《泉水》教学反思
《泉水》这篇课文很美。无论是文字还是内容，都像一股清泉，潺潺地流淌着，洒下一路欢声，洒下一路爱心。我很自然地把学生带入到文章里去，感受到泉水的快乐，分享泉水的幸福，泉水乐于助人，奉献为乐的精神也如泉水般浸润学生的心田。
开课，伴随着叮咚的泉水声，我深情描绘：叮咚，叮咚，是谁在山上弹琴？是一股清泉从石缝中冲出来，来到这阳光灿烂的世界。然后指导学生读出泉水的冲劲，引导学生想象泉水来到这阳光灿烂的世界看到了什么。音乐的渲染，朗读的感受，导语的创设，让学生初步走进泉水的世界，感受泉水的美。
接着让学生通过听我的朗读，了解课文的主要内容，使文本的语言在学生头脑中产生具体可感的画面，让孩子产生迫切去读课文，去体验泉水那甜美生活的冲动。
精读课文时，我给了学生自主感悟的空间，以读文本，读中对话，移位体验，学生想象自己就是那股泉水。我重点引导学生读好泉水的几句话，特别注意孩子的个性化的朗读体验，通过激发想象，创设情境，让孩子们感受阅读的乐趣。如，山里姐姐那一部分，让学生把我当作姐姐，和它们对话，学生很快进入泉水的角色，热情地招呼姐姐“来吧，来吧！我的水很多很多，山上有一座天然水塔。”有了愉快的体验，孩子们的思维也活跃了，一个孩子质疑：“天然是什么意思？”其他孩子纷纷发表意见“就是大自然”“是自己流出来的”第三个孩子的发言最具个性，“天然就是伊利牛奶，没有人工加工”我此时说：看来我不需要说什么，你们都明白了。孩子们是都明白了吗？我看这是教师在处理这些偶尔问题时一种不负责任的推辞。确实，从孩子们的只言片语来看，他们确实能悟到天然的意思，尤其最后一个孩子能结合生活中具体的事物来谈，很可贵的。我完全可以好好利用这个生成的资源，让孩子们对天然有更完整，更具体，更清晰的理解。再如读到果园那一部分，让孩子们想象果树喝了泉水后会是一番什么景象，再让学生读书，学生作为泉水的那种自豪，那种付出的快乐自然表达得淋漓尽致。读到为画眉鸟伴奏一部分，我让学生听一段音乐，感受泉水很美，再读出来。学生听后纷纷回答老师，很美。这个设计是好的，能帮助学生进入课文，体验情感。可是由于现场音乐声开得过大，放出来的声音不仅谈不上美，反而很刺耳，学生却异口同声附和很美，让人感觉是这堂课中一个不和谐的音符。
不过整个读书过程，孩子们都处在一种轻松愉快的环境中，在对泉水的真切体验中，投入自己的情感，孩子们动情的朗读犹如一股清泉在课堂上流淌。我也用自己优美的语言创设着良好的情境，提升着孩子们的体验和认识：“你看，山里姐姐的瓦罐里，有清清的我，果树妈妈的果实里有甜甜的我，我是山涧杜鹃花的镜子，我是山谷百灵鸟的琴声，我真快乐，你觉得呢？”孩子们马上也感受到了泉水的那份快乐“我很快乐，我交了那么多朋友。”“我为他们感到高兴，因为我为他们做了一些事。”
??润物无声，孩子们感受到泉水的快乐，感受到奉献的美好。课上完了，泉水的清甜，泉水的快乐，泉水的美好给孩子们留下了难忘的回忆。
最后我给孩子们提供了课后拓展的资料，开放课堂，走出课本。
第二篇：《泉水》教学反思
《泉水》反思
祥发小学 周丽艳
《泉水》一课共分七个自然段，语言文字优美，意境与画面都很美，读起来轻快、富有乐感。在讲之前我认真研读教参书的要求，本文强调“自读自悟”，要让通过学生自己认真读课文，有自己的感悟，不需要老师分析得太透，所以我在讲的过程中，以学生的读为主，中间穿插上少量的引导语和评价。本篇课文还要求学生能够背诵下来，我就预设在第二课时细读课文的时候指导学生当堂背诵课文。我是这样做的：
第一自然段采用师生合作的方式，先是我发问：“丁冬，丁冬，是谁在山上弹琴？”学生齐答：“哦，原来是一股清泉从石缝里冲出来，来到这阳光灿烂的世界。”然后我说：“你们也可以来问老师。”这样反过来我们又对答了一遍，第三遍我和学生就能一起把这段背下来了。我从实践中发现师生合作这种方式有时是非常好用的，对于二年级的孩子来说，他们很乐意和老师一起来做这样的事情，只是有时候句子长的话容易回答不齐，效果不理想，用于这样的情况下就比较好了，学生之间可以配合到一起去，他们背起来劲头特别足。
第二——六自然段，段落的结构相同，我们边比赛读，边谈自己的感悟，“泉水来到了哪里？遇到了谁？它会说些什么？你觉得它怎么样？”学生边回答，我就把他们的回答写到黑板上：
山腰的水池 山里的姐姐 来吧
山间的平地 火红的杜鹃花 照吧
山坡的果园 果树 喝吧
静静的山谷 画眉鸟 唱吧
跑下山 好多同伴 你好
在分析的过程中，学生们已经可以很快地回答出文中泉水的话。所以在我们读完课文后我对学生们说：“同学们读得真好，既流利又准确。接下来咱们就比赛一下，看谁能把课文背得又对又流利。请同学们看着老师的板书，试着背一背，想不起来的地方就翻开课本看看，记住它。” 学生们热情高涨，讲桌下面每一张小嘴都在念念有词，而我自己也没有闲着，手里拿着课本边巡视边背诵，这样的话，个别比较懒的孩子也就跟着一起背了起来。我看差不多了，就示意孩子们安静下来，“怎么样，能背下来吗？”，“能！”孩子们异口同声的说，其实这个时候如果让学生单独起来背，肯定没有几个能背下来，学生现在只是处在提示下可以说出来的状况中，但如果积极性被打击下来了，效率就没有了，可能刚才几分钟的学习就白浪费了。俗话说：要趁热打铁，老师需要再加一点火，帮助学生们度过这个小难点，所以我没有问：“谁能站起来背诵一下？”而是说：“让咱们一起看着板书背一背吧！”果然，学生看着板书就能够基本背下来了，有的学生忘记了也能在其他同学的带动下继续背下去。在这遍背诵之后再找孩子站起来背就比较多了，而且几乎所有的学生都能背下百分之八十来，课堂最后的一二分钟，我本想进行一下总结的，但学生们已经自动的背起课文来了……