引导全面，读出情感
——《东方明珠》教学反思
《东方明珠》采用了拟人、比喻、夸张的表达手法，介绍了上海广播电视塔的高大美丽。在第一课时中，我主要指导学生分清自然段，读准字音、读通句子，初步理解课文内容。在第二课时中，主要利用精彩分呈的图片吸引学生，进行直观教学，让学生在形象感知的基础上再来学习朗读课文，进一步激发学生们的理解能力与读书热情，使他们感受东方明珠的高大美丽。
在第二课时中，可喜的是我时时扣住了学生的注意力，学生作为课堂的主体很积极的参与到学习中来。在上课伊始，我先以问题“老师今天要和你们一起去参观东方明珠，你想坐什么交通工具去呢？”来创设旅游的情境，激发学生学习的积极性。再引导学生朗读词语赢得火车票继续创设了情境，学生注意到了一张张火车票上的词语，朗读的积极性就更高了。接着创设情境“哪儿是我们的终点站呢？”引导学生理解第一小节。继续创设旅游的情境，坐上火车我们终于在白天来到了东方明珠脚下，引导学生体会东方明珠的高大和美丽。
一年级的小朋友由于刚开始学习课文，而且生活经验少，对东方明珠塔的认识不够。而我们农村的学生真正见过东方明珠塔的只有极少数，他们又是非常喜欢旅游的。结合文章特点和学情，在进行教学时，我创设了带学生去旅游的情境，让学生身临其境，再借助多媒体课件出示图片、资料，并加以适时的点拨指导，使学生充分发挥想象，从而直观地体会东方明珠的高大雄伟和夜景的美丽，把课文理解到位。尤其是文中对“五光十色”这个词语的理解，借助了多媒体，学生一下子就能和五颜六色区别开来。图片展示、动作表演等方式使课文内容化静为动，变抽象为具体，激起了学生的学习热情，提高了识字学习的成效。
在热闹的“旅游”过后，细细想来，还有许多不足。其中在朗读时碰到的瓶颈，刚接触这类课文，学生都是指读课文，因此朗读没有到位。让课堂着实有了些许遗憾，但这也不失为一件好事，有了遗憾，才有反思。
其一是想象不够。学生在旅游的情境中体会到了东方明珠的高大美丽，，心中有了一个丰满的形象。可是又将朗读从理解中脱离了出来。感受时，我看到了一双双亮晶晶的智慧的小眼睛，朗读时，这样的火花却又消失了。确实，我没有很好地强调让学生一边读一边想象画面，将自己的感受寓于朗读之中。在今后的教学中，需要时刻提醒学生边读边想，养成良好的朗读习惯。
其二是示范不够。一年级的学生对于有感情的朗读处于懵懂状态，这时老师的示范尤其重要。但当学生们的朗读没有达到预设时，我没有停下来示范，而是一味的让学生再读，企图有个别学生能读出我脑中所想，而没有意识到自己范读的重要性。示范引读的作用是不可小觑的，低年级的学生语感还没有成熟，但模仿能力很强，教师的一颦一笑都会给学生留下深刻的印象。教师激情的朗读是引导学生们进入语文情感世界的一条捷径。教师的即兴范读，不仅有生动、形象、富有启发性的有声语言，还有目光、姿态、表情、动作等无声的体态语言，这些体态语言在一年级的阅读教学中起着非常重要的作用，可谓“无声胜有声”。
其三是朗读训练的多样性不够。细想一下，指名读和齐读贯穿了我的课堂。而恰当地运用各种朗读方式，可以激发学生的朗读兴趣，提高朗读效果。如可以小组比赛读、男女生比赛读，比比看谁的东方明珠塔最高。或是小老师领读，我们的塔肯定会和他的一样高的。这样学生的朗读会更到位，积极性也会更高。今后，师生对读、分角色读等定会时常出现在课堂中。特别是分角色朗读，能帮助
学生体会和把握思想感情，语气语调，又可展示和检查学生朗读的效果，大大提高学生的朗读能力和朗读兴趣。
其四是评价的及时性和有效性不够。如果教师进行及时有效的评价，那么将大大提高学生的朗读水平。引导学生读好重点段时，我的评价太过于单一，不够灵动。例如朗读“这座塔，头顶蓝天，脚踩大地，像一个巨人。”一句时，除了评价“你的巨人真的是非常的高大。”，我想“你的塔真是顶天立地，戳破了天呢！”、“你的塔真高呀，老师站在上边都晕晕乎乎了。”、“你的塔，我真的看不到顶了呢！”是更好的评价。这样及时有效的评价，让学生感受到东方明珠塔就是他们自己的，凭借他们的本事，塔变得更加高大美丽了，他们会更加的欣喜，更加兴致高昂，更能够有感情的表达出来。
总而言之，“读”是课堂的核心。尤其是一年级的语文教学，由不会读到会读，由初读到熟读再到有感情的朗读，这样层层递进，层层深入，才能更好的理解、体会课文的思想感情。