教育教学案例分析素材
【案例1】 某校三年级有位叫王峰的学生,经常迟到,旷课,上游戏厅,甚至打架,敲竹杠,学习成绩就更不说了,门门功课挂红 灯,尽管老师多次教育,仍不见好转,还是经常旷课,打游戏,向同学借钱,同学不借就打同学,以至班里同学见了他都躲 得远远的.虽然偶尔也有进步,但没过两天又恢复原样,以至老师对他失去了信心. 不过,这个学生并不是一无是处,他百米赛跑速度超人,在校运会上,他连续两年获得百米赛冠军,为班级争得了荣誉. 除此以外,他还特别喜爱画画,象棋也走得非常棒.
请你结合自身教育教学实践,谈谈如何对待这样的学生.
简要分析: 一,有关教育理论知识 该案例涉及到的知识主要为转化后进生方面的知识—— 后进生的特点: (心理需求与现实状况存在许多矛盾) (1)自尊,往往得不到别人的尊重; (2)好胜,往往不能取胜; (3)有上进心,而意志薄弱. 转化后进生的途径和方法: (1)确立后进生也能成才的信念; (洋思中学的经验:没有一个教不好的学生) (2)深入了解后进生的心理特征; (通过观察,调查等手段深入了解) (3)善于捕捉后进生身上的积极因素; (通过观察,调查等手段深入了解) (4)创造各种条件,促进后进生的转化; (5)要反复抓,抓一点,进步一点,巩固一点. 二,围绕问题展开分析 该案例的问题是"谈谈如何对待这样的学生. "即该采取哪些途径和方法. (1) "经常迟到,旷课,上游戏厅,甚至打架,敲竹杠,学习成绩就更不说了……"说明该生学习差,品德也差,转化不是 易事,但作为班主任应看到王峰才三年级,年龄小,可塑性强,只要肯下功夫是一定能转化的,一定要想办法挽救; (2)主动与学生建立良好的师生关系,这是做好后进生转化工作的极为重要的前提和条件; (3)在信念的基础上展开全面调查,了解王峰坏习惯形成的原因; 2 (4) "不过,这个学生并不是一无是处,他百米赛跑速度超人,在校运会上,他连续两年获得百米赛冠军,为班级争得了荣 誉.除此以外,他还特别喜爱画画,象棋也走得非常棒. " (5)要为后进生转化创造各种条件; (主动与学生建立良好的师生关系,争取家庭的配合与支持,树立学生的自信心,依靠, 发挥班集体的力量等) (6)抓反复,反复抓. (注意衔接处,在低谷时应注重培养自制力,在进步时,应予以鼓励,看到不足,在复发时,应确立 信心)
【案例2】 在组织合作学习的课堂上,常常会看到以下现象: 1,教师提出一个 1
问题,让前后桌的4人为一小组,展开讨论.往往座位的编排是按照学生的高矮次序,男女生搭配而 成的. 2,教师抛出一个问题(或者该问题来自学生)后,教室里立即一片嗡嗡声,感觉小组内每个人都发言;一两分钟后, 教师喊"停" ,请小组代表站起来发言,学生一张口就是: "我觉得¨¨¨" "我认为¨¨¨" 请运用现代教学理论,对以上现象分别作出评析.
简要分析: 一,有关教育理论知识 该案例涉及到的是新课程中的小组合作学习的有关知识: (1)小组合作学习的意义: 首先,合作学习的成员之间是一种平等的互促关系. (相同的权力和共同的责任)调动思维的积极性,增强学习的动机.其 次,成员个体通过向他人阐述自己的理解或推理过程,提高了自己的思维质量,又观察到他人的思绪过程,从而进行较准确 从中学习有效策略.第三,重视学生彼此间的人际交往. (交往是全方位的:知识与技能,过程与方法,情感与体验) (2)小组合作学习的形式: ①组建是以"组内异质组间同质"的原则进行所谓"组内异质" ,是指合作学习小组在结构上体现班级的缩影,学生按 性别,学生成绩,个性特点,家庭和社会背景,守纪状况等方面的合理差异建立的相对稳定的学习小组. "组间同质"是指 各小组的总体水平要基本一致,从而保证各小组之间的公平竞赛. (异质分组的形式) ②每小组有一名小组长,负责活动有序开展.小组内的的各种角色要定时进行轮换. (领导者,激励者,记录者,检查 者等角色要定时进行轮换) ③小组合作学习要按照一定的规则进行. (小五年级的七字诀:听取发言不插嘴,分析比较求领会;说明理由要充分, 启发大家同思考;求助别人心要诚,注视对方稍欠身;反思敢于承认错,肯定别从学着做. ) 二,围绕问题展开分析 该案例的问题是"对以上现象分别作出评析. " (1)"往往座位的编排是按照学生的高矮次序, "不符合"异质分组"的原则; (2)"教师抛出一个问题(或者该问题来自学生)后,教室里立即一片嗡嗡声,感觉小组内每个人都发言; " (小组活动缺乏一定的规则,简单地讲就有"你说—我听"这一典型的策略) (3) "一两分钟后,教师喊"停"" ,(学生缺少思考的时间和空间,一,两分钟的讨论,并不是真正意义上的合作学习; ) (4) "请小组代表(往往是固定的)站起来发言,(角色要轮换担任) " ; (5) "学生一张口就是: '我觉得¨¨¨' '我认为¨¨¨'(学生自我意识过强,缺乏必要的人际交往技能) " .
【案例3】 以下是一位教师在教学《保持水土》时的课堂教学结构: (1)学生 2
通过观看长江流域发生特大流水的录像提出问题; (2)为学生提供黄河上流的资料(文字, 录像,图片等) ,让学生尝试推想: "黄河水为什么会含有大量泥沙?"
(3)为学生提供模拟实验的材料,让学生自己设计实验验证,自己实验验证自己所作的推想; (4)学生在教师的指导下,讨论解决水土流失的问题; (5)通过阅读材料,结合前面研究,讨论怎样保持水土问题.
问:1,该教师采用的是何种教学方式,该方式主要包含哪几个阶段? 2,该方式与传统的教学方法相比,有何积极意义?
简要分析: 一,有关教育理论知识 该案例涉及到的是新课程中的改变学习方式的有关知识: 1,探究性学习概念 在学科领域或现实情境中,通过发现问题,调查研究,动手操作,表达交流等活动,获得知识,技能,态度,能力和学习方 式的过程; 2,探究性学习的意义 ①探究式教学的运用促使教学策略发生转变.使得课堂教学"以教师为中心"的单向灌输式教学方法转变为"以学生为 主体,教师为主导"的师生双向协调发展的"探究式"教学方法. ②探究式教学的运用促成了教学组织形式的转变.目前的课堂教学组织形式,仍旧是班级授课制,但是由于信息媒体的 介入,这种传统的课堂教学组织形式赋有了新的时代内涵. ③再次,探究式教学的运用促成了教学内容的转变.新课程改革十分重视课程资源的开发与运用; ④探究式教学的运用促成了师生角色地位的转变.教师由原来的知识提供者,灌输者转变成了学生学习的组织者,指导 者和促进者;学生则由被动学习的接受者和被填灌对象,转变为课堂学习的认知主体. 二,围绕问题展开分析 该案例的问题是"该教师采用的是何种教学方式,该方式主要包含哪几个阶段?" "该方式与传统的教学方法相比,有 何积极意义?" 1,符合探究式教学的基本特征; 2,提出探究的问题,形成假设,设计实验,收集数据,得出结论,讨论. 4 3,从意义的四个方面去答.
【案例 4】 "不是果敢,是残忍. " 一个青年教师在进行公开课《伊犁草原漫记》教学时,课文第二段第三层写秋天猎人猎熊的果敢,但一名学生没有按要求归 6 纳猎人果敢的特点,而是说猎人残忍,同时指出猎人的行为是违法行为.原本课文中这一段是歌颂猎人的,学生却痛斥猎人 的猎熊行为,这是教师所始料不及的.可喜的是,这位教师并不因为学生当着听课教师的面提出不同的观点而气恼或逃避, 而是因势利导,让学生充分讨论,发表自己意见.最后全班学生从保护 3
野生动物的角度出发,推翻了课文的观点.
问题:请对这位教师的行为进行分析.
[参考答案] 当学生的观点与课本,教师有不同之处时,教师不再像以前那样直接否定学生的答案,而是采取让学生进行讨论,比较或辨 别,达到意见的统一,或者并不统一意见,留着悬念让学生课后进一步探讨.这样的教学方式打破了惟课本是准,惟教参是 准的传统教学观念,体现了真正意义上的教学行为的转变.
【案例 5】 "老师,再给我们布置新的作业吧! " 一位一年级的教师上完《要下雨了》一课之后,设计了两项作业供学生选择完成: (1)请你回家后把今天和小白兔一起碰到 的趣事讲给你最喜欢的人听. (2)你还想知道下雨前其它动物的表现吗?回家叫爸爸妈妈告诉你.第二天,学生就围住她汇 报作业的情况.到后来,孩子们说: "老师您再给我们布置新的作业吧! "
问题:请分析一下这种现象.
[参考答案]我们按课改的理念和要求,重新认识作业的意义,并赋予作业新的意义和价值,充分体现作业的愉悦性,自主性, 实践性和科学性.
【案例 6】 "坐下"三例 。同是学生被教师的课堂提问难住,甲,乙,丙三位老师的处理方式各不相同. 1,教师甲: (语气很重,冲着该生)整天上课开小差,结果怎样?这么简单的问题都不能回答,太笨了!坐下! 2,教师乙: (生气,但不表现出来)坐下.谁来帮他? 3,教师丙: (微笑,和蔼地)别急,回忆一下,我们昨天学过的内容,当时你听得很认真.想想,昨天××同学是怎样回答 的? 学生: (思索片刻,说出了与问题答案相关的一句话. ) 教师丙: (很兴奋)对呀!看来,你是很棒的! 学生: (体面地坐下,并投入到后面的学习中)
问题:就三位老师不同做法,谈谈你的看法.
[参考答案] 尊重,信任学生是新课改对教师的基本要求,当学生遇到困难时,教师就耐心点拨,鼓励学生积极思考,而不能冷言冷语, 甚至讽刺挖苦. 第三种方式最好.
【案例 7】 一位小学数学教师教学"千克的初步认识"时,在用教具―天平来称粉笔时,忘了拆下天平物盘下的胶垫,出现了第一次称 一支粉笔为 100 克,第二次称一支粉笔为 10 克.而该老师把两次测量 10 倍之差向学生解释是天平这 4
种测量工具的误差.请 你评价一下这位老师处理错误的方法.
问题:假如你是这位老师,你用什么方法来解决?
[参考答案] 老师在课堂上出现错误是不可避免的,而是如何对待和处理的问题.对待课堂上出现的错误,应该是善待错误而不是放纵错 误,并通过教学机智把错误的事实转变为探究问题的情境,打破课前的预定目标,促使具有鲜活的个性的探究发现在课堂中 创造生成.如前面例举的那位老师,当发现这个"天平"称一支粉笔会相差 10 倍的错误问题时,假若以此来创设问题情境, 把"怪球"踢给学生,则能迅速激起学生探究的欲望,让他们亲身经历寻找问题和解决问题的过程,学生就不仅会发现问题 的拆下天平的胶垫,还能通过亲自观察,积极思考,动手操作等感知和体验,从而获得认识天平,使用天平的经验.
【案例 8】 一次公开课过后,我把课堂上用过的精美卡片作为奖励发给同学们,然后对他们课堂上踊跃的表现给予表扬.从这以后,我 渐渐发现我班注意力不集中的宋振铭同学在课堂上的听课状态有了明显的好转.一个偶然的机会,他母亲说: "自从你给了 他那个'特殊的奖励'后,他对自己的要求严格了. "询问,我才知道,我奖励给同学们的卡片中仅有一张是最大的,在我 按顺序发的时候,恰好这张被宋振铭得到了,他回家后对母亲说: "老师可能觉得我这节课表现最好,所以把最大的一张送 给我" .现在这张卡片还贴在他的床头,谁都不准碰.他说那是"特殊的礼物" .这位老师一次无意中的举动,却造成了一个 "美丽的误会" .
问题:请你就此案例谈谈你的看法.
[参考答案] 一个肯定的目光,一句激励的话语,一次赞美的微笑,都会为孩子的生命注入无穷的动力,甚至为他的一生奠基.一次美丽 的"误会" ,改变了孩子的学习态度,这份"特殊的礼物"在孩子的美好心灵里是一份至高的荣誉,这份荣誉也将一直激励 着他,成为他前进的动力. 新课标中强调对学生的评价方式, 这种新的评价倾注了更多的情感与人文色彩. 这样一种发自内心的评价更容易被学生接受.
【案例 9】 老师,让我们自己来. 为了让班会开得更成功,我为我们班选了一篇课文改写了剧本. 第二天,把我的计划和大家说了说,全班同学都很高兴,这时我听到了一段小声议论: "老师怎么选这篇课文,又长又不好 演."你管呢,让 5
你演什么你就演什么呗."我可不想演. " " "听到这儿,我的心一沉,原来是王渺.下课,我把她叫到办公 室请她谈自己对演课本剧的想法.她说: "老师,我觉得您选的课文不好,而且您每次都是写好了剧本让我们演,您应该让 我们自己来试一试. "她的话让我突然意识到他们并不希望老师什么都是"包办代替" ,他们长大了.于是,我把导演的任务 交给了王渺同学,她高兴地接受了任务,开始和同学商量演哪一课.然后找我做参谋,帮我做道具.课本剧表演得非常成功, 我和孩子们一同品尝了成功的喜悦.
问题:这个案例给我们留下的思考是什么?请你结合新课程理念谈谈自己的看法.
[参考答案] 我们在教育教学中要适当的放手,让学生自己去创造,去实践.而不应该用条条框框的模式去束缚学生的创造力,更不应该 让孩子按教师的思维,想法去行事.要让孩子自己去行动,作一个智能人,开发潜能,追求独特.
【案例10】 某校几名同学以"我市文化市场的现状及其调控"为课题开展研究性学习活动.研究小组在确定了要访谈的报社主编以后, 心里有一种说不出的兴奋.课外活动时,课题小组的成员兴高采烈的去采访那位相当有成就的诗人主编. 可是,当同学们来到报社传达室,门卫却认为他们是"瞎捣乱" ,拒之门外.最后,同学们只好败兴而归,非常委屈的说: "白 跑了一趟!门卫不让进,说'瞎捣乱'" .
问题:作为老师的你应该如何帮助学生去解决呢?并说明理由.
[参考答案] 面对学生们的"碰壁" ,首先应该引导学生分析"碰壁"的原因,然后鼓励学生使学生增加信心;其次指导学生重新修改采 访计划. 研究性学习活动,给学生提供了更多的尝试和探索的机会,如果学生只是单纯的假设了研究成功的方案时,作为教师还要让 学生看到成功中的坎坷,胜利中的曲折,理想和现实的差距;在遭遇挫折时,还想方设法让他们去反思,去体味,才能让他 们从失败中崛起,从挫折中起飞.
【案例 11】 会了,可以"不听'
单元检测后,照例是一节讲评课.上课不到十分钟,王谨同学又在翻来覆去弄卷,我用严厉的目光看着他,他稍有收敛.过 了一会他又在下面翻找着什么,我只得来一个"杀一儆百"了. "王谨"我大声喝道: "你在干什么?" 他脸陡的涨红了, 6
旋即一梗脖子: "我不想听! " 我听了气不一打处来, "你┉┉"竟一时语塞, 但考虑到教学任务还没有完成,于是我深深吸了一口气,竭力平复自己内心的愤懑. "你,既然不想听,那就请到我的办公室去休息吧! "我故作轻松的说. 他可能考虑到当时的态度,也有些后悔,于是走向办公室,尽管极不情愿.
问题:当学生不愿听时,怎么办?这时如何协调好师生之间的关系?
[参考答案] 我认为课堂上提倡教学民主非常重要,师生之间的"换位思考"是协调师生关系的关键. 我们在教学时应该敞开心扉,以平等的心态去和学生交流,只有走进他们,深入其中,知其所想,给其所需,站在学生的角 度设计他们喜闻乐见的教案,遵循因材施教的原则,采取适合学生心理特点和接受能力的教学方法,才是学生最为欣赏的. 学生不愿意听就不能强行他去听.
【案例 12】 欣赏"每一个"学生----刺丛中也有花
花园里,同学们都纷纷说了自己喜欢的花,这时全校闻名的"调皮大王"发话了: "老师,我最喜欢的是仙人掌,它虽 然全身长满了刺,但它的生命力最旺盛,而且刺丛中还能开出美丽的花儿呢! " 他的话立即遭到同学们的反驳. "你们就看到它的刺了! "你仔细看看人家刺中也有花,也值得我们去喜欢呀! "平时从不受欢迎的调皮大王,见同学们都不 赞同他,便据理力争. "刺中有花!刺中有花! "调皮大王的话如一股电流触动了我的神经,赏花与育人不也同样吗? 我激动地走到身边,搂着他的肩对同学们说: "说得对.仙人掌声虽然浑身是刺,但是他刺中也有美丽的花,我们 9 不能只看到它的刺,就看不到它的花啦;更不能因为它刺多就不喜欢它的花.我们对待同学也应像赏花一样,特别是对缺点 多一些的同学,更应该正确看待他身上的潜在的闪光点.'花'有千万种,各有优缺点,你们说对不对! "说着我拍了拍的 肩,我的话蠃得了一片掌声,也不好意思低下了头.
问题: (1)读了《刺中有花》一文,你能否就"刺"与"花"进一步谈谈与之相关的教育观点?(2)您认为对个别学生的 转化,应从哪能方面着手?
[参考答案] (1)同样面对仙人掌上的刺与花,有的同学只看到刺,有的同学刺与花都有看到了,但因为讨厌刺,进而连花也不喜欢了. 而却有着于众不同的认识, 能带着欣赏的角度去看待刺丛中的花, 应该说他的认识对每个教育工作者来说是很有启发的. 他便使教师认识到面对仙人掌刺中的花,首先应该去 7
发现它,其次应带着欣赏的眼光去看待它,辩证地去看待刺与花.其实 面对缺点较多的学生,教育者也应该像赏花一样,去发现后进生的闪光点,进而去放大其闪光点.且不可只看到孩子的不足, 而看不到孩子的闪光处.学生生活在群体里,自然各有长短,对个别学生教育要多鼓励,少批评;多指导,少冷落.个别学 生转化的关键在于使其树立起自信心.作为教师要善于保护学生的自尊.因为自尊才能自信,自信才能自强. 经验告诉我们,首先要走近人们,喜欢他们,成为他们的朋友.同时要引导周围的同学一起关心他.然后发掘闪光点,放大 闪光点,让激励唤起自信,进而培植闪光点,教育中要注意谈话艺术.其次,要重视个别学生的第一步,哪怕是微小的,也 不放过.最后要抓住反复点,促其飞跃.
【案例 13】 王老师是一位青年教师,工作热情非常高,他对学生的要求十分严格,他经常要求学生不要讲脏话;不要乱扔废纸……而这 位教师讲课情急时,常常"笨猪", "死脑子"不绝于耳.吸烟后,随手将烟蒂抛在课桌下面……教育后的班级会怎样呢? 虽然王老师没少用嘴皮子,没少用各种惩罚手段.但是班上说脏话,粗话连篇,纸屑杂物随处可见.王老师百思不得其解.
问题:请你帮助分析一下,王老师教育的班级为什么会产生这样的后果,做一名班主任应怎样教育学生才能有良好的效果?
[参考答案]有三个原因: 第一是王老师"身教"不利,没有"身教""言教"就显得苍白无力. , "身教"即可以增加"言教"的可信性和感染力,而 且还能像春雨润物一样起着细微的,不易觉察的耳濡目染,潜移默化的作用.班主任只有严格要求自己,随时把自己置身于 "榜样"和"镜子"的位置,事事从自我做起,才能顺利地"内化"为学生的需要. 第二是言教不服. "言教"必须以理服人,否则无教育可言.学生中出现问题,一味的"管,卡,压" ,固然不行,只有言之 以理,以理服人,才能达到教育效果.否则一切教育都是徒劳的. 第三是心教不诚.教育不过是为了不让学生弄清楚什么是对的,什么是错的,错在什么地方,怎样去改正,而不应该把学生 的错误化成给学生的理由.如果这样学生会产生对立情绪,对教师产生戒备和反感,甚至会"背道而驰" .由此可见,班主 任在教育学生时,必须抱着关心,帮助,谅解,鼓励的态度,用"心"去爱学生,让学生明白'老师是爱你,才教育你" .让 学生感到你的"爱心"和"诚意" ,乐于接受你的教育,才会有效果.
【案例 14】 这是一位青年教师的教学反思札记: 这是一节公开课,内容是 8
《北大荒的秋天》 .当学到北大荒的小河这一段时,突然有一个学生站起来问: "老师, '明镜一样 的小河'能换成'明净的小河'吗?"我愣了一下,这个问题多少让我觉得有些突然.我没有直接说不能.于是,我给了大 家一个"提示 " ,在黑板上写了"明镜"和"明净" .果然,一个孩子说: "不能,因为两个词虽然读音相同,但意思并不相 同. "我为顺利解决难题而沾沾自喜. 下课了,一位有丰富语文教学经验的老师对我说: "现在,你看这两个词的可不可以换呢?"我仔细一想,真的能换! "其实, 这两个词的确可以换,但你可以提醒学生注意当'明镜一样的'换成'明净' ,才读得通.当然,用'明镜'更形象一些. " 我惭愧极了,原来我最精彩的地方竟然是自己失误的地方!
问题:这位年轻教师的失误给我们带来的启示是什么?
[参考答案] 走出失误来看失误,有两点启示:首先这位教师潜意识里犯了简单武断的错误.要知道一名的教育工作者,必须冷静,理智, 思维缜密,只有这样,才能更好地发挥一个引导者的作用,才能敏锐地捕捉各种信息,并恰当地处理这些信息.其次,要想 真正出精彩,就要抓住契机,大胆地让学生自己去感悟,辩论,从而也给自己赢得思考的空间.
【案例 15】 《请善待学生的评价》
1998 年底,学校对教师的年终考核进行改革,在考核时加上了"学生评估教师"这栏目.成绩一出来,我竟是全校最低分, 当时我非常愤怒的对学生一顿痛骂.学生都低着头,满脸的恐惧.第三天,我在改作业时,忽然看到一张小纸条,纸条上写 着: "老师,请你别再生我们的气了,我们不是说你课上得不好,而是因为你动不动就对我们发脾气,骂人,有时为一点小 10 事大发雷霆甚至不上课.说真的,听你的课我们总有一种压抑感,生怕一不小心被你骂.老师,真没想到给你造成这么大的 伤害.请原谅我们吧! "下面是 10 个学生的署名.
问题:请你结合案例谈谈教师如何转变学生观,如何转变自己的教育教学行为.
[参考答案] 教学无小事,教师无小节.也许就是你的某一句话或是某一个不经意的小事,在学生心中留下了不好的影响,从而影响了你 最终的成绩.我们在埋怨学生不通人情时,是否反思一下自己是否不通人情?我们在埋怨学生素质低时,我们为什么不想一 下自己的素质. 再说老师的职责是教书育人,学生在学校 9
里,每天都要和多门学科的任课教师接触,他们对教师的了解程度及所获得的信息 量远不是学校领导和其他教师所能比拟的.每一位教师在向他们"传道,授业,解惑"的过程中无疑是在展示自己,所以, 教师应放下架子,善待每一位学生的评价.
【案例 16】 一次关于作业的讨论
一次,我正在布置作业: "每个生字写 5 遍" .就听有个同学小声说: "都会写了,还让写! "我没说话就下课了.但这件事引 11 起了我的反思,在班会上,我提出了"教师怎样留作业?"的问题.经过商讨,同学们一致同意:常规性的作业应该写,但 可以根据自己对知识掌握的程度决定多写或少写,其他时间可以做自己更感兴趣的事.经过一段时间的尝试,绝大多数学生 都在不同方面取得了不同程度的进步.写作业成了他们自己愿意做的一件乐事,再也不是苦差事了.
问题:结合这位教师的做法,谈谈怎样组织学生自主学习.
[参考答案] 一是对学生现在的学习基础,智力水平,能力高低,兴趣,爱好,性格特点,特长等有一个准确的评价.二是在完成学校统 一教学要求并达到基本培养规格的同时,有所选择和有所侧重地制定进一步加强某方面基础,扩充某方面知识和发展某方面 能力的计划,调整,优化已有的知识.三是按照既定计划积极主动地培养自己.四是在实践中能不断修正和调整学习目标.
【案例 17】 "差生"的成绩
我是差生行列中的一员,我也曾努力过,刻苦过,但最后却被一盆盆冷水浇得心灰意冷.就拿一次英语考试来说吧,我学英 语觉得比上青天还难,每次考试不是个位数就是十几分,一次教师骂我是蠢猪,我一生气下决心下次一定要考好.于是,我 加倍努力,真的拿了个英语第一名.心想这次老师一定会表扬我了吧!可是出乎我意料,老师一进教室就当着全班同学的面 问我: "你这次考的这么好,不是抄来的吧?"听了这话,我一下子从头凉到脚,难道我们差生就一辈子都翻不了身了吗?
问题: 透过这份案例, 深切地感受到学生对现行评价制度和评价方法的恐惧, 不满与无奈. 现行课程评价存在哪些主要问题?
[参考答案] 1,评价功能失调,过分强调甄别与选拔的功能,忽视改进,激励,发展的功能,表现在学生身上就是学生只关心考试得了 多少分,排在第几名,而 10
很少关心考试中反映出来的自身发展中存在的问题. 2,过分关注活动的结果. (如学生成绩,教师业绩,学校升学率等)忽视被评价者在活动的各个时期的进步状况和努力程度, 忽视对日常教育教学活动的评价,忽视对教育活动发展,变化过程的动态评价. 3,评价主体单一,基本上没有形成学生,教师管理者,教育专家,家长等多主体共同积极参与,交互作用的评价模式,忽 视了评价主体多源,多向的价值,尤其忽视自我评价的价值. 4,评价标准机械,单一,过于强调共性和一般趋势,忽略了学生,教师,学校的个性发展和个体间的差异性. 5,评价内容片面,过于注重学业成绩,而对教师和学生在教育活动中体现和忽视,或者缺乏有效的评价工具和方法. 6,评价方法单调,过于注重传统的纸笔测验,对体现新的评价理念的新质性评价方法不够重视. 7,忽视对评价结果的反映和认同,使评价的激励,调控,发展功能得不到充分发挥. 8,评价对象基本处于被动地被检查,被评判的地位,自尊心,自信心得不到很好的保护,对评价往往持一种冷漠,应付, 对立,讨厌,拒斥或者害怕,恐惧,逃避的态度,甚至出现欺骗,弄虚作假的行为.
【案例 18】 绿色的启示
为了提高作业批改的反馈效果,我问同学们: "大家喜欢什么颜色来批改你们的作业?红色代表火焰和热烈,黄色代表宝贵 和权力,黑色代表刚,坚强,蓝色代表大海,希望,绿色代表自然,生命……"同学们几乎异口同声地说: "我们喜欢绿色! " "老师,你用绿色给我们批改作业吧!"好!就这样决定了.那么,在作业批改中,你们喜不喜欢用打叉的符号?" " "最好 不用! "于是,在高中三年中,我一直坚持用绿色来批改作业,改考卷.在批改中,我不用叉号,改用"?"和批语.绿色 的批语起了不小的激励作用,同学们非常喜欢我批改的作业,学习的反馈效应很好.同学们不仅纠错能力得到了加强,学习 成绩也有了显著的提高.
问题:这个案例中教师教育为什么会取得成功?
[参考答案] 要改变只让学生适应教育,适应教师的状况,要努力造就适合学生成长的良好情境和氛围.为学生服务,是教师应该尽到的 责任. 教育教育学笔试全攻略案例分析题
[案例 19] 一位热情而热爱教育工作的教师为了使学生更好地学习及提供一个更有情趣的学习环境.新学年开始了,他对教室进行了一番精心的布置,教室内周围的墙上张贴了各种各样,生动有趣的图画,窗台上还摆上了花草,植物,使 11
课室充满了生机.
请你判断,它将产生什么样的效果?为什么?
[参考答案] 这位热情的教师出发点虽然很好,但事与愿违,反而产生分散学生注意,影响学生集中学习的效果.根据无意注意的规律, 有趣的图画,室内的花草,植物这些新异的刺激物吸引了学生的注意,尤其对低年级学生,他们容易把注意转移到欣赏图画, 花草植物上,而影响了专心听课.
【案例 20】 一次关于作业的讨论
一次,我正在布置作业: "每个生字写 5 遍" .就听有个同学小声说: "都会写了,还让写! "我没说话就下课了.但这件事引 11 起了我的反思,在班会上,我提出了"教师怎样留作业?"的问题.经过商讨,同学们一致同意:常规性的作业应该写,但 可以根据自己对知识掌握的程度决定多写或少写,其他时间可以做自己更感兴趣的事.经过一段时间的尝试,绝大多数学生 都在不同方面取得了不同程度的进步.写作业成了他们自己愿意做的一件乐事,再也不是苦差事了.
问题:结合这位教师的做法,谈谈怎样组织学生自主学习.
[参考答案] 一是对学生现在的学习基础,智力水平,能力高低,兴趣,爱好,性格特点,特长等有一个准确的评价.二是在完成学校统 一教学要求并达到基本培养规格的同时,有所选择和有所侧重地制定进一步加强某方面基础,扩充某方面知识和发展某方面 能力的计划,调整,优化已有的知识.三是按照既定计划积极主动地培养自己.四是在实践中能不断修正和调整学习目标.
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