地理课堂教学设计分析

哈尔滨市虹桥学校地理教师——张晓梅

一、确立教学目标

１、课程目标是制定教学目标的依据

一切教学活动和教学过程都必须以课程目标为支撑，课程目标规定了教学目标的范畴和内容，也规定了教学活动的方向，教学目标是课程目标的具体化。如果忽视课标,只依照教参或成型的教案,会出现“课标要求的内容没突出,而没要求的内容占很大比例”避重就轻等问题。

２、教学目标内容应包含：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个领域

３、教学目标的陈述方式：教学目标分为结果性目标和体验性目标，他们又分为若干层次，各个层次的目标中，行为动词都不相同。地理课程标准解读８９—９４页

结果性目标：

（1）“知识”水平层次与行为动词，即知道、理解和掌握

第一层次：了解。了解是指对地理事物、现象及空间分布由感性的、初步的认识，能够说出大意，并落实在地图或地理图表上。行为动词具有明确、可测、可评价特点。如：说出、辨认、选出、举例、列出、描述、识别、再认等。

第二层次：理解。理解是指对重要的地理概念、原理的说明和解释，对揭示地理现象和演变过程的特点等有理性的认识，并能运用语言描述。包括内在的逻辑联系；与已有知识建立联系；进行解释推断，提供证据等。行为动词有解释、说明、阐明、比较、归纳、概述、判断、猜测、推断、收集、整理等。

第三层次：应用。是指能够运用已经知道和理解的地理概念等，说明同类地理事物和现象，分析、解决一些地理问题。行为动词：应用、使用、质疑、设计、解决、撰写、检验、证明、评价等。

（2）“技能”的水平层次与行为动词。

第一层次：模仿。包括原型示范和具体指导下完成操作或对提供对象进行模拟和修改。行为动词有：模拟、重复、模仿、例证、扩展等。

第二层次：独立操作。行为动词：完成、表现、制定、解决、绘制、测量、尝试等。 第三层次：迁移。行为动词：联系、转换、灵活运用、举一反三等。

体验性目标：主要用于“过程与方法”“情感态度与价值观”领域。

第一层次：经历（感受）。包括独立从事或合作参与相关活动，建立感性认识等。行为动词有：经历、感受、参与、尝试、讨论、交流、合作、分享、访问、体验等。

第二层次：反应（认同）表达感受、态度和价值判断，作出相应反应等。行为动词有：遵守、拒绝、认可、承认、接受、同意、反对、称赞、喜欢、采用、爱护、珍惜、克服、帮助等。 第三层次：领悟（内化）。具有稳定的态度；表现支持行为等。行为动词：形成、养成、树立、建立、确立、具有等。

编写教学目标应注意的问题

１、目标要全面、明确。教学目标包括知识与技能领域、方法领域、情感态度与价值观领域三个方面内容。行为动词应该是可测量、可评价的具体而明确的词。如：“记住我国的领土面积”。

２、教学目标的行为主体是学生而不是老师。判断教学有没有效益直接依据是学生有没有具体的进步，而不是教师有没有完成任务。

例如：根据需要选择常用地图，查找所需的地理信息。养成在日常生活中运用地图学习的习惯。

根据需要选择常用地图，查找所需的地理信息。培养学生在日常生活中运用地图学习的习惯。

再如：“对学生进行环境教育”、“通过教学活动，培养学生的概括能力与归纳总结能力”等教学目标是不妥当的，因为这些目标的行为主体不是学生。

３、目标的大小要适中。例如：通过观察地球仪，培养学生观察和使用地球仪定位的能力以及学生猜测想象的能力。

二、分析教学内容

１、通读教材，了解教材的内容结构。

一定要清楚这节课要解决几个问题，这几个问题之间是什么关系？是孤立的还是同时为一个内容服务；每部分内容包括几个方面，这几个方面之间有什么关系，怎样处理能同时为解决的问题服务。确保有一条清晰明确的主线贯穿整节课的始终。

例如：西半球的国家和地区这一章《中东》一节，从三洲五海的地理位置、丰富的石油资源、匮乏的水资源、宗教文化习俗四个方面说明一个问题“中东地区为什么战争不断？”所以教师在课堂教学中，引导学生分析每一方面为什么能引起战争？教师的点拨要画龙点睛，扣到战争上。使本节教学围绕战争这一线索展开，条理清晰，浑然一体。

2、确定教学重点与难点

（1）教学重点是教学内容中最核心、最关键、最具有现实意义的部分。确定重点的方法：一是根据课程目标要求确定重点内容。二是根据教学内容的前后联系确定教学重点。

（2）教学难点是指在学习中比较难理解的教学内容，比较抽象、复杂或距离学生生活比较远的内容多为难点。例如：地形剖面图、等高线地形图判读，经纬网等方面的内容比较抽象，加之学生空间想象能力差，理解比较困难；气候图的判读、时差问题，涉及的知识比较多，复杂，让学生掌握灵活运用特别困难；有关农业、经济等内容对于大城市里学生来说，距离太远，缺乏生活感知，很难理解。

3、根据学生认知特点确立教学内容呈现顺序

教学内容的呈现顺序多以学生的认知规律为主，既可以归纳法为基础展开，自上而下，由简单到复杂，由具体到抽象的呈现顺序；也可以演绎法为基础展开，自上而下，从一般到个别、从抽象到具体或按照地理事物之间的内在联系呈现。教师可以根据实际情况对教学内容加工重组。

如中国地理（人教版，八年级上）第二章《中国的自然环境》第二节《气候多样 季风显著》为例，如果学生学习能比较强，那么采用归纳法或演绎法的教学内容呈现顺序。 归纳法：

第一步：教师创设情境，导入新课，提出问题：我国气候的显著特征有哪些？

第二步：提供有关中国的气候资料，如我国年平均气温分布图、我国年降水量分布图、我国温度带划分图、我国干湿地区分布图、我国气候分布图等材料。

第三步：学生个体或小组为单位，阅读上述材料，发现有用信息，归纳概括，说出我国气候的显著特征。

第四步：个人或小组汇报研究成果，全体师生交流评价，总结问题答案。

演绎法：

第一步：教师创造学习氛围，导入新课，并提出假设，我国气候特征有三点：气候多样、季风显著、气候地域差异大，让学生思考论证。

第二步：提供有关气候资料（图、表等）。

第三步：根据材料，个人或小组找出证据。

第四步：个人或小组进行汇报，全体师生总结。

４、补充材料的选择和运用

备课过程中，为了说明问题，往往需要补充大量的信息材料，材料的选取是很关键的。你一定清楚哪部分内容需要补充材料，运用材料的目的是为了解决什么问题？这样的材料到哪去找？这样做，既可以提高材料的利用效果，也避免走很多弯路。否则你选择材料时，看这个材料好，那个材料也不错，找一堆材料，有时甚至为了材料设计问题，而不是材料为解决问题服务。材料不但没起作用，反而影响课的效果。

例1：在讲《中东》时，为了说明“中东石油为什么能引起战争，中东石油对世界各国经济及本区经济有什么影响？”这一难点，我选取三则材料。第一则材料是图片，建立石油与生活的密切联系，突出石油在经济发展中的重要地位。第二则材料是文本，说明世界各国经济发展与中东石油的依赖关系，引发战争。如美伊战争第三则材料也是文本，说明本区石油分布不均，导致贫富差距悬殊，引起战争。如海湾战争。

例2：在讲《印度》时，为了说明印度是世界第二软件大国，高新技术产业对印度经济发展的影响，补充下面一则材料：

①印度经济增长迅猛，主要原因是高科技企业创造了大量就业机会。到20xx年，印度软件业间接创造的就业机会将达到650万个。

②从50年代开始，印度就投入巨资，仿照美国麻省理工学院的模式，在全国陆续建起了6个“印度理工学院”。学院毕业生逐渐成为缔造印度IT产业大厦的精英。

③印度大力扶持软件行业，实施零税率，在银行贷款上也给予优先权。

④印度在IT领域的教育已做到了从小抓起。全国2500多所中学均开设了电脑课，400所大专院校开设了计算机及电脑软件专业。印度每年还对25万人提供信息技术培训。我国的国情与印度相似，阅读材料，请你谈谈印度经济发展中有哪些成功的经验值得我们借鉴？ ５、教学方法

教无定法，但一定要有法。即针对不同内容、不同教学环境、不同学生情况选择最佳教学方法和方法组合。

三、设计教学过程

１、教学过程是一个多边活动过程，既包括师生交流，又包括生生交流。改变地理学习方式，让学生真正成为学习的主人。

２、教学过程设计的重点是教师要创设一个适于你的学生和教学内容的情境。

３、要让更多的学生参与到教学中来。设计一些可操作性强的、探究性的活动，激发学生的学习兴趣，积极参与课堂教学中来。如在讲利用经纬网定位时，设计“对号入座”活动，班

级座位横排对应不同的纬线，竖排对应不同的经线，学生根据教师提供的地理坐标，对号入座。此次活动还可以考查学生南北半球、东西半球的掌握情况。

导入：

1、问题导入

依据教学内容提出问题是常用的教学导入方式。如，在学习《水资源》时，可提出这样的问题“对于生命来说，最重要的物质是什么？”。

2、抓住新旧知识的衔接点，引起质疑

在讲完中国的农业讲工业时，我是借助面包导入的。首先提问“我国北方主要的粮食作物是什么？”学生几乎异口同声回答：小麦。我顺势追问：把小麦变成面包需要什么过程?学生回答很干脆：磨成面粉．小麦－面粉－面包这个加工的过程叫工业．比较的枯燥的工业含义迎刃而解了．

3、从生活实际入手，导入新课

如，在学习《气温的变化》时，就可以从学生对四季的感受或者对一天早、中、晚气温变化的感受来导入新课。

4、情境感染法

用多媒体辅助教学、案例教学时多采用这种方法．通过歌曲、图片、录像等方法创设一种适合学生和教学内容的教学情境，使学生全身心地投入学习中来．

例：讲中东时，选取几幅具有代表性的战争图片，让学生发表看后感言．渲染战争给人们带来的痛苦，激发学生探究中东战争不断的原因，以积极主动的心态参与到教学活动中来．

5、直接插入法

对于那些理性较强的教学内容，开门见山是一种很好的导入方式。直接切入正题可以为突破重点、难点多提供点时间。如，《地球的运动》。

6、谜语导入

例：讲地图时，给谜面“容纳千山万水，纵横五湖四海，藏下中外名城，浑身绚丽多彩”让学生猜谜底

7、歌曲导入

例１：讲多民族的大家庭时，可用歌曲《爱我中华》导入，“五十六个民族，五十六朵花，五十六个兄弟姐妹是一家??”。

例２：讲亚洲的自然环境第二课时，可用《亚洲雄风》。导入，“我们亚洲，山是高昂的头；我们亚洲，河像热血流；我们亚洲人民最勤劳，四海皆兄弟，五洲结朋友??”。

８、竞猜式导入

例：讲印度时，让学生根据教师的描述猜出是哪个国家？①它是世界上几个核技术比较发达的国家之一。全国共建有5个核电站。②它是世界第二软件大国，20xx年，软件产业总产值达到83亿美元，软件出口量仅次于美国。③在这个国家，牛自由在街市上行走，车给牛让路，是世界拥有牛最多的国家。④四大文明古国之一，有“电影王国”之称，是世界第二人口大国。模拟正大综艺节目，巧设递进式结论，意在激发学生学习热情，主动参与新课学习中来。

９、联系实事热点或重大事件导入

例：讲大洲和大洋时，联系神五和神六成功飞天这一重大事件，然后提问：中国航天第一人是谁？（杨利伟）你知道世界上第一个进入太空的宇航员是谁吗？（原苏联加加林）他说：地球表面都是蓝色的，更像水球．地球表面的海陆到底是怎样分布的呢？通过我们今天的学习便可知晓．

环节连接：（地理事物之间衔接或内容板块之间衔接）

１、承上启下，自然流畅

例１：讲亚洲地形与河流时，学生通过读图知道亚洲地势中间高，四周低．引入俗语“人往高处走，水往低处流”，这种地势特点对河流流向有什么影响呢？

例２：讲西双版纳的雨林植物和雨林动物时，在学生了解西双版纳代表性的雨林植物如绞杀植物、扳状根、望天树、独木成林后，设疑西双版纳雨林植物丰富，为什么被称为动物王国呢？植物与动物之间是什么关系呢？这样既做到有效的承转，又揭示了地理环境各要素之间相互联系、相互影响、相互制约的关系。

例３：中东一节在讲完丰富的石油资源这部分内容，可利用下面这段话自然的过渡到匮乏的水资源。石油是易燃的，而生活中的水是无色无味的液体，它能灭火。但在中东水也是易燃的，就像火药筒，一碰就爆炸，成为战争的导火索，为什么呢？

２、创设情境，设置悬念

例如：西双版纳一节，讲完西双版纳热带雨林景观后，设疑启思：西双版纳热带雨林景观在什么气候条件下形成的呢？大部分学生异口同声回答“热带雨林气候” 顺势追问：热带雨林气候有什么特点？部分学生答出终年高温多雨。这时展示西双版纳景洪市年内气温和降水柱状图、热带雨林气候图、我国夏季风图，让学生对比分析探究热带季风气候成因。 ３、问题引领，贯穿始终

例：（丁伟老师）讲海路变迁一节时，以幽灵岛为线索，贯穿整节课的始终，浑然一体。

４、按事件发生的时间顺序链接

例：（高桂红老师）美国一节，把胡锦涛主席访问美国的不同地点按时间顺序排列，将不同的内容板块有机链接起来。访美第一站：西雅图国际机场（人口构成的特点、移民）访美第二站：西雅图接见华人代表（华人的贡献）访美第三站：西雅图体验民情（种族歧视）访美第四站：西雅图市场调查（高新技术基地）访美第五站：会见比尔盖茨（工业）访美第六站：首都华盛顿见闻。访美第七站：会晤布什－协商可持续发展大计（最大资源消耗国和废物排放国）

四、选择教学媒介（传播知识的手段，教科书、黑板、粉笔是最古老的教学媒介。电化设备可分为视觉、听觉、视听觉和多媒体的教学媒介）

1、服务性原则

2、参与性原则

3、实用性原则

4、直观性与抽象性原则

第二篇：小学英语课堂教学情境设计的调查分析报告

小学英语课堂教学情境设计的调查分析报告

一、调查目的

小学英语，是一门新兴课程。小学生学习英语，一开始都怀着强烈的好奇心，喜欢模拟和表现自我，表现出较强的爱好。但同时，英语又作为一门重要的考查科目，挤身于语文与数学之间，难免受到应试教育的影响，给学生过早打上英语学习要死记硬背的烙印，不利于学生今后的英语学习。这是目前小学英语教学中存在的首要问题。其次，从小学生的学习时间来看，每周二课时，接触运用英语的时间实在是十分有限。再次，由于小学生的年龄特点和认知特点，学习英语往往凭着一时的热情和爱好，学得快忘得快，一旦碰到挫折，那他们的热情和爱好就会很快消退。所以，我们要为学生创设学习的情境，让学生把自己所学习的英语知识加以实践运用，从而能比较轻松地达到内化的目的。为了了解我校英语课堂教学情境设计所产生的效应以及学生的反应，我通过随堂听课和对学生不记名的问卷调查的形式展开调查。

二、调查对象

本校三、五、六年级英语教师以及三、五、六年级的全体学生。

三、调查形式

1、随堂听课

2、对学生的问卷调查

四、调查结果和分析

从调查结果看，98%的学生都喜欢教师在英语课堂中设计各种情境学习英语知识，认为这样有趣，易于学习。这就达到了激发学生学习爱好这一目的。而学生学习英语往往凭着一时的热情和爱好，学得快也忘得快，从随堂听课中也发现了这个问题。我觉得这主要是教师在课堂中设计教学情境时存在几个问题：

1、过于追求“乐”

针对小学生的特点，教师在创设情境时更加追求趣味性。因为这样更能激发学生的爱好，吸引学生的留意力。所以教师在创设情境时会更多地采用一些比赛、游戏或唱歌等比较活泼的手段来创设情境。在创设这些情境活动的时候过于追求“乐”。因为我们知道在这些趣味性较强的活动中，虽说学生的情绪调动起来了，但也往往轻易让学生情绪失控，甚至课堂上出现“一团乱”的现象。这样，这些活动不但没有帮助我们更好的教学，反而破坏了我们的课堂秩序。

2、过于追求“新”

随着社会的发展，我们已经进入了数字化时代。于是，计算机多媒体也引入英语课堂教学。利用多媒体创设情景，不但可以使情景更形象生动，还可以更加快捷有效地帮助我们实现教学任务，的确让老师省心不少，所以，这一新型教学手段更是获得了不少教师的青睐。但同时也出现了一些教师在课堂中几乎完全依靠多媒体的现象，不管是“视、听、说”，还是课文中情景的创设,都依靠多媒体来完成,教师只要动动鼠标而已。虽然英语学科的多媒体课件是有声动画的制作，它集动画和声音于一体，通过把教材中的素材通过动画片的形式展示给学生，增加学生的视觉感官效果，较生动形象地展示教材中的语言素材，学生的视听效果得到强化，起到了帮助学生理解文章（或对话）内容的作用。但是，不容忽视的一个问题是：这些文章或对话素材在多媒体课件中的展示，仅仅是把文中情景和有声语言展示给学生；它代替不了学生思维，代替不了学生在教师创设的情景中运用英语进行交际的操练，更不能使这种操练在适时的情景中随时的变化。因为毕竟电脑只是一台机器，一种工具，它根本不可能代替教师的作用。

3、过于“重情节”而“轻环节”

我们在创设情景时都会留意要贴近生活，让学生感觉故事仿佛就在身边。因此，教师在设计情景的时候都很注重情景的情节性和完整性。但是，我们却往往轻易忽视情节与环节的衔接。比如在我们设计新课导入环节的情景时，有些教师为了故事的完整性，在情景对话中出现了不少的生词和新句。而使学生理解困难，感觉一上来就闷了，不但没有很好地导出新课，反而使学生失去了爱好。

五、初步探索的策略

在小学英语课堂教学情境的创设中，我觉得要从以下几方面努力：

一、情境导趣，以趣激学

小学生是否对英语产生爱好，英语教师起着要害的作用。首先，教师要努力使课堂教学形式多样化，让学生在课堂中感到新鲜、轻松，使学生喜欢英语课，喜欢学习英语。其次，教师在课堂教学中应满怀激情，以丰富的体态语言与面部表情，调动学生学习的热情。在教单词或句型时，老师可以带领学生做相应的动作，即使是夸张的动作或朗读语调，孩子们也会特殊喜欢。总之，教师可以根据孩子的心理，努力创设英语活动情境，动静穿插，集中活动与分散活动穿插，吸引学生的留意力，让学生在轻松愉快的学习氛围中学会自主学习。

二、情境内化，激活知识

优质的英语课堂不能单以教师传授给学生有效信息的多少来衡量，还要注重学生信息内化及运用能力的培养。教师要创设轻松活泼的教学情境，在情境中呈现新内容，引导学生在情境中自然地实现语言的感知、理解、内化、运用，并能因材施教，开发学生学习潜能，使其获取成功的体验。

三、情境迁移，学以致用

英语教学时必须把学习迁移拓展到生活中。教师要设法增加学生的语言实践机会，帮助学生在实际生活中创造英语环境，鼓励学生大胆开口，敢于大声和教师用英语打招呼、交谈；鼓励他们尽量用所学的常用表达方式和同学相互问候、对话，也可以开展各类英语活动，如英语角、英语演讲赛、英语故事比赛等，为学生提供学习的机会，让学生有充分的时间，大胆去思考、去探究、去体味。学生一旦能够积极主动地参与课外实践，必定会激发出无限的创造力，必定能培养和发展学生的创新能力。