初中语文合作学习的反思与探索
滨海县八滩第二初级中学 李莉莉
杜郎口中学的小组合作学习，让学生成为课堂的主人，把课堂交还给学生，营造生机勃勃的教学氛围，提高了教学效率。《基础教育改革与发展纲要》指出：“鼓励合作学习，促进学生之间相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”语文合作学习营造宽松、和谐的氛围，建立平等、民主、友好的师生关系，充分发挥学生的聪明才智，促进学生更加生动活泼的学习；语文合作学习以宽容的心态尊重、爱护每一位学生，使学生身心愉悦，主动、积极地参加教学活动；语文合作学习遵循因材施教的原则，让不同层次的学习都能得到发展；语文合作学习有助于发挥学生的潜能，互相激励，集思广益，有助于培养学生的创新能力。
一、当前语文合作学习的现状
在当前语文合作学习中存在着诸多问题，主要表现在：
1、合作学习流于形式，合作学习成为“合座”学习。部分教师将自身置身于教学的中心地位，没有为学生营造和谐、民主的教学氛围，学生各自为阵，课堂讨论无序，合作学习呈现形式化的倾向。首先，合作学习的时间不予保证。教师在组织合作学习时，担心完不成教学任务，不敢留有充足的思考时间，致使很多问题的讨论停留在表面，缺乏深层次的探究，挫伤了学生合作学习的热情。其次，小组分配随意。在合作学习中，教师要根据学生的学习兴趣、基础水平、学习能力、学习品质、性别等因素，按“组内异质”的原则，科学划分小组。而语文课堂教学中，存在着有的小组优等生聚集，学习能力强，表达交流你争我抢，各不相让。有的小组学习能力差，缺乏自信，难以完成任务。最后，教师缺乏全面的评价。部分教师只关注学生个体和学习结果的评价，而忽视了合作小组的评价，忽视了学生学习过程的评价。
2、教师缺乏有效引导，学生盲目合作。部分教师片面追求表面的热闹，在学生合作学习时“无所事事”，或忙看教案，思考下一环节，或踱来踱去，等待评判学生的学习结果，存在着缺位现象。学生缺乏合作意识，教师没有进行有效引导，导致部分学生个人英雄主义作崇，只顾自己表达意见，讨论内容游离于教学内容之外，脱离了教学主题；或围绕教学内容争论不休，谁也不服谁，你一言我一语，浪费了大量的时间；或置身事外，即使有不同的见解也不加辩驳。
二、合作学习的实施策略
1、构建科学合理的合作小组。教师要科学合理地划分学习小组，根据教学内容的需要，灵活地选择形式多样的组合方式。（1）固定组合。教师根据学生的位置，由前后桌四人组成一个合作学习小组。（2）自由组合。当教师不了解学情时，可以暂时采用自由组成的方式，一般以4——6人为宜。学生可以自主选择自己的学习伙伴，教师可根据教学内容作出相应的调整。（3）层次组合。教师要根据学生的能力、态度、兴趣、个性品质等因素，把不同层次的学生组成一组，让不同层次的学生都能获得发展。
2、合理设计合作学习内容。教师要根据教学内容的需要，精心设计合作学习内容，应把合作学习用在适当之时、恰当之处，不可一味的滥用合作学习。当遇到问题争议时、难于完成时，合理运用合作学习，才能收到意想不到的教学效果。如在“论语八则”教学中，教者利用合作讨论解决学生个人无法解决的问题：“《论语八则》告诉了我们什么道理？你最喜欢哪一则，结合生活谈谈它给你的启示。”
3、培养合作学习技能。教师要注重学生合作学习技能的培养，主要包括：（1）提高团队意识。当前中学生独生子女的比例很高，他们大都以自我为中心，缺乏合作意识，不懂得谦让。教师要营造信任、友爱的团队氛围，让学生懂得欣赏别人，学会赞美别人；要关心、爱护他人，不歧视后进生，帮助他们树立自信心。（2）培养良好习惯。教师要引导学生在自
学时独立思考、善于提问、勇于质疑；在交流时互相协作、积极发言；在倾听时全神贯注，不随意打断别人的话。（3）学会讨论问题。教师要引导学生组织有效的讨论，解决问题的分歧之处，不做无休止的争论，通过分析、交流，力求达成共识。
总之，我们语文教师在课堂教学中不能为了追求表面的热闹，为了合作而合作，要遵循宁少勿滥的原则，要精心安排，善于抓住合作学习的时机，让学生有效地参与合作学习，从而培养知识、发展能力、促进情感的交流。
第二篇：初中语文课堂合作学习案例反思
初中语文课堂合作学习案例反思
■ 塔中联中 宋正寅
经过这么多年的教育教学经验摸索，总结过各种各样的教学方法，经过试用，总觉得没有哪一种教学方法有合作学习这种方法得之于心，应之于手。合作学习是新课标所倡导的新的学习方式之一。它是指学生在小组或团队中为了完成共同的某一个任务，有明确的责任分工的互助型学习。它既有助于培养学生合作的精神、团队的意识和集体的观念，又有助于培养学生的竞争意识与竞争能力，还有助于因材施教，弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的教学不足，从而真正实现让每个学生都得到发展的目标。因而如何在教学中组织学生的合作学习，成为我们教师必须研究的重大课题。我们通过对初中语文新教材三年的教学实践，整理了几个自认为较有心得的合作学习的案例片段，以求同行们的批评与指正。
[案例1]
《探索月球奥秘》是七年级（上）第四单元的语文综合活动课，以综合学习为主，结合写作和口语交际。通过这次活动，使学生懂得利用图书馆和互联网获取资料，了解月球的自然现象和人文现象，培养科学探索精神和人文精神，并能用科学的语言条理清楚地介绍科学现象。
步骤一：把学生分为两组，"月球奥秘知多少"学习小组和"丰富多彩的月亮文化"学习小组，两个小组又细分为"月相"、"月食"、"潮汐"、"人类登月"、"月球与人类关系"以及"神话传说"、"文章诗赋"、"对联"、"民风民俗"、"音乐绘画"等各个小组。
步骤二：经过一个月的资料搜集，各个小组展示成果（制作成课件，并有专人解说）。
步骤三：重新分四人小组，选取小组成员感兴趣的内容制作手抄报，一人任版面设计，一人负责绘画，一人选材料，一人抄写。
步骤四：举办《月球知识擂台赛》，设立了小组合作必答题和写作题，小组合作必答题中有“第一发言人答不完整，其他人可以补充、答题过程中小组分工明确，合作愉快加十分”，在写作题中有“合作完成，一人表述的规则”。学生通过自主、合作、探究的学习方式，不仅学会了获取资料的方法、分门别类整理资料的方法，还体会了分工、合作的乐趣。
[案例2]
《土地的誓言》是七年级（下）第二单元的第四篇课文，属略读课文，通过本文的教学，要求学生能梳理文章的结构，理解文章表达的爱国情感，感受作者浓郁的抒情风格与独特的抒情方式。在学习本文之前，学生已学习了本单元中的三篇表现爱国主义情感的文章，已初步掌握分析文章思想感情、体会语言特色的方法，所以，这篇课文适合让学生通过自主、合作、探究的学习方式，在一课时内完成。
教学前，教师先布置学生查找文章的背景资料，独立阅读课文，再根据自己的理解，从文章的结构、思想感情、语言特色等方面设计自认为最重要的五个题目，并做好解答。
第一步骤：让学生在小组内讨论自己事先设计好的题目与答案：题目设计是否合理、明确；答案是否正确；去掉重复的问题并做整理。教师巡视、指点后表扬问题设计较好的小组。这是本节课内小组成员之间的合作。
第二步骤：让问题设计较好的几小组向其他组发起挑战（向他们提问自己小组讨论整理的问题），挑战组可指定应战组内任何一位同学回答问题，应战同学如遇到难题，可先向组内成员求助，如不成功，可再向其他组求助。教师在旁适时点拨、点评。这是班级内各小组之间的合作及小组成员之间的进一步合作。 最后，评选最佳挑战组、最佳应战组和最佳援助者。这样，使学生在自主学习的基础上通过合作探究，既培养了提问意识和能力，又弥补了个人考虑问题不全面、不透彻的不足，使困难、中、优三类学生各有所获，且兴趣盎然。
[案例3]
作文讲评：
步骤一：分组讨论四人作文，每篇文章分别找出得失，相互修改，写好评语，最后选出最佳者。 步骤二：小组内齐心协力修改选出的佳作，使之更佳。
步骤三：每组由朗读最好的同学代表全组诵读佳作，听者指出佳文好在哪里，全班交流。
步骤四：由全班同学选出的评委点评，选出前三名。
步骤五：选出最佳文采奖、构思奖、立意奖、贴近生活奖、充满激情奖等，充分肯定佳作的亮点。另根据点评情况选出最佳点评奖、最佳点子奖等。
这种作文讲评方式可命名为“评头论足自荐自赏式”，通过小组合作使既可以学生充分了解到此类作文容易出现的一些问题及修改的方法，又可以使较大范围的学生佳作在学生中得到展示，促进了学生写作的积极性。从某种意义上讲，既锻炼了学生，也减轻了教师的负担。
反思：
在很长一段时间内，我们都不懂得如何组织学生的合作学习，以为合作学习就是让学生分组讨论，所以在课堂上特别是有“花架子之嫌”的“千锤百炼”的公开课上，为了体现合作学习的理念，动不动就互动式的“四人小组”讨论，讨论一两分钟后，让小组代表发表意见（有时还是安排的），外加“声、光、电”，真是一堂“上上下下”都满意的课。不敢苟同，我只能在私下里自己认为，这种“合作学习”实在没什么成效。似乎是最近才明白，其实这种一两分钟的讨论，并不是真正意义上的合作学习。小组合作必须遵守一定的规则，比如：小组内应该有一定的分工，每一位学生都要被指定担任一种特定的角色，如组织者、检查者、记录者、协调者、报告者等，而且应该轮流担任，实现小组角色的互换，增进生生互动的有效性；再如，学生在讨论前一定要有独立思考，否则，就容易出现“搭便车”的情况，从而无法达到通过合作使每个学生都得到发展的目标。
通过对以上几个案例的分析，我们认为，在组织合作学习时，我们必须考虑到如何使每个学生积极承担在完成共同任务中个人的责任，否则，合作将流于形式；我们还应要求小组对于个人完成的任务进行小组加工，只有这样，学生才会在小组合作中得到提高；合作结束后还应对合作的成效进行评估，才能促使学生去寻求提高有效性的途径。
同时，我们也认识到，合作学习的成功与否，同教师的引导与参与是分不开的，在此，教师不是更清闲了，而是担负起了更大的管理和调控职责。在合作学习中，教师的重点是如何精心设计合作学习，从学
生分析、目标设置、任务选择、策略匹配、教学过程展开与评估等全程把握。但是，要使合作学习能始终卓有成效，仅仅依靠教师事先的设计是远远不够的。在开展合作学习过程中，随时都会有意外的问题发生，如果这些问题得不到及时有效的解决，往往会阻碍合作学习的顺利开展。因此，除了事先宣布合作规则外，在很多情况下，教师必须对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效的指导。比如说：
1、小组活动开展得顺利时，教师应给予及时的表扬。
2、对小组的任务还不清楚时，教师要有耐心，向学生反复说明任务的内容及操作程序。
3、小组讨论的声音过大，教师可以抽取小组中的一人做噪音监督员，或让这组学生的位置互相移近一点。如果小组讨论接下来声音小多了，教师应及时返回去表扬。
4、小组活动出现问题时，教师应及时进行干预和指导。虽然小组出现问题的原因和方式都不会相同，但教师如果事先在准备阶段做出问题预测，并采取一些措施，也能避免临时的手忙脚乱。
5、小组提前完成任务时，教师应检验他们是否正确完成了任务。如果是真正完成了任务，教师可以开展一些备用活动：帮助其他组完成任务或可以自由活动，前提是不影响他人。
6、小组讨论偏离主题或讨论一时受阻时，教师应及时发现，及时制止，或为小组讨论提供及时的点拨，使小组讨论顺利开展。
讨论式教学有助于加深我们对问题的理解，加强我们继续学习的动力。从这点而言，教学中使用讨论式教学方法无疑会给教师和学生带来巨大的收益。本学期我在语文教学过程中尝试讨论式教学，几个月下来，我感到既受到鼓舞又感到富有挑战性。下面就谈一谈在语文讨论式教学中得与失的一点体会。
决定上一篇新课之前，我会让学生提前做好预习作业：1 作者及背景；2 就课文所涉及到的内容进行思考并提出疑问。
以往上语文课，关于课文作者，总是我“娓娓道来”，学生只要倾听便可，但被灌输的知识与学生经过思考所建构的知识不可同日而语，后者明显更有效果。因为同样的知识，课堂上由学生自己思考概述，记忆会更清楚，理解也更透彻，这远胜于教师的消极传授。况且，现在的学生家境都还宽裕，许多人家中都有电脑并可上网查找信息；即使没有电脑，但学校图书馆藏书丰富，查资料方便可行，所以完全可以让学生自寻相关信息，这其实就是促进学生的合作学习。
合作学习的另一个重要方面是学生对“课文质疑”不能独立完成时，这就需要生生合作才能解决问题了。在阅读课文的过程中，鼓励学生大胆提出问题，既能训练学生的批判性思维，又能促进学生不断地建构新知识。建构主义者认为，学生的学习过程是一个积极建构的过程，这一过程要求他们把新信息和现有的旧知识网络联系起来。它强调，新旧知识的结合与学生有处理和应用新知识的机会都很重要，而我认为，提问正是新旧知识的结合点，由问题将旧知识联系在一起，对原有的知识产生疑问，进而激发他们合作探究，从而获得了新的知识，共同进步。这种学习方法正符合合作学习这一法则，恰恰体现了学生合作学习的特点。
合作方式有多种，合作手段也有许多，我们可以根据教学内容的特点和本班学生的特点，设计不同的合作方式和手段。但这些方法与手段，都是为合作的意义而存在的，即培养学生的合作精神和合作的技能技巧，偏离了这一点，合作也就失去了其应有的价值。
初中语文课堂合作学习案例反思
■ 塔中联中 宋正寅
经过这么多年的教育教学经验摸索，总结过各种各样的教学方法，经过试用，总觉得没有哪一种教学方法有合作学习这种方法得之于心，应之于手。合作学习是新课标所倡导的新的学习方式之一。它是指学生在小组或团队中为了完成共同的某一个任务，有明确的责任分工的互助型学习。它既有助于培养学生合作的精神、团队的意识和集体的观念，又有助于培养学生的竞争意识与竞争能力，还有助于因材施教，弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的教学不足，从而真正实现让每个学生都得到发展的目标。因而如何在教学中组织学生的合作学习，成为我们教师必须研究的重大课题。我们通过对初中语文新教材三年的教学实践，整理了几个自认为较有心得的合作学习的案例片段，以求同行们的批评与指正。
[案例1]
《探索月球奥秘》是七年级（上）第四单元的语文综合活动课，以综合学习为主，结合写作和口语交际。通过这次活动，使学生懂得利用图书馆和互联网获取资料，了解月球的自然现象和人文现象，培养科学探索精神和人文精神，并能用科学的语言条理清楚地介绍科学现象。
步骤一：把学生分为两组，"月球奥秘知多少"学习小组和"丰富多彩的月亮文化"学习小组，两个小组又细分为"月相"、"月食"、"潮汐"、"人类登月"、"月球与人类关系"以及"神话传说"、"文章诗赋"、"对联"、"民风民俗"、"音乐绘画"等各个小组。
步骤二：经过一个月的资料搜集，各个小组展示成果（制作成课件，并有专人解说）。
步骤三：重新分四人小组，选取小组成员感兴趣的内容制作手抄报，一人任版面设计，一人负责绘画，一人选材料，一人抄写。
步骤四：举办《月球知识擂台赛》，设立了小组合作必答题和写作题，小组合作必答题中有“第一发言人答不完整，其他人可以补充、答题过程中小组分工明确，合作愉快加十分”，在写作题中有“合作完成，一人表述的规则”。学生通过自主、合作、探究的学习方式，不仅学会了获取资料的方法、分门别类整理资料的方法，还体会了分工、合作的乐趣。
[案例2]
《土地的誓言》是七年级（下）第二单元的第四篇课文，属略读课文，通过本文的教学，要求学生能梳理文章的结构，理解文章表达的爱国情感，感受作者浓郁的抒情风格与独特的抒情方式。在学习本文之前，学生已学习了本单元中的三篇表现爱国主义情感的文章，已初步掌握分析文章思想感情、体会语言特色的方法，所以，这篇课文适合让学生通过自主、合作、探究的学习方式，在一课时内完成。
教学前，教师先布置学生查找文章的背景资料，独立阅读课文，再根据自己的理解，从文章的结构、思想感情、语言特色等方面设计自认为最重要的五个题目，并做好解答。
第一步骤：让学生在小组内讨论自己事先设计好的题目与答案：题目设计是否合理、明确；答案是否正确；去掉重复的问题并做整理。教师巡视、指点后表扬问题设计较好的小组。这是本节课内小组成员之间的合作。
第二步骤：让问题设计较好的几小组向其他组发起挑战（向他们提问自己小组讨论整理的问题），挑战组可指定应战组内任何一位同学回答问题，应战同学如遇到难题，可先向组内成员求助，如不成功，可再向其他组求助。教师在旁适时点拨、点评。这是班级内各小组之间的合作及小组成员之间的进一步合作。 最后，评选最佳挑战组、最佳应战组和最佳援助者。这样，使学生在自主学习的基础上通过合作探究，既培养了提问意识和能力，又弥补了个人考虑问题不全面、不透彻的不足，使困难、中、优三类学生各有所获，且兴趣盎然。
[案例3]
作文讲评：
步骤一：分组讨论四人作文，每篇文章分别找出得失，相互修改，写好评语，最后选出最佳者。 步骤二：小组内齐心协力修改选出的佳作，使之更佳。
步骤三：每组由朗读最好的同学代表全组诵读佳作，听者指出佳文好在哪里，全班交流。
步骤四：由全班同学选出的评委点评，选出前三名。
步骤五：选出最佳文采奖、构思奖、立意奖、贴近生活奖、充满激情奖等，充分肯定佳作的亮点。另根据点评情况选出最佳点评奖、最佳点子奖等。
这种作文讲评方式可命名为“评头论足自荐自赏式”，通过小组合作使既可以学生充分了解到此类作文容易出现的一些问题及修改的方法，又可以使较大范围的学生佳作在学生中得到展示，促进了学生写作的积极性。从某种意义上讲，既锻炼了学生，也减轻了教师的负担。
反思：
在很长一段时间内，我们都不懂得如何组织学生的合作学习，以为合作学习就是让学生分组讨论，所以在课堂上特别是有“花架子之嫌”的“千锤百炼”的公开课上，为了体现合作学习的理念，动不动就互动式的“四人小组”讨论，讨论一两分钟后，让小组代表发表意见（有时还是安排的），外加“声、光、电”，真是一堂“上上下下”都满意的课。不敢苟同，我只能在私下里自己认为，这种“合作学习”实在没什么成效。似乎是最近才明白，其实这种一两分钟的讨论，并不是真正意义上的合作学习。小组合作必须遵守一定的规则，比如：小组内应该有一定的分工，每一位学生都要被指定担任一种特定的角色，如组织者、检查者、记录者、协调者、报告者等，而且应该轮流担任，实现小组角色的互换，增进生生互动的有效性；再如，学生在讨论前一定要有独立思考，否则，就容易出现“搭便车”的情况，从而无法达到通过合作使每个学生都得到发展的目标。
通过对以上几个案例的分析，我们认为，在组织合作学习时，我们必须考虑到如何使每个学生积极承担在完成共同任务中个人的责任，否则，合作将流于形式；我们还应要求小组对于个人完成的任务进行小组加工，只有这样，学生才会在小组合作中得到提高；合作结束后还应对合作的成效进行评估，才能促使学生去寻求提高有效性的途径。
同时，我们也认识到，合作学习的成功与否，同教师的引导与参与是分不开的，在此，教师不是更清闲了，而是担负起了更大的管理和调控职责。在合作学习中，教师的重点是如何精心设计合作学习，从学生分析、目标设置、任务选择、策略匹配、教学过程展开与评估等全程把握。但是，要使合作学习能始终卓有成效，仅仅依靠教师事先的设计是远远不够的。在开展合作学习过程中，随时都会有意外的问题发生，如果这些问题得不到及时有效的解决，往往会阻碍合作学习的顺利开展。因此，除了事先宣布合作规则外，在很多情况下，教师必须对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效的指导。比如说：
1、小组活动开展得顺利时，教师应给予及时的表扬。
2、对小组的任务还不清楚时，教师要有耐心，向学生反复说明任务的内容及操作程序。
3、小组讨论的声音过大，教师可以抽取小组中的一人做噪音监督员，或让这组学生的位置互相移近一点。如果小组讨论接下来声音小多了，教师应及时返回去表扬。
4、小组活动出现问题时，教师应及时进行干预和指导。虽然小组出现问题的原因和方式都不会相同，但教师如果事先在准备阶段做出问题预测，并采取一些措施，也能避免临时的手忙脚乱。
5、小组提前完成任务时，教师应检验他们是否正确完成了任务。如果是真正完成了任务，教师可以开展一些备用活动：帮助其他组完成任务或可以自由活动，前提是不影响他人。
6、小组讨论偏离主题或讨论一时受阻时，教师应及时发现，及时制止，或为小组讨论提供及时的点拨，使小组讨论顺利开展。
讨论式教学有助于加深我们对问题的理解，加强我们继续学习的动力。从这点而言，教学中使用讨论式教学方法无疑会给教师和学生带来巨大的收益。本学期我在语文教学过程中尝试讨论式教学，几个月下来，我感到既受到鼓舞又感到富有挑战性。下面就谈一谈在语文讨论式教学中得与失的一点体会。
决定上一篇新课之前，我会让学生提前做好预习作业：1 作者及背景；2 就课文所涉及到的内容进行思考并提出疑问。
以往上语文课，关于课文作者，总是我“娓娓道来”，学生只要倾听便可，但被灌输的知识与学生经过思考所建构的知识不可同日而语，后者明显更有效果。因为同样的知识，课堂上由学生自己思考概述，记忆会更清楚，理解也更透彻，这远胜于教师的消极传授。况且，现在的学生家境都还宽裕，许多人家中都有电脑并可上网查找信息；即使没有电脑，但学校图书馆藏书丰富，查资料方便可行，所以完全可以让学生自寻相关信息，这其实就是促进学生的合作学习。
合作学习的另一个重要方面是学生对“课文质疑”不能独立完成时，这就需要生生合作才能解决问题了。在阅读课文的过程中，鼓励学生大胆提出问题，既能训练学生的批判性思维，又能促进学生不断地建构新知识。建构主义者认为，学生的学习过程是一个积极建构的过程，这一过程要求他们把新信息和现有的旧
知识网络联系起来。它强调，新旧知识的结合与学生有处理和应用新知识的机会都很重要，而我认为，提问正是新旧知识的结合点，由问题将旧知识联系在一起，对原有的知识产生疑问，进而激发他们合作探究，从而获得了新的知识，共同进步。这种学习方法正符合合作学习这一法则，恰恰体现了学生合作学习的特点。
合作方式有多种，合作手段也有许多，我们可以根据教学内容的特点和本班学生的特点，设计不同的合作方式和手段。但这些方法与手段，都是为合作的意义而存在的，即培养学生的合作精神和合作的技能技巧，偏离了这一点，合作也就失去了其应有的价值。
初中语文课堂中的合作学习案例及反思
唐山49中学 陈淑宏
合作学习是新课程所倡导的新的学习方式之一。它是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。课堂上，教师有计划地向学习小组提出共同的学习任务，诱发各类学生积极主动地根据各自的能力学习新知识，这样既能发挥每个学生的优势，有利于组内成员取长补短，共同提高，又有助于培养学生合作的精神、团队的意识和集体的观念，又有助于培养学生的竞争意识与竞争能力，又便于开展组间竞赛、公平竞争，发掘小组群体智慧，还有助于因材施教，弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标，大面积提高教学质量。
下面，介绍一下我在授课过程中合作学习的情况。
[案例1]
《成长的烦恼》是七年级（下）第一单元的语文综合活动，它以写作为主，结合口语交际和综合性学习。通过这次活动，力图使学生能认识自我，正确对待成长过程中出现的烦恼，采取积极的生活态度，并能帮同学或朋友解除烦恼。
步骤一：建议学生阅读2002第13期《有问题是因为活着》，并采访自己的父母或其他长辈，他们曾经有过什么烦恼，又是怎样解决的。做好记录。
步骤二：在黑板上画一棵烦恼树，让每个学生将自己的烦恼写下来，制作成树叶的形状，贴在烦恼树上。
步骤三：以小组为单位，去认领烦恼叶，组内具体讨论如何解决这些烦恼，然后分工，每人针对一片烦恼叶，以书信的形式帮助同学解决这个烦恼。
步骤四：小组内交流书信，提出修改意见，评出写得最好的书信在班上交流。
步骤五：每人根据自己书信的内容写一句名言或较精练的句子，抄在自己制作的一朵小红花上，把小红花贴在烦恼叶的上面。最后让学生把“烦恼树”三字换成了“欢乐树”。
是啊，“每一棵树的枝叶都有它的问题，但也是一棵树的全部”，只要有正确的解决问题的方法，烦恼树也就变成了“欢乐树”。整个活动，通过学生与家长的合作、学生与学生的合作，最后以语文的形式——书信解决了烦恼的问题，不仅使学生敞开心扉，互吐心声，解决了烦恼，端正了生活态度，而且在合作中还提高了写作能力。
[案例2]
《孙权劝学》是七年级（下）第三单元的一篇文言文，属略读课文。文章篇幅短小，且文中词语的用法和意思基本上在前面的文言文中学过，因此翻译课文的教学环节较适宜通过学生合作学习来完成。
步骤一：四人小组内轮流朗读课文，讨论纠正断句的错误。教师巡视指点。 步骤二：请断句正确的一小组齐读课文（巡视时已摸清情况），并予以表扬。 步骤三：各人根据注解和已有的文言知识翻译全文，落实到每一个字词。 步骤四：四人小组内共同讨论解决各人在翻译中遇到的困难，教师巡视并点拨解疑。
步骤五：请自认为有把握翻译全文的小组到台上当老师，一人一句翻译全文。 步骤六：其他学生提问不解之处或提出不同见解，由台上“小老师”解答。教师在旁顺势点拨。
步骤七：由“小老师”向下面学生提问，以检查是否真正掌握。
步骤八：学生评价“小老师”是否称职，如称职，则每人百分制加两分。并评出“最有水平提问者组”，予以加分。
整个环节始终在学生饶有兴趣的气氛中进行，学生钻研、探究得很仔细，小组成员之间相互支持，十分配合，学习效果比教师讲授要好得多。
[案例3]
作文讲评：
步骤一：分组讨论四人作文，每篇文章分别找出得失，写好评语，最后选出最佳者。
步骤二：小组内齐力修改佳作，使之更佳。
步骤三：每组代表宣读代表作，全班交流。
步骤四：众评委（全班同学）点评，选出前三名。
步骤五：选出最佳文采奖、构思奖、立意奖等，另根据点评情况选出最佳点评奖、最佳点子奖等。
这种作文讲评方式可命名为“评头论足自荐自赏式”，通过小组合作使既可以学生充分了解到此类作文容易出现的一些问题及修改的方法，又可以使较大范围的学生佳作在学生中得到展示，促进了学生写作的积极性。
反思：
在很长一段时间内，我不懂得如何组织学生的合作学习，以为合作学习就是让学生分组讨论。所以，在课堂上特别是公开课上，为了体现合作学习的理念，动辄“四人小组”讨论，讨论一两分钟后，让小组代表发表意见。私下里自己也认为，这种“合作学习”实在没什么成效。似乎是最近才明白，其实这一两分钟的讨论，并不是真正意义上的合作学习。小组合作必须遵守一定的规则，比如，小组内应该有一定的分工，每一位学生都要被指定担任一种特定的角色，如组织者、检查者、记录者、协调者、报告者等，而且应该轮流担任，实现小组角色的互赖，增进生生互动的有效性；再如，学生在讨论前一定要有独立思考，否则，就容易出现“搭便车”的情况，从而无法达到通过合作使每个学生都得到发展的目标。
通过以上几个案例，我认为，在组织合作学习时，我们必须考虑到如何使每个学生积极承担在完成共同任务中个人的责任，否则，合作将流于形式；我们还应要求小组对于个人完成的任务进行小组加工，只有这样，学生才会在小组合作中得到提高；合作结束后还应对合作的成效进行评估，才能促使学生去寻求提高有效性的途径。
同时，也要认识到，合作学习的成功与否，同教师的引导与参与是分不开的，在此，教师不是更清闲了，而是担负起了更大的管理和调控职责。在合作学习中，教师的重点是如何精心设计合作学习，从学生分析、目标设置、任务选择、策略匹配、教学过程展开与评估等全程把握。但是，要使合作学习能始终卓有成效，仅仅依靠教师事先的设计是远远不够的。在开展合作学习过程中，随时都会有意外的问题发生，如果这些问题得不到及时有效的解决，往往会阻碍合作学习的顺利开展。因此，除了事先宣布合作规则外，在很多情况下，教师必须对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效的指导。比如说：
1、小组活动开展得顺利时，教师应给予及时的表扬。
2、对小组的任务还不清楚时，教师要有耐心，向学生反复说明任务的内容及操作程序。
3、小组讨论的声音过大，教师可以抽取小组中的一人做噪音监督员，或让这组学生的位置互相移近一点。如果小组接下来讨论的声音小多了，教师应及时返回去表扬。
4、小组活动出现问题时，教师应及时进行干预和指导。虽然小组出现问题的原因和方式都不会相同，但教师如果事先在准备阶段做出问题预测，并采取一些措施，也能避免临时的手忙脚乱。
5、小组提前完成任务时，教师应检验他们是否正确完成了任务。如果是真正完成了任务，教师可以开展一些备用活动：帮助其他组完成任务或可以自由活动，前提是不影响他人。
6、小组讨论偏离主题或讨论一时受阻时，教师应及时发现，及时制止，或为小组讨论提供及时的点拨，使小组讨论顺利开展。
除了这些，还可能出现别的情况，比如说学生不愿意参加小组活动、学生经常缺席，等等。当然，这些头疼的问题也不是一朝一夕能解决的。教师应有耐心和爱心，经常鼓励和帮助这些学生，让他们充分体会到合作学习的乐趣、被人尊重的滋味，然后慢慢引导他们加入小组学习。
合作方式有多种，合作手段也有许多，我们可以根据教学内容的特点和本班学生的特点，设计不同的合作方式和手段。但这些方法与手段，都是为合作的意义而存在的，即培养学生的合作精神和合作的技能技巧，偏离了这一点，合作也就失去了其应有的价值。
“合作式”作文教学初探
赵瑞红
新课程改革中写作教学培养的终极目标是开发学生的智能。这就
要求打破传统的以“文本”为中心的教学模式，重新构建以“思维”训练
为核心的“智能型”写作理念，并在此理论指导下，构建“合作式”作文
教学模式，突出“思维”是写作的核心这一指导思想，以提高学生的思维能力和写作能力。
学生是认知的主体，教师只对学生起帮助和促进作用，而不是教师直接向学生传授和灌输知识。在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说学生是信息加工的主体，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。教师应在可能的条件下组织合作学习，提出适当的问题以引导学生的思考和讨论，在讨论中设法把问题一步步引向深入，以加深学生对所学内容的理解，要启发诱导学生发现规律，自己纠正和补充错误的或片面的认识。
学生与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解起着关键性的作用。 学生在教师的组织和引导下一起讨论和交流，共同建立起学习群体，在这样的群体中，共同批判地考察各种理论、观点和假说；进行协商和辩论，先内部协商，然后再相互协商，通过这样的合作学习，群体的思维与智慧就可以被整个群体所共享，即整个学习群体共同完成对所学知识的意义建构。
依据上述理论，我们在作文教学实践中，构建师生合作和生生合作的“合作式”训练模式，目的在突出学生的主体作用。
“合作式”作文教学可以分两步，即师生合作和生生合作。用两个课时完成，第一课时是师生合作，主要是掌握思维方式理论，了解思维方式在作文中具体运用的方法和步骤；第二课时，生生合作，主要是学生用思维方式具体写作的过程，并且通过对习作的互批互改，来完成理论到实践的转化。
[一]师生合作
主要是由教师的“导”和学生的“析”来构成合作，教师的“导”是前提，基础，而学生的“析”，是指在教师引导、指导基础上的学习。
1、导：教师将各种思维方式的理论，通过分析、归纳，用讲析的方法，给学生的作文写作提供理论基础。
2、析：是学生用教师教给的思维方式，分析具体例文的过程，这一过程，要使学生真正掌握各种思维方式的运用方法，将理论付诸实践。真正实现知识向能力的转化。这一步可以通过讨论完成。
[二]生生合作
是指学生之间的合作学习。通过学生自己的合作，使学生能及时纠正自己思维过程中的偏差和错误，并且学习别人的优点，使学生的思维在相互碰撞中，培养良好的思维品质。
1、写：是学生的写作实践过程，即具体运用思维方式进行表达的过程，实现思维方式的外化。
2、评：是生生合作的具体表现，即学生之间对习作的互批、互改、互评，教师只作点评。
师生合作和生生合作构成了写作思维训练的有机整体，既培养了学生良好的思维品质，即思维的广阔性，灵活性、深刻性，批判性和敏捷性、独创性。又提高了学生的写作能力，进而开发学生的智能。
[三]“合作式”作文教学注意的问题
1、师生合作中，教师的引导和指导，要在启发和探究的基础上进行，不能将理论简单地灌输给学生。
2、学生之间的合作，要认真，教师要提出具体的要求，使学生的合作真正落到实处。
3、要有合理的评价方法，教师既要对学生的训练进行评价，还应对学生的合作进行评价，通过评价，使学生对作文产生极大的兴趣，进而将思维转化为一种具体的操作技能。
总之，“合作式”作文教学应该在师生之间、生生之间合作的基础上启发学生的思维，让学生在合作中产生兴趣，在合作中学会选材、立意、构思、有创意地表达情感，交流信息的本领