快乐刮画 教案及反思

教学目标：

知识与技能：了解刮画作品的特点和工具的使用方法。

过程与方法：通过观察、欣赏、比较，了解刮画的特点和画面的处理方法，在实践中增强体验，培养创新意识和探究能力。

情感、态度、价值观：感受新型刮画纸带来的意外效果，享受制作中的新奇感和快乐，提高绘画兴趣。

教学重点：刮画的特点及制作方法。

教学难点：选择恰当的工具，处理好粗细线条的排列及画面中点、线、面的关系。 学习材料：各种刮画小工具、刮画纸。

教学准备：范画、刮画工具、实物投影。

教学过程：

一、组织教学:

向学生提出要求：认真倾听，大胆尝试，遵守纪律。

二、激趣导入

出示刮画纸：同学们看，这张纸是什么颜色的？

老师这里有一只神奇的笔可让他迅速画出五彩的颜色，想看么？老师示范。

教师示范用牙签刮画，让学生说说感受。

揭题：今天我们要学习用刮的方法来把它变成有趣的画。快乐刮画。

三、引导探究,认识刮画。

1、我们先来看看这些美术作品刮画与他们有什么不同呢？

平时我们的画通常使用铅笔、油画棒、水彩笔、水粉颜料等材料来表现。而刮画确实不需要太多的材料限制，就描绘出精美的作品。操作起来也很简单。

1、刮画有什么样的魔力呢？出示图片。我们先来看看什么是刮画。

刮画纸又叫刮蜡纸，刮画纸有底和面两层。是一种用任何工具在纸上可以作画的美术手工产品，能够神奇般刮出各种不同图画的双层艺术类纸品。上层主要为黑色系，底色分为不同的单、炫彩色!

我们一般看到的刮画它的底色都是有几种颜色的，我们通常称她为多色刮画，因为它表面的黑色，而里面是鲜艳的色彩，所以画面的色彩效果对比很强烈。那还有一种底色是一种颜色的，我们把它称为单色刮画。因为他只有表面的黑色和一种底色所以单色刮画的作品，又具有很强的装饰风格。只要我们同学们能细心构图与途刮，便可展现出一副层次鲜明、色彩斑斓的美丽图案。

３、学生思考：不同工具刮出的线条不同，怎样才能合理地使用这些工具呢？

４、分析作品：作品中有哪些不同的线条？应选择什么样的工具来表现？你有没有更好的方法？

（1） 学生：看作品分组讨论研究。

（2） 学生：汇报展示。（实物投影）

（3） 教师：归纳演示。（实物投影）

五、自主探究，理解刮画。

１、学生欣赏作品：说出喜欢的作品及理由。

２、引导学生从画面内容及线条、块面的处理方面加以总结。

六、学生自由创作一幅刮画作品。

七、自由创作，大胆尝试。

1、发现能创造性使用工具的学生大力表扬。 2、及时表扬构图完整、点、线、面处理比较好的作品。 八、展示作品，自评互评。 1、各组推选优秀作品，展示于黑板上。 2、请小画家介绍、评价自己的作品。 3、教师客串记者采访： 这位同学你喜欢今天的美术课吗？ 为什么？同学，请谈谈你今天有何感受？ 被选为小画家高兴吗？你今后有何打算？

九、课堂小结

面对这些同学们的作品，我只想说太棒了！今天我们一起通过学习、制作、体验到了刮画艺术的装饰趣味和独特美感，希望同学们课后能运用所学的知识尝试着使用不同的材料，用我们灵巧的小手刮一幅幅奇妙的作品，来装饰美化我们的生活。

第二篇：参赛教案-自己的花是给别人看的

自己的花是给别人看的

奉新县冯川三小余秋妹

一、教材分析

《自己的花是给别人看的》这篇课文是义务教育课程标准实验教科书语文版五年级下册第七组教材中的一篇文章。本文叙述的是作者季羡林年轻时在德国留学，吃惊地发现德国家家户户都把花养在临街的窗户外面，他们的花是让别人看的。四五十后，当他再次来到德国，发现“美丽”依旧没有改变。由此，季羡林先生体会到德国人那种“我为人人，人人为我”的崇高境界。教材向我们展示了一幅幅多姿多彩的异国风情画卷，语言优美且内容丰富，是一篇供学生细品的好文章。这篇课文篇幅较短，语言亲切自然，字里行间蕴含着丰富的人生哲理，不仅能帮助学生积累语言，还带给孩子美好的情感体验，更有助于他们建立正确的人生观。

二、学情分析 五年级学生具备了一定的自主阅读的能力。通过有目的预习促使学生自主学习。在对教材的分析中，通过对本课生字新词的分析，我发现有以下几个学生极有可能会写错的字词：“脊”“暇”“嫣”等字以及容易读错的字：“簇”是平舌音，“梁”在“脊梁”中读轻声等。其次，五年级的学生自觉学习的能力较强，因此，可以让学生通过多种形式的品读感受到德国景色的奇丽，在教师的引导下体会到德国民族的奇特——“我为人人，人人为我”的崇高境界，并建立自己正确的人生观。

三、教学目标

1、认识3个生字，会写7个生字，正确读写“脊梁、家家户户、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语。

2、有感情地朗诵课文，背诵第3自然段，积累课文中的优美语言。

3、了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。

四、教学重点、难点

1、理解重点词句的意思，读通，读懂课文，读出感情。

2、体会“人人为我，我为人人”的境界，从中受教育。

3、引导学生联系课文内容和生活实际，在集体的讨论、交流中突破重难点。

五、教学过程

（一）欣赏风光，了解德国

教师：1、出示课件，导入课题。

2、指名读课题，设置悬念。

3、简介作者以及写作背景

学生：1、欣赏德国风光 。

2、用不同的语气读课题（陈述、疑问、反问、感叹）

设计意图： 1、创设情境，让学生初步了解德国美丽的自然风光。

2、读课题，培养学生质疑能力。

（二）初读课文 整体感知。

教师：1、（出示阅读要求）用自己喜欢的方式阅读课文。请读准字音，认清

字形，读通读顺句子。

2、（检测字词）看来同学们都读好了，老师检测一下大家生字词是不是学好了（出示生字词）。

3、季羡林几次踏上德国?当他第二次踏上德国，感受最深的是什么？发出

了怎样的感叹？

学生：1、学生翻开书18课，带着要求自由读文，

2、学生认读生字。开火车读指名读、齐读生字。

3、思考问题，找文出关键句。

设计意图：培养学生良好的阅读习惯和独立思考的能力

（三）细读课文 领略风情

教师：1、教给学生用批注法阅读。

2、指导学生交流读文后的感受：⑴德国街头美丽的景色。抓住重点词句

理解。（出示多媒体课件）指名阅读，要求其他同学闭上眼睛欣赏并想象画面。 ⑵德国民族的奇特。德国街头为什么会出现这道亮丽的风景？抓住重点词句理解。中德人民养花方式的对比。

学生：1、学生用批注法再读课文。

2、深入文本学习。感受景色的奇丽和民族的奇特。

3、全班交流讨论。

4、声情并茂地读指定段落。

设计意图：通过多种形式的朗读，让学生感受到德国街头奇丽的景色，德国

人民与众不同的养花方式，从而体会到德国民族的奇特。

（四）品读课文 感悟境界

教师：1、这个奇特的民族，创造了这奇丽的景色。这奇丽景色的创造需要一个怎样的思想境界？

2、请用文中的话说说“人人为我，我为人人”这种境界是什么？

3、四五十年后，季羡林再次漫步德国街头，发现许多事情都发生了变化，但美丽却没有改变。（出示写话练习）先和同桌说一说，再填一填这；首小诗。

学生：1、品读课文，体会这奇丽景色的创造需要一个“人人为我，我为人人”思想境界。

2、用文中的话解释 “人人为我，我为人人”这种境界是指什么。

3、小组合作学习，根据课文内容填写一首小诗。

4、交流汇报。

设计意图：1、通过小组学习培养学生的团结合作意识以及学会倾听同学发言，与别人分享自己的感受。

2、让学生体会“人人为我，我为人人”思想境界。

（五）联系生活 拓展延伸

教师：指导学生联系实际生活，想想身边有没有这种“人人为我，我为人人”的境界，说一说。

学生：1、图书角（自己的书给别人看，自己又看别人的书）

2、采血车（献血时，自己是为了救别人，自己生病时又输别人提供的血）

3、值日（你扫地时，给别人一个干净的环境，平时，别人又给你一个干净整洁的环境）

4、为灾区捐款，当我们有困难的时候，别人有帮助我们。

设计意图：根据小学生的认知特点，为学生树立身边的榜样，学习并拥有“人人为我，我为人人”思想境界。

（六）总结全文，升华情感

教师：是呀，赠人玫瑰，手留余香。今天我们随着季羡林爷爷去了一趟德国，让我们收获了满街馨香的愉悦，更让我们收获了“人人为我，我为人人”这份心灵的充盈，让我们带着对课文的理解，带着对德国人民的敬重，再次齐读课题。现在你们心中还与疑惑吗？对！我们涌动的是对德国人民的

赞叹（擦去课题上的。？）希望大家在生活中，能与他人共同分享美好的事物，让我们的世界变得更美好。

七、布置作业，阅读练习

老师布置课外练习：1、阅读季羡林先生的作品。2、摘抄有关先写花的词句。

设计意图：1、进一步培养学生的阅读能力。2、学习积累好词好句，丰富词汇为写作做好准备。

六、板书设计

18.自己的花是给别人看的

景色奇丽 民族奇特

人人为我

为人人我

七、教学反思

我选择的课文是语文版小学五年级语文下册第十八课《自己的花是给别人看的》，这是一篇讲读课文，主要描述了德国家家户户的窗外都开满鲜花的情景，赞美了德国人民“人人为我，我为人人”的思想境界。课文条理清晰，环环相扣，很好地表达了主要内容和思想感情。教学中我注意了预设和生成关系，紧紧抓住三维目标施教，效果挺好的。

首先我利用多媒体创设情境，让学生欣赏德国美丽的风景，走进文本。通过自主学习，学生感受到德国街头景色的奇丽，了解德国人民与众不同的养花方式，并体会到他们这种“人人为我，我为人人”的思想境界。教学中我通过让学生充分读重点词语和句子，感受景色的奇丽和民族的奇特。特别是重点内容，通过默读，品读、诵读等多种读的方式来理解文本，在以读为主的过程中开展角色体验，情境想象、随文练笔、延伸阅读等多样的言语训练，深入感受德国景色的奇丽与民族的奇特，深入领悟“人人为我，我为人人”的人生境界，走进作者美好的内心世界，努力实现语文工具性与人文性的融合。最后让学生列举生活中“人人为我，我为人人”的实例，根据小学生的认知特点，为学生树立身边的榜样，学习这种奉献精神。

教学后，我觉得在以下几个方面存在困惑：

一、小组合作以及小练笔时，让学生思考的时间少了，总想把准备的内容要上完，这样没把学生放在主体。

二、对多媒体的使用还不太熟悉，有时出现手忙脚乱的状况。今后要多加强多媒体的运用，学会单独制作课件。

三、教学时，不敢完全放手，总担心学生回答不出自己想要的答案。今后要相信学生，给他们自由发挥的空间。