《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计和反思

教材解说

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是唐代大诗人李白所写。孟浩然也是唐代著名的大诗人，和李白是好朋友，彼此之间情意深厚。这首诗表达了诗人送别好友时无限依恋的感情，也写出了祖国大好河山的壮丽美好。诗的前两行叙事，后两行写景，景中却包含了一个诗意的情节；孤帆已消逝了，而诗人还在翘首凝望，似乎要把自己的一片情谊托付江水，陪伴行舟，将友人送到目的地。诗人巧妙地将对好友的一片深情寄托在对自然景物的动态描写之中，将情与景自然地交融在一起，含吐不露而余味无穷。

   选取这两首诗的意图，一是使学生在诵读中感受朋友之间深厚的友情；二是让学生继续积累诗句，培养对祖国诗歌热爱之情。

教学目标

1、学习“孟、浩、陵、辞、唯”5个生字，能正确、流利地、有感情地朗读并背诵古诗。

2、借助工具书、注释、图片感悟诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间的深情厚谊。

3、激发学生对祖国诗歌的热爱之情，培养学生课外主动积累诗歌的良好习惯。

教学重点和难点

1.初步感悟诗歌的内容，能想象诗歌所描绘的情景。

2.引导学生理解诗句的意思，体会朋友间的深情厚意。

课前准备

教师准备： 多媒体课件，歌曲《送别》了解诗歌的创作背景及诗中所涉及到的人物与作者的关系，背景轻音乐《泪花》。

学生准备： 回忆或搜集写送别之情或其他真情的古诗，选自己最喜欢的几首背下来。

搜集李白和孟浩然相关内容的资料。

教学课时

两课时

                           第一课时

教学过程

一．     歌曲导入，揭示主题。

1播放歌曲《送别》。

2 让学生说说听后的感受。

3 师：这首伤感惆怅的音乐能不能激起你情感的浪花，让你想起送别的诗来？

4 学生在说时，教师用“你觉得他们的情谊深厚吗？诗中的哪几句可以表现出来？”这样的话来引导学生说出诗中表达情谊深厚的诗句。

5 师：古代交通不方便，朋友一旦分离，再见非常不易，甚至可能从此再也见不到了，因此，在分别的时候，往往以送诗相赠，这已成为当时送别的一种习俗。古人流传下来的送别诗非常多，那么今天我们将学习其中的一篇传世佳作《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

二、解题，介绍背景资料。

    1.齐读课题。你从题目读懂了什么？

    2.指名说。

    3.齐读。

4.板书《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，让学生观察教师一笔一划认真书写的情景，并让学生跟着教师一起用手写。

5.师：你们读一读课题，看看它向我们传递了哪些信息，能不能从中看出这是首送别诗？

学生回答，互相补充，教师适时指导，归纳并板书如下信息：

时间：阳春三月

地点：黄鹤楼

人物：李白和孟浩然

事件：李白送孟浩然去广陵

6.师：黄鹤楼位于武汉的长江边上，是江南三大名楼之一，最早建于三国时期，有“天下绝景”之称，历代诗人在此留下了不少诗篇。广陵，它在现在的江苏省扬州市，汉朝时称“广陵”，隋唐时称扬州，它是唐朝最繁华的都市之一。由此可见，孟浩然是选择从此处起程去广陵的，也使我们更加明白孟浩然此次起程去广陵的路线是自西向东，沿长江而下，现在我们一起来看看黄鹤楼的样貌吧！（播放课件）

7.师：了解了黄鹤楼和广陵这两个地方，我们再来看看李白和孟浩然这两个人，对于他们的关系，有谁知道？

同学们分别说出他们所了解的资料和信息，老师再加以补充。

三、听古诗朗诵

接下来，就让我们一起和老师走进《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

教师配乐范读，学生注意听老师朗读，注意字音。

四、学习生字

    1.我们先和生字朋友打声招呼，谁愿意读？容易读错的再给大家提个醒。

    2.齐读。

五.品读诗句，进入诗境。

1.师：李白在黄鹤楼为好友孟浩然送行，他的心情如何呢？请大家

读读这首诗，注意读准字音，看清字形。

学生自由读诗。

2.指名一学生：老师看你读的很有滋味，你能给大家读一读吗？

学生读

3.师：真不错，你第一次就能读的这样好。大家快给这位同学鼓鼓掌。谁还想试着读读？

多名学生朗读。

4.师：大家读的真是太精彩了，只是诗句中的意思你们明白吗？请同学们对照着课文注释来理解每句诗的意思，也可以查阅资料，和同学一起讨论。

点名几个学生来说说古诗的大意。

5.师：大家真的太聪明了，没有老师的指导就能大致理解了诗的意思。对于诗中的诗句和他所描绘的景象，你们有没有什么不了解的地方？

学生提出疑问，教师归纳或通过体温的方式点出重点的字和词，

如“故人”，“西辞”，“烟花”，“下”，“尽”，“唯”等。

6.通过多种方式引导学生理解上述字词的意思和妙处。如在引导学生学习“故人”时，可讲述李白和孟浩然相识相知的故事，体会二人之间的深厚感情，配合图示来解释“西辞”和“下”的含义；让学生展开想象，去描绘和感受烟花三月的繁华似锦，想象江水流入蓝天，一只小船慢慢消失在远方的画面，品味“孤帆”，“远影”，“尽”和“天际流”的准确与生动等。

7.师：大家凭借着我们的经验去估计一下，在没有阻挡物的情况下，帆船从离去直到消失在天尽头大概需要多长时间呢？

学生估计出时间

8.师：李白一个人站在江边，目送朋友的船渐渐远去，直到消失在天边。你从中有什么感受？

引导学生从目送朋友时间之长，体会情谊之深。板书：目送远。

9.师：“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”。帆船是尽了，可在诗人的心中，他与友人的情谊永远不会尽的，请大家谈论：滚滚东去的难道只是一江春水吗？

引导体会“人虽分，心相随，情永在”的丰富内涵。

11   师：请用一个词或一句话感叹的话来形容一下两位诗人深厚的友谊。

根据学生的发言.

说明：先让学生反复朗读，自读自悟或其他学生交流来疏通诗意，教师再作启发，引导学生体会诗的意境。

六.亲身感受，朗读古诗，指导背诵

1.换位思考，切身感受

师：假如你现在就是李白，说一说你自己的感受。

学生1：难受

学生2：舍不得朋友离开。

师：如果你是李白离别之前，你会对你的好朋友孟浩然说些什么话？

师：我们已经深深地体会了作者与友人之间的深厚情谊。假如我们现在就站在长江边上，看着我们最好的朋友乘着帆船，渐渐远去，心中感慨万千，吟出了这首送别诗。先请女生来朗读一下

    播放音乐，女生读

2.师：这是一种柔情的送别诗。男生来读读看。

播放音乐，男生读。

3.师：这又是一首豪壮的送别诗。让我们大家一起来读一下吧！

师生配乐互读，有感情地背诵。

说明：在理解诗文内容的基础上通过男生和女生分读，师生共读等多种形式来让学生感受到朗读的乐趣。

七.课外拓展

《山中送别》                《别董大》二首（其一）

王维                                 高适

  山中相送罢，                  千里黄云白日曛，

日暮掩柴扉。                  北风吹雁雪纷纷。

春草年年绿，                  莫愁前路无知己，

王孙归不归                    天下谁人不识君？

教学板书：

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》

1.2句叙事：西辞黄鹤楼    

三月下扬州——春景送别——感情深厚

3.4句写景：孤帆碧空尽

长江天际流——情景交融——依依惜别

教学反思：

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗为送别诗，教学伊始，便导入送别的话题，创造一种离情别绪的教学气氛，有助于学生进入诗境，体会感情。

具体来看，本首诗教学主要采取了两种方式，一是通过多种形式的朗读来疏通诗意，体会感情；二是让学生想象画面，体会当时的情景，从而融入诗境；在教学的过程中，把学习的主动权完全交给了学生，让学生在理解诗意，体会情感的同时，拓展了各方面的能力。

古诗教学应以读为本，让学生在读中感知，在读中感悟，在读中培养语感，在读中体会诗中的意境，在读中受到情感的熏陶，促进学生对古诗优美语言的感受、积累、内化。学生是学习的主人，让孩子们用自己想到的方法来进行自主学习，进行心与心的交流，不仅充分调动了学生的参与性、主动性和积极性，更注重了在语文学习过程中渗透情感、态度、价值观的教育，把“爱的教育”深深扎根于学生的心灵深处。

在教学中注重让学生体会：烟花三月下扬州——三月的扬州烟雾迷蒙、繁花似锦。在这春光明媚的阳春三月，是大家相聚的大好时光，可好友即将远行，分别时的恋恋不舍使人感到忧伤。阳春三月的美景与故人离别时的忧伤形成了强烈的对比，为后面学生的想象做好铺垫。在交流过程中，我有意识地引导学生抓住“烟花三月”的传神，来引发学生对春天美景的遐想，联想长江两岸的一片春意，“形真”而“意远”。借着一喜一忧让学生说说、演演临行前，李白的心情如何？又会对孟浩然说些什么？让学生通过感受、理解，再用言语、行动表达内心情感，融理解、感受、运用于一体。
    “带着朋友的句句叮咛，孟浩然毅然乘船东去，只留下李白一人独自站在江边远望，远望……他望到些什么？”以一个问题为发散点，给学生们营造自主学习的氛围，学生可以根据对诗文的理解，从各个方面去思考，感悟，从而激活学生的思维，提高了学生的阅读兴趣和能力。当学生提到“孤帆”一词时，我马上设疑：“这时长江里是不是只有孟浩然的一只船？为什么只见“孤帆”？ 站在岸边看好友孟浩然的船只由近而远心里会想些什么？”这样用三个带有层次性的问题，引发学生思考，目的是开启学生思维，实现学生与文本对话，与诗人对话。学生用自己的心去感受，去理解，去领悟，用自己的语言去沟通，去表达。最后让学生通过朗读把李白的恋恋不舍传递给远方的孟浩然，让他们的友情天长地久，引领学生达到声如耳闻，形如目睹，景如亲临，情同身受的意境，与文章达到共鸣．

人世间，我们每个人都会有属于自己的朋友，友情在我们的生命中起着很重要的作用，教育学生要珍惜友情，关爱朋友，我们的生活才会更加美丽精彩！
 

第二篇：二年级下语文教案-最后的玉米-鄂教版【小学学科网】

14.最后的玉米

研究主题：抓重点词句，引导体会。

教学目标：

1、学习课后田字格中的4个生字。

2、学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

3、通过课文学习，使学生体会玉米地内心活动，懂得在任何 时候都应该自信。 教学过程：

一、 预习交流，质疑问难

1、 师：同学们，今天咱们接着学习第14课,一起来齐读课题。

2、 师：上节课我们在玉米的带领下认识了一些词语宝宝，你们还记得他们吗？ （指名读词语，齐读词语。）

3、 师：通过上节课的学习，我们知道了这个玉米长的胖胖的，到了收获的季节，他非常自信（板书）的说什么？（出示ppt，生齐答）

3、 师：可是收获的第一天，老婆婆并没有摘他，第二天也只是看了他一眼，但他并不灰心（板书），他说什么？（出示ppt）

4、 师：是啊，他对自己充满了自信呢！明天，事情的发展会像他想得那样吗？他的心情又会有怎样的变化呢？让我们赶紧翻开书

本，自由的读一读课文的第七自然段，找出描写玉米心情的词语。

二、 创设氛围，主动学习

（一）学习第7自然段

1、 师：玉米的心情发生了怎样的变化，他现在的心情是怎样的？

（1）指名回答“心灰意冷”（板书）。

师评：你真是一个聪明的孩子，找出了描写玉米心情的词

语。还有谁和他一样聪明，也找到了，请你们也来读读这

个词语。

（2）出示词卡，指名读词语，全班齐读词语。

（3）谁来说一说“心灰意冷”是什么意思？（指名回答，师相机出示课件，指名读）

2、师：这个玉米曾经是那么自信，为什么现在会变得心灰意冷呢？（指名回答，理解“一连几天”、“只有”，相机指导朗读）

3、你们可真会读书，能够从文章的字里行间来理解课文，来和汪老师配合读一读第7自然段。

（二）学习第8、9自然段

1、师：这个玉米真的心灰意冷了，你们瞧！（出示课件，师配乐读第8自然段。）

2、师：“一无是处”是什么意思？（指名说，师相机点评）

3、师：你从哪儿看出来他是“一无是处”的？

（指名说课文中的相关词句）

4、指名读师评：难怪这个玉米变得“一无是处”，谁再来读一读。（师评）

5、师：同学可真会读书，汪老师也想来读，咱们一起来合作读第8自然段吧！

6、师：同学们，如果你就是这个玉米，没有了漂亮胡须，没有了水灵灵，黄灿灿的果实，你会怎样呢？

（1）生自由读课文的第9自然段。

（2）指名答。（师出示课件）

（3）师评价。

（4）理解“连连叹气”、“抱怨”，指导朗读。

师：来，咱们一起来齐读这一段。

（三）学习第10-12自然段

1、师：就这样，不知多少天过去了，老婆婆又来到了玉米地里，这时老婆婆说了什么？又做了什么呢？请大家默读第11自然段，用“~~~~~~”画出老婆婆说的话，用“-------”画出老婆婆怎么做的。

2、生默读勾画，师巡视。

3、老婆婆来到玉米地里说了什么？（指名答）

那她又是怎么做的呢？（指名答，引导体会“轻轻地”）

4、男女合作读第11自然段。

5、你们想不想看看这最后的玉米。（出示课件）

三、合作分享，点拨生成

1、师：那个获得最高荣誉的玉米终于明白了，他明白了什么？（指名说“明白了自己一直没有被摘下来的原因------是为了留下来做种子。”）

2、师：此时玉米心情是怎样的？

（1）指名说“感激”，师板书。

（2）谁能来读一读他对老婆婆谁的话？（指名读，师相机出示课件）

3、师:“老婆婆，谢谢你！”他谢谢老婆婆什么呢？

（1）指名答-----最高荣誉、重获自信（如生说不出，可引导回顾前文）

（2）指导读，师相机评价。

4、来，你们就是那个最棒的玉米，用你们的读来感激、谢

谢老婆婆吧！

5、师：同学们，这个玉米曾今那么自信，当老婆婆没有摘他时，他变得心灰意冷，如果这个玉米现在就在你面前，你想对他说什么？

（1）指名答。（师板书出示课件）

（2）师：是啊，不管在什么时候，我们都要相信自己，来，咱们一齐来读读这句话。

6、现在，汪老师想请最棒的你们跟我一起到玉米地里去摘玉米好吗？

四、反馈评价，拓展生成

1、出示要求会写的田字格中的4个字齐读。

2、用学过的记字方法，自己试着记一记，想记那个就记那个。

3、这些字书写时在田字格中的摆放。

4、师范写“差”字，生书空。

5、生描红，师巡视。

板书:

14、最后的玉米

自信 不灰心 心灰意冷 感激

相信自己，自己是最棒的！