一堂历史课的课后反思

听公开课时，总有这样的感觉：“课如其人”。撇开教学技巧，每个老师上课的风格也是个性的体现，因而每次听课的感觉总是迥然不同。

但，同一个老师，同一教学内容，在不同班级上课，“效果”又会怎样？以下是七年级历史课《经济重心的南移》，我在不同班级授课时的真实记录和反思。

“累死人的课”

（4月2日上午第四节，1班教室）

学校领导老师推门要听我的课：上课的时候，我边讲边回忆着教案设计的程序，生怕漏了什么。课堂按着教案的程序一步一步顺利地进行着，情景引入，提问，讨论，识记、小组接龙，小组比赛，环环相扣，学生配合很好，气氛活跃，没出什么异常情况。在比赛的高潮中，下课铃响了。我吁了一口气，有一种如释重负的轻松感觉。听课老师说了一堆优点，但我却一点也不开心。

[反思]为听者而上，心思在听课者身上，这样的课绝不可能是一堂好课。过于追求各个环节的完整，一环扣一环，这样的课老师上得累，学生是不是也累呢？

“气死人的课”

（4月2日下午第一节，2班教室）

铃声响过，可教室里还是一片混乱，大声整顿纪律。按正常的教学顺序引入新课。说话声又起，再次整顿纪律。讲述南方农业发展原 1

因时，说话声又起，板起面孔教训学生。心情变得很坏，也无法再用谈话的方式上课。

我强克制着自己的情绪，深吸了一口气，把怒火压下，提高了音量。不敢再采用师生互动，小组比赛的形势，只讲了几个知识点，精心设计的各种活动根本派不上用场。自己在台上唱着独角戏，很快就草草收场。

心中非常惋惜：如果学生能配合，这花了好几天准备的课，原是可以让大家在开开心心中学到知识的。

[反思]没有纪律作保证，准备再充分的课也无法成为一堂好课。怎样才能让学生怕我呢？面对镜中学生说的“发怒也亲切的脸”，我烦恼极了。

“乐死人”的课

(4月4日上午第3节 ，3班教室)

这班纪律还行，我带着轻松的心情，精神抖擞的步入教室。因为没有人来听课，也就没有按照教案的导入，直截了当的宣布：“这节课将进行小组比赛。”学生一听，很兴奋，因为那是他们喜欢的形式，情绪很快被调动起来。

课，顺利地进行着。师生配合默契，一改平时总有几个同学吵闹的状况。学生学得很开心，我也因为他们的开心而高兴，觉得自己像个导演，心中的成就感随着情节的展开而弥漫开来。由于心中把这节课当成是公开课的练兵，因而潜意识中还在关注着进度，关注着各个环节，关注着时间。小组抢答，比赛到了关键时刻，下课铃声响了，各小组的最后名次随着最后一个同学的抢答而一锤定音。在同学的一 2

片欢呼声、赞叹声、惋惜声中，课结束了。

[反思]从这节课的效果来看，只要精心设计活动，吸引学生的兴趣，捣蛋生也会投入其中的。平时，由于我对他们不够信任，而错失了和他们更为接近的机会。

回味无穷的课

（4月4日下午第一节 ， 4班教室）

这节是公开课，学生的情绪很快被我调动起来。在学生一张张如花的笑脸中，我仿佛也成了他们中的一员，完全忘了教案和听课者，跟着学生思维随意而行。当学生偏差太大时，再不着痕迹得把他们导入正轨。

小结评价宋朝时期，我国南方经济发展的影响，按原来设计是由我先提示，再让各组回答计分的。看着学生的情绪那么高，何不试着把课堂完全交给学生？对，就来个“小组互考”。“下面我们来个小组互考，一组提问题，另一组回答，每小组限时3分钟，要求不重复问题，我当裁判计分。”

学生很快明白了我的想法，一问一答，甚至抢着回答，比赛几乎到白热化。乙组同学说：“南方经济大发展，对江南的开发是件好事。”另一组说：“并不一定，开发使江南人口增加，造成的环境污染，砍伐山林、破坏江南的植被，对江南开发没有好处。”“是有好处”，“不一定有好处”。两组同学争论，大家把目光都转向我。

糟糕，这就是不按教案上的结果。我也一下反应不过来。什么是 3

正确答案呢？没有时间让我考虑是否丢面子，我只能坦然面对自己的无知，我提议：“让我们求助听课老师吧”可学生并不按我的设想进行。话音刚落，另几组议论开了。然后不容置疑的说：“老师，他们都对，但都有片面性，没有全面评价江南开发的影响，利弊合二为一就对了。”

我一细想，噢，对，没错！“你们真棒，教了老师一招。”这一刻，他们成了我的老师！

由于抛开教案，根据需要不停地改变着原来的设计，课堂也因小插曲不断出现而趣味横生。

下课铃声响了，可大家还意犹未尽沉浸在我们的“世界”中，早把后面的听课者忘得干干净净。

[反思]把课堂交给学生，也对老师提出了更多的挑战。在信息高速公路时代，老师不可能什么都比学生知道得多。当老师坦然承认自己的无知时，得到的不是学生的轻视，而是学生的尊重，从学生身上还可以学到许多知识，正所谓“教学相长”。当你全身心地投入一堂课时，上课不再是一种任务，一种责任，一种负担，而是一种融入其中的，发自心底的快乐。

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一堂历史课的课后反思

怀远县徐圩乡徐圩初中

施 长 学

联系电话：138xxxxxxxx

二00七年五月十六日

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第二篇：从一节历史课谈我对历史新课改的认识和反思20xx.1.14

从一节历史课谈我对新课改的认识和反思

新学期开学，学校全面推行新课程改革。我从未接触过历史教学，但作为年级负责人，承担着本年级组教育教学工作的管理职责。按照校教研室的公开课安排，我参加了一节高二历史课的听评议课工作。就本节课，我感觉有以下几点不足。

一、教师对课改中提出的“以学生为主体”的教育观念理解有偏差，只单一的认为“以学生为主体”就是要完全放手给学生，教师不需要做任何准备，更不需要完成任何任务。结果本节课毫无效果。

二、教师对教学内容不熟悉，对教材的深层次挖掘、延伸不够：“一个单元的教学内容教授课时不清楚”、“高考考纲中关于本节教材内容的要求说明不了解”、“死抠课本知识点”。

三、教师对分层教学法认识运用不到位。

通过专家对学校教师关于新课改理念的理论培训、阅读新课改的一些文章、参加其它学科的听评议课工作及向历史学科骨干教师请教，我认为新课改理念下的课程应做到以下几点：

1、教师应树立“以教师为主导、以学生为主体”的教育观念，在课堂上切实体现学生的主体地位。

观念是行动的灵魂，教育观念对教学起着指导和统率的作用。在以往的教学过程中，教师往往片面注重了教师的主导作用，强调了教师的教，而忽视了学生的学，使教师成为了“讲师”，而学生却成了听众，束缚了学生的思维。长期来的角色错位必然挫伤学生主动学习的积极性，使学生缺乏了创造的激情和灵感，这和我们努力培养具有开拓精神，创造能力的高素质人才的目标是格格不入的。为此，教师要改变教学观念。德国教育家第斯多惠说过“教学的艺术，不在于传 1

授本领而在于激励、唤醒、鼓舞”，我们衡量一节课的好坏不是看老师讲了多少，而是学生看接受掌握了多少。新课改的实施要求我们在教学中要改变过去只注重知识传授的倾向，强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的和谐发展。我们应努力改进旧的课堂教学模式，构建以学生主动参与、师生双向互动、探究创新为主体的课堂教学模式。特别是强调要以学生为主体，克服硬性灌输、包办代替等现象，把学习主动权还给学生，突显学生的主体地位。但也绝对不能将“以学生为主体”的教育观念看成是教师不闻不问，一切交予学生的一种错误的理解。

2、教师要建立现代课程观。

教师首先要弄清课程、教材、教科书三者的关系。现代教育观念认为：教科书是根据课程标准编写的系统反映学科内容的教学用书，它是最具代表性的核心教材；教材除了教科书以外还包括大量的教学辅导用书、视听教材、电子教材、由自然或生活事件转化来的现实教材，以及传承人类文明的各种物化形态和非物化形态等等都可视为教材；课程不再是规范性的教学内容和教材，也不只是“文本课程”，更是“体验课程”，即课程在本质上不是对所有人都相同的一刀切的内容，在特定的教育情境中，每一位教师和学生对给定的内容都有其自身的理解，课程实施的过程是教师与学生共同创造适合其个性发展需要的积极的教育经验的过程。因此，教师和学生都不是外在于课程的，都是课程的有机构成部分，都是课程实施中最具活力的部分，是课程的创造者和开发者，课程不是“死”的，而是动态的、创生的。上述三者的关系是依次包容的关系，即课程【教材（教科书）】。这就要求教师首先对教材必须有透彻的理解和体系上、结构上的把握， 2

这是前提、是基础。其次，教师要有高于学科知识的更为广阔的知识储备。“要给学生一杯水，自己要有一桶水”，现在只有一桶水还不够，还要有一池活水，要不断更新自己的知识，否则的话自己囊中羞涩如何与学生交流？

对于历史教学，新课改后的课程观不但重视历史知识的教学，而且更重视隐藏在知识背后的思想。正如当代历史学家何兆武先生指出：“历史学本身就包括两个层次，第一层次是对史实或史料的知识的认定，第二层次是对第一层次的理解和诠释”“历史的教学和研究，需要有一种人文价值的理想或精神贯彻始终”。这就需要进行历史教学的每一位中学教师除了接受严格的历史专业训练外，还应该进行终身的进修和提高，而且在历史教学过程中，努力寻找历史知识的真正意义，通过历史知识的传授，帮助学生树立起一个现代公民所需要的正确的情感、态度和价值观。

新课程改革势在必行，它是机遇也是挑战，我们每一位教师都应把握机遇，迎接挑战！相信每一个积极投身课改的教师都会有自己的诠释。

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