园区方洲小学体育教师邬娴一堂课的教学反思：

在本次体育组教研活动中，我体育课涉及的主要教学内容是广播操《希望风帆》的复习与教学，同时，由于一年级学生活泼好动，注意力的集中时间相对短暂，单一的广播操教学对于他们而言是枯燥的，所以我穿插了一个体育游戏，调动他们学习积极性的同时也活跃了课堂的气氛。根据以上的教学内容，我预设了3个教学目标：1.通过学习，能够认识《希望风帆》每节操的动作方法和正确的身体姿态；2.学会广播操《希望风帆》的整理运动，发展身体的协调性、培养良好的节奏感；

3.培养学生认真学习、操练的态度，勇于表现自己及建立良好的团队协作意识。对照课的教学重点——整理运动的学习，我把教学难点设置为方向正确、有节奏。

在整个教学过程当中，准备部分的内容主要是课堂常规和队列队形的练习，一个月的学习，很多学生已经学会了队伍变换以及常规口令的动作要求，基本能够做到符合规范，所以我把练习重点放在注意力的集中上，要求学生在第一时间根据教师口令做出匹配的动作，动作一致性要有所提高，并且让学生自己喊口令做体验，帮助他们更好的掌握动作。

基本部分的内容主要分为三个部分，广播操的复习，预备节至腹背运动已做过充分的复习，所以学生自主练习的能力比较强，教师只要简单提示即可；跳跃运动的动作比较复杂，且刚学完，以我讲解、领做为主，学生听讲、模仿复习，先将手、脚的操化分解练习，后将两者衔接，按教师的口令正确做出各个八拍的动作，这样的练习方法能够达到较好的巩固效果，但保持时间不长，仍需要教师多次巩固，才能获得更好的记忆效果；整理运动的教学，我采用了讲解示范法、分组练习法、比赛法等教学手段，学生掌握情况较好，整理运动的难点在于第二个八拍有一个方向的变化，我认为不应该提示学生向哪个方向转动，因为学生的空间、方向概念较差，教师要将镜面示范迅速改为背面示范，结合简洁易懂的语言让学生模仿老师找到正确的转向，由慢到快练习几次以后，大部分学生基本能够掌握，同时，我给学生自己当小老师和相互比赛观摩的机会，促进他们自觉自主地参与练习，使相对固定的练习模式变的更多元，但本环节我认为时间安排稍显不足，应该让主教材内容练习时间更加充分些，有利于学生打好扎实的基础；最后是集体跟音乐完整练习，我请了两个学生和我一同做领操员，争当领操员一下子成了很多孩子的目标，大部分学生基本能按音乐节奏认真完成，在形式上做到了对于广播操内容的一个总结作用，但就学生完成情况我没能及时给予充分的评价，例如，部分学生动作的生疏和错误，应该帮助学生再次明确一下，以便引起他们的注意，做好课后复习练习。由广播操的复习到教学，我基本做到了由简到繁，层层递进，让学生有一个逐步接受的过程。最后，结合教学内容及一年级学生的学情我设计了一个体育游戏，整节课的运动负荷不是很大，课堂的最后十分钟学生注意力迅速下降，用游戏作为奖励能够起到很好的鼓励作用，这个游戏主要锻炼的是学生的身体平衡性和灵敏性，运动过程比较温和，与前边的教学有一个良好的衔接，结合我自己的专项特点，我为游戏设置了背景音乐，将学生带领到一定的故事情境中，快乐的节奏一下子就带动了孩子活泼好动的天性，团队协作意识得到有效提升，但就游戏的密度而言我做的不够科学，过长时间的等待会降低学生的注意力和游戏热情，我可以将4组分为8组，提高练习密度和运动量，让学生在玩的过程中完成我预设的锻炼目标。

在结束部分中的放松环节我沿用了游戏中的音乐，我原有的想法是一个情景故事的延续，由“小鸡运米”的游戏逐步过渡到小鸡舞的放松练习，学生配合的不错，都充分地活动起来了，但负荷设计的问题被我忽略了，到了结束放松的环节，应该让学生逐步安静下来，但音乐没有区分，节奏依然很跳跃，不能及时让学生意识到课已经到了尾声，要逐步安静下来了，所以音乐要有区分，让逐渐舒缓的节奏引领孩子放松、安静；另外，我为了鼓励学生本节课良好的表现设计了集体与教师击掌环节，本环节可以放在游戏结束后的总结之中，能够达到更好的鼓励效果，也让学生及时安静，听教师总结一课的教学情况，使整节课在井然有序的状态下结束。

我认为整节课基本按照自己的预设环节和目标完成，在语言、口令和哨声的运用，我做了比较充分的设计和准备，主要是考虑更贴近一年级学生的思维方式和心理，但在一些教学环节的设计、前后开展的顺序与运动量设定等问题上还不够合理，我需要花更多的时间去实践，在教学实验中积累更多的经验，做一个乐于思考，勤于实践的教师。

1月16日

第二篇：体育教师的教学反思

体育教师教学反思 ---王 涛

“教而不思则罔, 思而不学则殆”(《论语》)。教育反思是教师成长的重要机制。体育教师要提高自己的职业形象,就必须在教学实践中以自己的行为表现及其行为之依据为对象, 主动反思, 深入探究, 推进自身专业发展。

一．教师的反思本质及意义

什么是反思? 简单地说, 反思就是对思维的思维。对思维前提进行审视, 对思维的各个环节进行批判, 对认识所得结果的再思考、反思实践的过程。只有在“反思- 更新-发展- 再反思- 再更新- 再发展”这样一个无限往复、不断上升的过程中, 教师才能不断地实现个人的成长与发展, 提高其专业化水平, 符合作为研究型教师、教育家式的教师的角色定位。

二．体育教师教学反思的内容

1 信念系统

体育教师的教学观念是一个信念系统, 对体育教师在教学工作中的态度、情感和行为的影响支配作用极其明显。体育教师在日常教学生活中持有各种各样的信念和假设, 比如,认为体育教学就是“讲———练———考”; 课程是政府和学科专家关注的事, 与己无关, 教师的任务只是教学; 快乐体育就是只要上课有笑声, 学生活跃、有兴趣就行, 这些信念或者假设如果没有认真地反思, 体育教师可能习以为常地以为它们是正确的、合理的, 并支配着自己的行动。这些不合理的假定必然会影响体育教学的效果, 当然也阻碍着体育教师持续成长。“正确先进的观念和活跃的思维, 可以使我们开阔视野, 放开思路, 善于在无路之处走路, 开阔属于自己的新视角、新领域。反之, 如果观念陈旧, 思想保守, 固守旧思维定势, 必定目光短浅, 思路狭隘, 优柔寡断, 坐失良机。”因此, 体育教师的专业发展首先应该是体育教师信念的发展和观念的转变。

2 知识系统

知识系统是教师教学决策和行动的基础。体育教师的知识系统包括: 本体性知

识(体育学科专业知识, 如解剖学知识, 生理生化理论知识、运动训练学知识等) ; 条件性知识(教育学、心理学等知识) 和实践性知识(在面临实现有目的的行为中所具有的课堂情景知识及) 。固然, 经过大学阶段的系统学习, 体育教师已经获得了一些专业知识, 但是大量必需的知识必须在实践中产生。无论是从他人那里学习、借鉴来的知识, 还是自身实践的知识, 都难以保证它们是合理的、有效的。即使教材也只能被作为参考书, 而不是绝对的真理。因此, 为了保证拥有知识的合理性和实践的有效性,体育教师必须进行批判性反思, 通过不断地反思自己的知识系统, 清楚自己理论上的误解和偏执, 增进对教育实践及其复杂情景的洞察和见识。

3 专业能力

教育科研能力和教学实践能力是体育教师专业能力发展的两个重要标志。教学反思是促进这两种能力发展的重要途径。反思性教学是“教学主体借助行动研究, 不断探究与解决自身和教学目的, 以及教学工具等方面的问题, 将‘学会教学’与‘学会学习’结合起来, 努力提升教学实践的合理性, 使自己成为学者型教师的过程”。这意味着体育教师始终扮演着研究者的角色, 进行着创造性的劳动。教师不仅要知道结果, 而且要对结果及有关原因进行反思和追问, 这种追问将会增进体育教师的问题意识和“解题”能力, 促进教师的科研探究能力的发展。反思性教学还提倡体育教师对自己的教学实践活动不断进行自觉的反思, 独立自觉地调节和管理自己的教学过程。体育教师要关注学生运动中的感受、运动技能的掌握、心理的承受力、学习情感和学习过程等,还要关注自己的教学效果。在此基础上, 主动调节教学过程,改进自己的教学, 逐步提高自身的教学实践能力。