《墨竹图题诗》教学设计1

教学目标：

知识目标：反复诵读诗歌，了解古诗大意,欣赏图画，理解图解诗的诗情画

意。

能力目标：理解领悟诗意，会有感情地朗读古诗。背诵古诗。

情感目标：想象古诗所表现的情景，体会作者体恤百姓的忧伤之情。

创新素质培养目标：培养学生的审美情趣。

教学重难点：

了解大意，把握作者对百姓的关爱之情，想象古诗所描绘的画面。

教具准备：多媒体课件

教学过程：

一、 导入新课：

松、竹、梅在中国传统文化中被称为“岁寒三友”，也是文人墨客所推崇的

对象，纵观历史文坛，诗书画三绝的名家层出不穷，而对图题诗更是其中的一朵奇葩。今天，我们就一起来学习“扬州八怪”之一的郑板桥的《墨竹图题诗》，体会诗歌要表达的诗情画意。

二、预习探究（1）学生自读，感知。

生字：衙（yá） 斋（zhāi） 燮（xiè） 号（háo） 寒 放赈（zhèn） 救济（jì） 遂(suì)

（2）学生借助工具书理解词语。

劳顿：劳累。思绪：思路。救济：用金钱或物质帮助灾区或生活上有困难的

人。赈灾：赈济灾民。岿然不动：高大独立的样子。

三、课外资料

课件出示《墨竹图》，让学生认真观察并交流学生课前搜集的资料。

（1）介绍作者：郑燮（1693-1765）字克柔，号板桥，应科举为康熙秀才，雍正十年举人官山东范县、潍县知县，有政声“以岁饥为民请赈，忤大吏，遂乞病归。”做官前后，以书画营生。擅画兰、竹、石、松、菊等，而画竹五十余年，成就最为突出。体貌疏朗，风格劲峭。

（2）图题诗：图题诗就是为一幅画题一首和画内容差不多的诗句。 墨竹：单用墨画的竹子。墨竹图题诗就是单用墨画竹子的图画上面的诗。

（3）介绍背景：本诗全名《潍县署中画竹呈年伯包大中丞括》，是郑板桥在

乾隆十一、二年间出任山东潍县知县时赠给包括的。

潍县：今属山东省。年伯：古称同榜考取的人为同年，称同年的父辈为年伯。包大中丞括：包括，字银河，钱塘(今浙江杭州市)人，康熙四十五年(1706)进士：乾隆年间，曾任山东布政使，署理巡抚，故称“中丞”。 衙斋：官衙中的书斋。些小：指官职卑微。吾曹：我们。关情;关心。

当时郑板桥在山东任职，山东受灾，饥民无数，作为一名体恤百姓的县官，郑板桥整日为民奔波，白日劳顿，夜不思眠。他开仓赈货，令民具领券供给，又大兴工役，修城筑池，招远近饥民就食赴工，籍邑中大户开厂煮粥轮食之。本文记载的是又一个不寐的夜晚，听着冷雨拍打窗棂，风吹疏竹，发出萧萧之声，板桥竟错觉为百姓发出了啼寒饥号的怨声，于是提笔展纸作画，遂成此文。

三、反复诵读，品读古诗大意：

（1）范读。

（2）练读。

ａ、学生自渎。（注意字音，语气，节拍等）

ｂ、指名读（大家评议）

ｃ、再读（小组合作，比一比谁读得好）

（多种形式的诵读。促进学生积累。形成个性的体验，进一步培养了语感。）

（3）提问：这首诗主要写了什么？给你留下了什么印象？

四、合作探索

1、小组合作理解诗意（小组讨论地方一起讨论。）

2、检查汇报（令人感受最深的是哪句诗？读懂了什么？还有什么不明白？）

3、介绍诗意。

ａ、自练。

ｂ、小组内练讲。

ｃ、指名讲。

（学生是学习的主人，为学生创设自主学习的情境，尝试让学生自学，培养学生自主学习的意识，有助于学生学习能力的提高。）

4、请学生说自己感受最深的诗句，并说明理由。

5、作者是怎样展开想象的？（第一句是实写，第二句是虚写，第1句是第2句发挥联想的基础。）启发学生思考诗人为什么会把萧萧竹叶声联想成饥民疾苦声，而不想成别的？示画欣赏。

6、对最后一句“一枝一叶总关情”的理解。（明确似是写竹，实则写人。写诗人对百姓的仁爱之心，体恤之情。令人叹为观止，文中以竹喻人，比喻新颖奇特，把一个铮铮铁骨的文人写得极入情理，表现了他的高标挺立，特立独行，充满了爱民之气节。）

7、同学们，你有什么话要对郑燮先生说吗？

五、总结并进行拓展阅读。

1、《墨竹图题诗》表达了诗画家淡薄名利，以解除百姓之苦为己任的胸襟，以及“任风雨来袭，我自岿然不动”的气概。

2、欣赏郑燮的其他有关竹子的诗歌和画作，体会其中的诗情画意。（示课件）

（1） 《 竹石 》

咬定青山不放松，立根原在破岩中。

千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。

板桥此诗，既赞美岩竹的坚韧顽强的精神，又自喻藐视俗见，风骨刚劲的气节。

（2） 《 题画 》

信步捻来都是竹，乱叶交枝嘎寒玉。

却笑洋州文太守，早向从前构成局。

我有胸中十万竿，一时飞作淋漓墨。

为凤为龙上九天，染遍云霞看新绿。

他画的竹多是“清瘦竹”，可是他写竹却不都是纤弱。这首诗的景象，可谓慷慨激昂，气势浩荡，十万翠竹，为凤似龙，翔舞九宵，绿遍天涯。

（3） 题画

一竹一兰一石，有节有香有骨，

满堂皆君子之风，万古对青苍翠色。

有兰有竹有石，有节有香有骨，

任他逆风严霜，自有春风消息。

（4） 篱竹

一片绿阴如洗，护竹何劳荆杞？仍将竹作芭篱，求人不如求已。

3、让生阅读有关“竹”的诗句，认真体会“竹”在古代诗句中的蕴涵。（示课件）

杜甫（唐代）《咏竹》绿竹半含箨，新梢才出墙。雨洗娟娟净，风吹细细香。 陆 游（宋） 好竹千竿翠,新泉一勺水.

苏 轼（宋） 宁可食无肉,不可居无竹。咏竹

. 杨万里（宋） 凛凛冰霜节。修修玉雪身。便无文与可。自有月传神。

题吾友梁铁君侠者画竹

（清）康有为

生挺凌云节，飘摇仍自持。

朔风常凛冽，秋气不离披。

乱叶犹能劲，柔枝不受吹。

只烦文与可，写照特淋漓。

4、请学生用自己的语言赞美竹。

5、背诵并默写古诗。

板书设计：

竹：人

干：细中有强。特立独行

叶：青翠欲滴 爱民如子

傲然树立

阅读伴教锦囊：（课件显示扬州八怪的一些简介。）

“扬州八怪”包括郑燮、罗聘、李方膺、高翔、金农、李鱓、汪士慎八位画家。从康熙末年崛起。到嘉庆四年“八怪”中最年轻的画家罗聘去世，前后近百年。他们绘画作品为数之多，流传之广，无可计量。“扬州八怪”生前即声名远播。李方膺、李鱓等先后分别为康熙、雍正、乾隆三代皇帝召先试画，后授职。乾隆八年，弘历见到郑燮所作《樱笋图》，即印了“乾隆御览之宝”朱文椭圆玺。乾隆十三年，弘历东巡时，封郑燮为“书画史”。

“扬州八怪”大胆创新之风，不断为后世画家所传承。徐悲鸿曾在郑燮的一交流，读懂的地方小组内交流，不明白的幅《兰竹》画上题云：“板桥先生为中国近三百年最卓越的人物之一。其思想奇、文奇、书画成奇。观其诗文及书画，不但想见高致，而其寓悲奇妙。成为古今天才之难得者。“扬州八怪”大胆创新之风，不断为后世画家所传承。

第二篇：六年级《墨竹图题诗》

《墨竹图题诗》教学设计

课文分析：这是一首借物言志的诗，诗的重点是郑板桥忧国忧民的情怀。在诗中，作者形象的以竹与枝叶的相生相助阐明了做官者与百姓的关系。

学情分析：我班学生都是农村子弟，对竹子相对比较熟悉，但是对郑板桥的了解让学生认识，有难度，老师在课前要做好准备。

教学目标：

1．知识目标：通过反复诵读诗歌，欣赏图画理解图题诗的诗情画意。

2．能力目标：增强学生的朗读能力。

3．德育目标：体会作者的胸怀和气概。

4．创新素质培养目标：培养学生的审美情趣。

教学重点：理解本图题诗的诗情画意。

教学难点：体会作者对百姓的关爱之情。

教学过程：

一、导入新课：

二、自主学习：

1、生字：

衙（yá）斋（zhāi）燮（xiè）号（háo）寒放赈（zhèn）救济（jì）遂(suì)

2．解词：

劳顿：劳累。

思绪：思想的头绪；思路。

救济：用金钱或物资帮助灾区或生活上有困难的人。

赈灾：赈济灾民。

岿然不动：高大独立的样子。

3、交流材料：

①介绍作者

②图题诗

③墨竹

4．朗读诗歌，熟读成诵。

三、合作学习：

1、引导学生阅读“诗画赏析”第二段。

2、感知诗意：这首诗以“竹”为依托之物运用象征手法，表达了诗画家淡薄名利，以解除百姓之苦为己任的胸襟，以及“任风雨来袭，我自岿然不动”的气概。

四、合作探究：

1．请学生说出自己最喜爱的诗句，并说明理由。

2．本诗作者是怎样展开想象的？

3．如何理解“一枝一叶总关情”一句？

五、回顾反思：竹的象征了“有气节，象征诗人“任而东南西北风”的气概。

六、拓展训练：

1、组织学生交流搜集的有关竹的诗句，绘画作品

2、用自己喜爱的方式赞美竹。

板书设计：

竹 人

干： 细中有强 特立独行

叶： 青翠欲滴 爱民如子

傲然树立

教学反思：学生对诗歌的字面理解了，但对作者的品质认识还需要多从他的事迹中加以认识，少数学生仍是只把认识停留在竹子之上。最大的收获是学生在朗读中，体现出的从读中悟，在以后的古诗教学中可以再用。