《哦，十分钟》教案
梁家坟小学 盛月盼
教学目标：
1、准确有感情地演唱歌曲《哦，十分钟！》第一段。
2、通过本课的学习表达自己快乐、轻松的情绪。
3、通过本课学习，激发学生上音乐课的兴趣。
教材分析：
本课作品反映的是学生们快乐的课余生活的一个测面。在教育部“减负”的指导下，同学们会更生动活泼地学习，生活。歌曲《哦，十分钟》是一首2/4拍，D调，二段体结构的儿童歌曲。曲调欢快、活泼，语言形象生动。歌曲通过对孩子平日课间十分钟的描写，表现了孩子们在紧张的学习后自由欢乐的心情。前半段奏紧凑，曲调反复出现了活蹦乱跳的孩子们在课间轻松，快乐的形象和喜悦的神情。后半段音调转为舒展，第一句与第二句运用旋律的模仿手法，四度、三度的跳进。“哦，十分钟”唱出了孩子们对课间十分钟的由衷欢迎。 教学重点：准确有感情地演唱歌曲，用歌声表现出愉快、轻松的心情。
教学难点：演唱切分音时节奏要准确。
教学方法：视唱法、听唱法、练习法、演示法等。 教学用具：钢琴、多媒体、黑板、录音机等。
教学课时：第一课时
教学过程：
一、组织教学
1、听音乐进教室（哦，十分钟伴奏）
2、师生问好
二、导入：
师：同学们，咱们学校因为修建新操场，受场地限制，大家有一段时间没有能够在大课间的时候开展各种游戏活动了。所以今天刘老师想邀请你们跟我一起观看咱们以前活动的情景，好吗？（播放课件录像）
三、初听歌曲并学习歌曲前半部分旋律：
01、提问：谁能说一说，录像里放的是什么？你觉得音乐的情绪是怎样的？（做游戏的场面。情绪是高兴地、喜悦地、欢快地??） 02、再次聆听歌曲，整体感受，并用拍手拍肩等方式打节拍。
（出示课题。师：刚才大家观看了录像内容，你们觉得录像中的歌曲好听吗？现在刘老师就把这首非常欢快的歌曲再给大家演唱一遍，请大家打节拍为我伴奏好吗？）
03、出示1—4小节：刚才老师唱的是今天咱们要学习的歌曲《哦，十分钟！》咱们先来看看这句旋律： 2/4 55 34|5 0|55 34|5 0 ||
04、出示本课9—12小节的旋律，并对比1-4小节进行学习。 05、出示本课13—16小节的旋律，并对比9—12小节进行学习。
06、师弹琴，生看课本学习本首歌曲前半部分的旋律，并演唱这一部分歌谱。
四、学习歌曲后半部分的旋律（难点）
07、师语：下面，刘老师带来了一位好朋友想拜访大家。（出示切分音“X X X ”的节奏。）
08、增加难度：对比学习切分音“0 X X ”的节奏，用手划节拍，空拍处用点头表示。
09、由浅入深地学习带切分音的乐句（25—30小节） 2/4 6 6 6 | i i 5 | 0 4 3 | 2 72 | 1 1 | 1 0 || 啦
10、在初步掌握的基础上用“啦”演唱带切分音的乐句。
11、学生看课本自学17—24小节的歌谱。（师琴）
12、学习本首歌曲后半部分的旋律，并用“啦”轻唱这一部分的旋律。
五、学习完整的歌曲旋律，注意情感的运用。
13、出示全曲，生跟伴奏用“啦”哼唱第一段歌词。
14、教师范唱第一段歌词，生跟随老师的范唱张嘴默唱。
15、学生完整地学唱第一段歌词。
16、师提示，生自学第二段结尾及歌词。
17、师琴，生学唱第二段结尾。
18、学生完整的演唱第二段歌词。
19、完整地演唱全曲。
20、讲解情感的处理及运用。
六、接唱比赛。
师：下面咱们做一个“接唱竞赛”，老师弹歌曲的前奏，然后竞赛就开始。第一组任务是唱1-4小节，第二组5-8小节，第三组9-12小节，第四组13-16小节，后半部分老师和大家齐唱。
七、拓展活动：
请同学们在音乐声中画一画自己喜欢做的游戏。
八、总结：
上课时间非常宝贵，要集中精力学习，下课10分钟也同样宝贵，因为只有休息好，才能使下一节课精力更集中、更充沛。这就是学习、休息两不误。今天的课就上到这里。下节课我们一起来学习用不同的打击乐器为歌曲伴奏及二拍子的指挥。
第二篇：十分钟片段教学设计案例
Unit 8 Was it in the Wardrobe ?
十分钟片段教学设计
Teaching content: 人教版第五册下学期 Unit 8
Teaching aims: 知识目标：1.单词 2.句型
能力目标：
情感目标:
Important points:
Difficult points:
Teaching methods: 1、教师根据主题创设情境，让学生置身于相应的语言环境，成为学习的主人，增强他们学习的信心。
2、根据Part A 的内容，设置chant，加强学生对单词、句型的操练与巩固，提高语言运用与交际的能力。
Teaching aids:
Appraisal plan:
【教学过程】
StepⅠ.Greetings.
T: Hello, boys and girls. I’m Ms Zou. Glad to meet you .You are so lovely, so
handsome.
StepⅡ.Lead-in
1. Look for a present.
T: Today I prepare a present. Guess where’s it? Is it in the box? A boy, come here. Use your magic eyes. Please have a look. Is it in the box?
S1: No, it isn’t. (教师帮助补充，完整回答句子。)
T: It’s empty. Is it in the desk? Is it under the chair? Is it …? Please try to guess! S2,s3,S4: Is it …?
如果学生没有讲到包的位置，教师在回答的过程中给予暗示。
S5: …
T: Oh. It’s here. It’s beside the bottle. It’s near the window. It’s a toy. Who’s he? (走到学生中间展示玩具柯南)
Ss: He’s Conan.
T: Conan has magic eyes. Use your magic eyes. Try your best. You’ll get it. 描述玩具柯南，瓶子，窗户的方位关系，根据现场情况进行变更。
T: Now, boys and girls. Follow me. Beside. (教师用手示意玩具柯南与瓶子的方位关系。)
Ss: Beside.
T: It’s beside the bottle.
Ss: It’s beside the bottle.
T: Near. (教师拿起玩具柯南示意与窗户的方位关系。)
Ss: Near.
T: It’s near the window.
Ss: It’s near the window.
T: It’s near the window. (教师拿起瓶子示意与窗户的方位关系。)
Ss: It’s near the window.
[设计意图] 用猜礼物的方式导入课题，在极短的时间内吸引学生的注意力，激活学生思维。导入方式简单明快。
StepⅢ.Presentation
从导入自然过渡新授部分，学生学习单词near, beside. 依然通过柯南的图片与物体的方位关系学习句型：A: Was it near…?
B: Yes, it was./No, it wasn’t.
A: Was it beside…?
B: Yes, it was./No, it wasn’t..
1. Learn the new words.
T: Now, please read after me.(教师边板书单词near边带读)
near, near.
Ss: near, near.
T: ear, ear. (教师手挡住n带读)
Ss: ear, ear.
T: near, near.
Ss: near, near.
T: beside, beside.(教师边板书单词near边带读)
Ss: beside, beside.
T: i, i (教师手指带读部分)
Ss: i, i.
T: beside, beside.
Ss: beside, beside
教师走到学生中间进行练习。
T: Oh, I can see a lovely girl. I am beside the lovely girl. What’s your name? S1: My name is …
T: Who’s beside …?（教师站在学生旁边。）
Ss: …is beside Ms Zou.
T: Who’s beside …? Point and say.
Ss: …is beside …(学生边说边指向S1旁边的同学)
T: Who’s near …? Point and say.（教师用手势提示near 的范围）
S2,S3,S4,S5: …is near…
2. Learn the new sentences.
①T: Please look at here. There is a sofa. I have a picture of Conan. Look!Where’s it? Ss: It’s near the sofa. (如果学生有回答It’s beside the sofa.教师把图片拉近沙发说明It’s beside the sofa. 然后拉远说明It’s near the sofa.)
T: Yes. It’s near the sofa. Now, let’s play magic eyes. Close your eyes.1,2,3. Open
your eyes. Where’s it now?
Ss: It’s on the sofa.
T: Yes. It’s on the sofa now. Where was it just now? Was it near the sofa?(教师边板书句子Was it near …?边问。) Yes, it was./No, it wasn’t.
Ss: Yes, it was.(教师帮助补充，完整回答句子。然后板书句子Yes, it was.)
如果有学生用No回答，教师进行过去与现在方位的讲解，结合柯南的图片与沙发的方位关系。T: It’s on the sofa now. It was near the sofa just now.然后再问学生，学生齐答。
T: Please look at here. There’s a lamp. Look where’s it?
Ss: It’s on the lamp.
T: Yes, it’s on the lamp. Close your eyes. 1,2,3. Open your eyes. Where is it now? Ss: It’s beside the lamp.
如果学生没有说出It’s beside the lamp.教师提示说出。
T: Yes, it’s beside the lamp now. Where was it just now? Was it beside the lamp? Yes, it was./No, it wasn’t.
Ss: No, it wasn’t.(教师帮助补充，完整回答句子。然后板书句子No, it wasn’t.) ②Read the sentences after teacher. (2 times)
A: Was it near the sofa?
B: Yes, it was./No, it wasn’t.
A: Was it beside the lamp?
B: Yes, it was./No, it wasn’t.
[设计意图] 利用导入延伸实际场景，学生看所需描述的对象，学说方位，自然引出新授内容。单词学习结合句型，做到词不离句，学生对新授语言有整体的直观理解和认读。在根据过去和现在的直观方位问答中，学生不断输入提问的语言，即本课的新授句型，大大地增加了学生模仿说语言的机会。同时在语言输入的过程中，结合以前所学语言，谈论某种天气适合做的事情，自然将学语言与用语言结合起来。学生增加了语言的输入与输出量。
Step Ⅳ.Practice.
T: look! This is my room. Oh, my god! Where was the television in my room? Please guess was it …? (如果学生没有说句子的反应教师再示范说句子。)
教师点击鼠标，答案正确。
T：Yes, it was. Where was the lamp in my room? Was it …? Please try to guess! S1: Was it …?
T: …(点击鼠标)
T: Where was the bag in my room? Was it …?
S2: Was it …?（点击鼠标）
T: …
[设计意图] 学生在形式多样的操练形式中，愉快、主动地进行模仿及语言的运用。在课件创设的情境帮助下，学生准确地理解所学语言的意义，同时边学边用，大大的增加了语言的实践量。
StepV Summary :
Step VI Homework
Handwriting
Unit 6 Was it in the wardrobe?
图片 A: Was it near the sofa?
Was it beside the lamp?
B: Yes, it was./ No, it wasn’t.