《三角形的面积》教学反思

新课的引入，我改变了由旧课导入的模式，而是从学生身边的生活出发遵循数学知识源于生活，特创设学生生活中的问题情景，激发学生探索新知识的欲望，同时又使学生明确探索目标和方向，为学生学好这节课做了铺垫。

在操作探索时，让学生拿出自己在课前准备的6个三角形（其中两个完全相同的三角形，要用不同颜色的彩纸剪成，拼出的图形因颜色不同，就比较直观清楚）。自己操作，小组合作，在观察、比较、推理等学习过程中，培养了学生主动探索的精神，培养和发展学生创造思维能力，学生的拼、摆共出现三大层面，6种情况（即两个完全一样的直角三角形，锐角三角形，钝角三角形分别拼成的一个平行四边形），然后学生又用两个不同的形状，不同大小的三角形验证，不能拼成一个平行四边形，最后，根据内联推导三角形的面积公式及用字母表示，从图形的拼、摆到公式的推导过程，是学生人人亲身经历探索的过程，发现的过程、推理的过程，独立思考的过程，是小组合作学习的过程，学习对公式的来源，理解特别深刻，真正掌握了三角形面积计算公式的意义。

判断图形中三个形状不同的三角形面积大小相等，其依据是三个三角形等底，高都是平行线间的距离，灵活综合运用知识，将所学知识进一步加以拓展。

对红领巾的面积会测量计算吗？让学生自己解决课前的问题，让学生感悟通过一节课的学习，我会自己测量红领巾的底和高，并会计算要多少布才能做出一条红领巾，这节课我的收获可不小。并且，由小的向大的延伸，紧接着问对菜园的三角形菜地的面积会测量计算吗？让学生感到方法相同，课内知识向课外实践延伸，让学生带着所学知识走向生活，走向自然去探索，解决生活中简单的实际问题。

通过一节课的学习，学生有所收获，有所感受体验，同时也有新的问题产生，以往我只让学生回顾一节课的学习收获和体验，很少让学生说出自己想提的问题，这一节课，我改变了以往的做出，抛出“你肯定有话对同学们说，你最想说什么？想提的问题是什么？”两个问题，学生说出了自己的学习表现与学习收获体验，对自己公平的进行评价。想提的问题真的提出了很多，这些问题就成了进一步探索的动力。

第二篇：三角形面积计算公式的推导教学反思[1]1

《三角形面积计算》教学反思

10月10日教务处安排我讲一节骨干引领课、考虑再三讲了《三角形面积计算》。这节课是在三角形的认识、图形的底和高，平行四边形面积计算等基础上学习的，是可探究性较强的一个内容。主要是引导学生经历三角形面积公式的探索过程，理解三角形面积计算公式的推导过程。在教学中我注重学生自己动手操作，从操作中掌握方法，发现问题，解决问题。提倡“操作中得到验证——实践中获得反思”探究式学习模式。

课前，我让每个学习小组准备两个完全一样的三角形。在教学中，让学生动手操作，分别将三组两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形，并比较每个三角形与拼成以后的平行四边形各部分间的关系，让学生体验和感知三角形面积公式的推导过程。在这个过程中，学生们表现出了浓厚的兴趣，个个都很积极、很投入地动手操作，极大调动了学生思维活动。学生真正成为了学习的主体。这是本节课上的一个较为成功的地方。在这过程中学生获得了进行数学活动的经验，体会了探索的艰辛和成功的喜悦！

教材上只探究了三角形的面积公式，对已知面积和底（高），求高（底）没有出现。在教学中，我采用了小组讨论的方式，让他们思考根据条件如何求底和高。这样学生对平行四边形面积和三角形面积之间有更进一步的理解，同时也学到了数学的思想方法。

在做练一练第2题时（在格子图上画出面积都是12平方厘米的三角形），采取集体讨论（边讨论边做）方式完成，容易给成绩中下的学生以混水摸鱼的机会，他们只是完成了作业，还没有真正弄明白。事后我想这题应先让学生回答总的思路，再根据这个思路学生分散活动（可独立做、也可同桌或前后交流），最后集体讨论，得出各种不同的画法，使大家都能“吃饱饭”。

不足的地方是在拼图的过程中，忽略了学生散发思维的培养。归纳的时候，没有设问为什么。学生的口头语言表达能力的培养还有欠缺。操作的时候，没有用到旋转和平移的知识。这以后有待加强和提高。