页 三、名词解释题（本大题共4小题，每小题5分，共20分） 1、探究式教学

2、区域活动

3、高瞻课程及其任务

4、反思

四、简答题（本大题共4小题，每小题5分，共20分）

1、在幼儿园实施探究式教学具有哪些有利条件

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2、探究的内涵

3、一般认为，在区域的设置上需要考虑哪些问题

4、瑞吉欧教育体系中教师在儿童的学习过程中发挥哪些作用

共 2 页

五、论述题（本大题20分）

瑞吉欧小组活动对于我们有哪些启示

六、活动设计（共10分）

设计一个中班的单元主题活动，内容自拟。要求： （1）从日常生活和幼儿的经验引发教学内容；（2）运用游戏化、活动化的教学方式；（3）突出幼儿学习的自主性和积极性；（4）在帮助幼儿习得经验、知识的同时，重视幼儿情感、态度的培养

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第二篇：幼儿园教育教学小结20xx

**幼儿园2014学年下半年

教育教学工作小结

2014学年是我们**幼儿园的新一轮三年规划的初始阶段，同时，本学期我们教育教学工作接受了“**教育督查回访”。在督导组专家老师的建议下，我们对“教育教学”的薄弱环节进行了反思。在“幼儿园新三年规划”的引领下，我们教育教学工作有了创新。转眼一学期即将结束，我们的教育教学工作既有收获，也有疑惑。本学期的教育教学工作回顾如下：

一、创新教研与实践方式，提升教学品质

学期初，教学组长们围绕我园的教研及实践进行的热烈的讨论。从“课程实践过程中，教师回应水平不高”这一问题入手，探索解决方案。确立教研重点为：“以“书香课程”为载体，以《指南》为指导，开展“在集体教学中解读幼儿，提升教师回应适切性”的研究。”为发挥年级组中成熟性教师的特长和优势，本学期教师实践方式调整为“各领域中心组实践”的方式。结合幼儿园师资特点，鼓励教师发挥自身特长。从美术、音乐、语言、科学领域入手，形成教研实践的中心组，老师可按照自身专业特长和兴趣选择不同的中心组，参与开展集体活动的实践研究。

“中心组” 以学科特质的的实践教研方式促进了对新进及青年教职工的培养，不断规范保教质量，同时也鼓励成熟性教师不断传授自身丰富教学实践经验，使幼儿园的保教质量稳步提升，发展呈良性循环。在十二月的“幼儿园公开教学展示”活动中，我们每个中心组的第一次实践课都在这一平台进行展示汇报。本我们开放教学有：大班科学领域《铺草坪》；中班艺术特质《大象和花儿》；中班语言领域《被澡盆卡住的熊》；小班艺术领域《花花饭》。中心组实践课课程特质明显，教学预设层层递进，师幼互动适时有效。我们的实践课得到专家老师及观课教师的好评，优质课的教学品质有所提升。

二、联动“课程质量监控”与“评价反馈”，提升课程品质

我园的课程评价、质量监控体系初步形成。本学期，我们的“教师质量监控表”和“教研组长质量监控表”在上一学年实践的基础上均有调整。每月的“重点质量监控”中幼儿发展评价指标听取教研组长的建议进行了调整和细化，有利于教师有针对性的进行评价和反思。同时，加强“评价和反馈”。幼儿园课程实 1

施质量监控小组对每月的质量监控评价进行梳理和分析，总结优势和不足，并及时的反馈，促进教师调整和提升。园长助理结合教研组长的质量监控，每月从日常计划、日常工作检查、教研活动、实践活动、年级组活动、重点质量监控角度进行梳理和反思，并将优势和共性问题及时反馈，形成有效互动“课程质量监控”机制。

“课程质量监控”与教研相结合，将教师教学中的优势放大，将教学中的共同性不足通过教研共同学习和探讨，有针对性的进行指导和提升。幼儿园课程实施质量监控小组对每月的质量监控评价中发现：教师在活动后的“案例分析”方面比较薄弱，内容不能充分体现案例过程，分析中缺少内在的反思，因此特意和科研组长联动，邀请了“施燕教授”为我们进行了“如何撰写案例”的专题讲座。教研学习后教师们及时实践，参与实践课的听评课活动，并结合听课内容撰写“师幼互动”主题的案例分析。课程实施质量监控小组收集教师的第二次案例再次分析，发现部分教师在撰写中对“师幼互动”的策略总结欠缺。在大教研活动中请案例优秀的教师分享经验，结合理论现场分析教师的教学案例，共同提升教师对“师幼互动策略”认知，促进反思，通过这样的“总结—分析—提升”的层层促进，指导并帮助教师在教学中关注自己的师幼互动，并能反思和总结体现个人特点的有效策略，从而也提升教师“教研专题小结”的质量。

三、清晰教师发展方向，激发学习动力

本学期我们通过个人意愿与幼儿园发展将结合的方式确立教师队伍发展序列，将有“中高职称”的成熟型教师补充到指导教师培养系列。在本学期的教师培训中，也结合教师的个人发展需求、教学特长安排相应的培训和学习。教师的参与学习的积极性增强，成熟型教师主动将学到的新内容、新方法在教研组、中心组活动中辐射，青年教师也积极的尝试和实践。在“看”—“学”—“改”的过程中，教师的教育方法越来越丰富，集体教学中的师幼互动也越来越精彩。

我们为教师搭建了“学习”的平台，同时也有“展示”的平台，在“公开教学”交流活动中，教研员肖燕萍老师评价：教学活动很好地结合了《指南》，也充分体现了教师自己的想法。幼儿的参与兴趣很高，教师的互动形式多样，现场教学中教师的随机互动体现出教师对幼儿充分的理解和支持。在教研和实践的推动下，我园在12月开展了青年教师“成长杯”评比活动，35岁以下的青年教师积极报名参与，教学内容涉及各个领域，在观摩教学的过程，我们发现老师们 2

倾听幼儿的能力增强了，回应幼儿的方式更为开放了，教师的小结与提升更适时更到位了。本学期我们的教师业务考核活动也围绕“学习活动”开展，重点关注教师通过教研和学习，自身的教学回应能力是否有所变化。从考核课的选材来看，很多教师从中心组实践领域入手，用于原创，大胆尝试。将学到的，融入自己的教学中，充分彰显了个人的教学特色和教学魅力。

四、探索课程特色，初显“书香”氛围

本学期，幼儿园的新三年规划在酝酿生成中，确立了“书香润泽心灵 、经典启迪智慧”为办园理念。发展目标：在传承、创新和发展的过程中，构建书香园所，借助华东师大优势，把幼儿园建设家长赞扬、社会满意的可持续发展优质园。幼儿培养目标：善动脑、勤动手、喜表达、爱阅读、乐合作教职工发展目标：创建一支具有良好师德、会反思与创新、懂学习和传承的优质师资队伍。师德优秀、善于学习、勇于创新、乐于传承。

在“新三年规划”的引领下，我们的教育教学工作，在“书香校园”的特色课程中初步尝试。如：幼儿园的环境创设、年级组的特色活动、班级亲子活动中。若现在走进我们师大幼儿园，一定会被我们园舍中浓郁的中国风情所感染。在淡雅的水墨风的大厅、走廊里，我们各个年级组也创设出具有“中国味”的特色环境。1楼中班组的窗花和新年树让我们感受到新年将至。2楼大班的青花瓷作品或是悬挂廊间，或是展与墙上，每一张都别有创意。3楼小班的亲子创意树叶画，把秋天的脚步留住，也留住了孩子们的创想。

我们在教学活动中也尝试开展“书香特色活动”。9月，我们邀请来幼儿园退休教师，和全园小朋友一起参与了“民谣大家唱”的活动，活动中，大班幼儿颂古诗，中班幼儿念民谣，小班幼儿唱儿歌。10月，各年级组设计并实施了体现幼儿年龄特点的“特色书香活动”。如：托班结合幼儿喜欢分享的特点，开展了《孔融让梨》（文明礼仪活动）；小班结合幼儿有挑食的问题开展了《宝宝爱惜粮食》（亲子活动）；中班结合国庆节的节日氛围开展了《中国韵——中国服饰秀》；大班的“我是中国人”主题圆满结束，邀请了新疆族的见习生共同开展了《民族大联欢》活动。11月，各年级组有开展了《甜嘴巴》、《感恩节》、《我是种植小能手》的活动。12月开放家长半日活动中，中班教师们将收集的“民间游戏”也融入到户外活动中，让家长和孩子们共同体验到民间游戏的乐趣。我们的课程探索得到了学院专家的指点，得到家长的支持，让我们更有信心，更有动力。 3

一学期的教育教学工作紧张而又有序的进行着，在教研组长的带领下，各级组团队全策群力推动幼儿园课程的实施和创新。回顾各项工作，有优势也有不足。

一、 幼儿园课程建设需结合“三年规划”进一步思考和落实

随着“新三年规划”的实行，幼儿园园本课程的设计和实施中，还需要我们课程团队进一步的结合《指南》，结合幼儿园的实际情况，分阶段的预设实施目标和措施。让幼儿园园本课程充分体现我园特点；让幼儿园的课程来源与教师，又能很好的梳理和总结，服务于教师；让幼儿园的课程评价体系更为多元和科学。这样，我们每一学期的积累才能真正推动幼儿、教师乃至幼儿园的发展。

二、 中心组领域性的实践需进一步优化

经过一学期的“中心组实践”尝试，有利有弊，也从教师中听到很多不同的声音。我们的实践和教研有相互的支持，但在操作中也有一定的矛盾。如：全园教师根据自己的特色选择中心组实践，因此中心组中包含了4个年龄阶段的老师，优势在于：同一特质的活动可以在不同的年龄段中进行教师实践，促进教师相互的学习。不足在于：回到年级组的小教研活动中，哪些案例是可以研讨？小教研和大教研所分析的案例是否会重叠？那么大教研的提升性如何体现？我们教研团队需从教研、实践管理的角度总结和反思本学期的实践经验和不足。听取教师们建议，让我们的实践更从容，让我们的教研更有效。

三、教师培训需融合幼儿园的发展和教师个人发展

回顾本学期的教师培训，特别是教师外出培训频率较高。优势在于：各层次的教师获得培训的机会提升，能多看多学。不足在于：幼儿园培训安排和**的观摩学习、教师个人的360学习集中在一起，在10-11月中，教师外出过多势必会影响学习的效果及班级工作安排。因此各类培训之间需要做好相互的统筹安排。

教师培训的内容形式多了，有的是个人专业成长方面的；有的是代表幼儿园参与观摩的。如何将教师培训融合幼儿园的发展和教师个人发展需求，既促进教师个人的成长，又能将所学内容在幼儿园层面推广，丰富和促进全体教师教育信息和教学能力。我觉得可以借鉴“常熟幼儿园”的教师培训记录本的方式，根据不同层面的教师培训，做好培训记录，既可以在教师成长档案中体现学习的痕迹，又便于学习后的教研推广。

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