才是我们语文教学之根本。因此,这节课我不拘一格,让学生自由阅读,各抒己见。尤其是通过各种不同的形式,让学生来表达自己的思想和感受。尽管表述的不同,但都或近或远地理解了文章的内容,形成了自己的主观意识，达到对事物的正确认识和感悟。所以针对本课的内容，我精心设计了学生的语文实践的环节。学生通过自己喜欢的多种形式来表达自己爱好和平的心声。为此有的学生画漫画,配以一小段说明;有的用诗歌、想象文、书信等方式来表达自己的呼声。通过多种形式营造了语文实践广阔的空间。语文课上学生各显神通,尽展自己的才能!学生不仅学的高兴,而且学生的能力在不知不觉中得到了加强,思想教育也蕴涵其中,一举多得。所以,在课堂上我们要照顾学生的差异,不必让学生‘一二一,齐步走!’我们应该让语文课的教学更具广阔的内涵,它应该是多学科的融合,才能有利于学生更充分的发展。

回顾这节课总感觉应该更精彩。不是老师,而是学生们,他们应该更出色些。是什么影响了学生?仔细琢磨,发现:一节课有时为了完成多个目标,课前教师都要进行精心的设计,而这种设计,有时恰恰是成了教师上课的锁链,也成了教学视网膜上的一个盲点,也使学生的自主受到了一定的限制。仔细考虑，教和学是一个学生感知、感受、感悟的过程。这个重要的过程属于学生,我们也要根据情况把这个权利还给学生们。