《下雪的早晨》教学设计

[教材分析]

这首诗歌共三节，描述了诗人在下雪的早晨，看着雪花的洁白和整个世界的宁静，想到一个孩子夏日早晨在树林中玩耍的情景，表达了诗人对小孩的关爱、期盼和惦念之情。

全诗朴素清新，节奏和谐，形象生动，字词浅显，学生容易读通，容易掌握。因此教学重点应该是引导学生通过朗读，理解和展现诗人丰富而美好的情感世界，并联系实际，感悟生活中的意境。

[学情分析]

普通生：

本班共有64名学生，男女各32名，男女比例协调，班额较大。本班学生的学习习惯和行为习惯较好，普通话比较标准，具有一定的语言表达能力，但发散思维不是很开阔，理解和概括能力一般，对于朗读的评价还停留在较基础的水平。

[教学目的]

普通生：

1、正确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌，感受诗歌的韵律美；

2、体会诗人在诗中表达的情感及这首诗描写的意境，培养学生对生活的热爱。

3、联系生活实际说说自己的经历，初步学会仿写或创作诗歌。

[教学重点]

普通生：

1、朗读诗歌，感受诗歌的韵律美；

2、体会诗人在诗中表达的情感及这首诗描写的意境。

[教学难点]

普通生：联系生活实际说说自己的经历，初步学会仿写或创作诗歌。

[课前准备]

普通生：

1、积累有关雪的古诗和词语；

2、自主预习课文。

[教具使用]CAI课件

[课时安排]一课时

[课前活动]相反

师：孩子们，上课前我们先来玩个小游戏好不好？这个游戏的名字就叫“相反”。你们做的、说的都要和我相反，记住了吗？

1、全体起立，注意听口令：向左转、向右转、弯腰、坐下。

2、师：我们可以做出相反的行动，那能不能说出相反的语调呢？试一试：我小声地说话、我重重地说话、我延长声音说话、我快速地说话。

4、看得出来，咱们4、3班的孩子很会动脑筋！刚才的游戏告诉我们，看似简单的行动和语言里都有丰富的内含，今天这节课上林老师希望孩子们用你最独特的语言，来表达自己最深刻的感受，好不好？

[教学过程]

一、复习积累，导入新课。

1、孩子们，冬天来了，好多地方都下雪啦！你看见过雪吗？什么样的雪？（好词！我知道你一定是个爱积累的孩子！）

听了这些优美的词语，我们不由得还会想起许多千古绝句——

2、是啊，雪花洁白、飘逸，古往今来有不少文人墨客都用它来抒发情怀。这节课就让我们跟随大诗人艾青走进雪的世界，感受诗歌的魅力，准备好了吗？齐读诗题。（勾“下雪”）什么样的早晨？读。（勾“早晨”）下雪的哪个时候？再读。

二、初读诗歌，理清线索。

1、翻开书126页，自己读诗歌，注意读准字音，读通诗句。（板书：读准、读通）遇到生字可以多读几遍。

2、听说咱们班的朗读能手很多，林老师啊特别想跟你们交朋友。谁来读第一小节？你第一个举手，勇敢的孩子你来读。第二小节最长，你的手举得最有力，很有自信的样子，你来读。你来读第三小节。）其他同学看着书，认真听，准备评。

3、谁来评价，他们是否读准、读通了？评得非常中肯，听的人也很认真，起来读的同学更是勇气可嘉，把赞扬的掌声送给你们自己吧！

4、孩子们快速默读全诗，思考诗歌主要讲的是什么？生答。对，《下雪的早晨》不仅写了实实在在的下雪的景象，还写了诗人产生的联想。找一找，哪些小节写雪景，哪些小节写联想？（板书：读懂）

5、交流反馈：同意他的意见吗？对，你们读懂了。诗歌第一小节写雪景，二三小节写联想。

三、朗诵诗歌，感受意境。

1、品雪景，融入境。

①（课件出示第一小节）用你喜欢的方式读第一小节，边读边想：你看见了一个怎样的早晨？（板书：早晨）

②学生交流，师相机点拨，指导朗读。（板书：洁白、宁静??）

A、洁白。

师：请你读一读，让我们听一听这是不是一个洁白的早晨？

师：这是一个洁白的早晨吗？和他有相同感受的孩子举手，一起来读。

师：你们觉得把哪个词读重一点能够表现出这个早晨的洁白？

师：你再试试。这样读更能表现出这个早晨的洁白。

师：咱班朗读最棒的是谁？你来，要读得最白哦。果然是个朗读高手，我看到这真是个洁白的早晨啊！

B、宁静。

师：带着这种感受读一读。

师：你们听出宁静了吗？

师：你听出他把哪个词读得很轻？

师：原来读得重和读得轻都能表示强调，谁想把我们的发现放到读中试一试？咱们班有没有不太善于朗读的同学？是你吧？来，掌握好语气的轻重，相信你也能成为朗读能手！对自己的表现满意吗？同学们看到他的进步了吗？看到了就把掌声送给他！

师：还有谁想读？还没发过言的同学起立，把这个机会给你们。真是个又宁静又洁白的早晨啊！

C、美丽。

师：那请你美美地读一读。

师：我听出来了，你读得很慢，就像那缓缓地飘落的雪花。

师：看到这个美丽的早晨，我们不禁会产生丰富的联想。我们仿佛看见洁白的雪还盖满了？盖满了？盖满了？洁白的雪盖满了整个世界。

师：咱们来比一比，看谁读得美！（板书：读美）男生先来（读得抑扬顿挫）。女生来（余音绕梁啊）。

③师：你们的朗读仿佛把我带进了那个美丽的早晨。我也想读了。想不想听我读啊？你们都读得那么好，不给我点鼓励的掌声我怎么敢读呢？现在我可以大胆地读了！（师配乐读）有谁发现我的读和你们的读哪里不一样？

师：多么善于发现的孩子啊！我用音乐来渲染气氛，用动作来表达感情。其实，朗读的感情就在我们的轻重中，就在我们的快慢中，就在我们的动作中。全体起立，一起来美美地读一读吧！

④就是这样一个勾起诗人回忆的早晨，你把它记在脑海里了吗？那我们就闭上眼睛背一背吧。

2、忆小孩，感悟境。

①看着雪花在飘飞，我想得很远很远。我想起了什么？看着第二小节，跟老师合作读一读。师生对读。

②看来诗人真的想得很远很远，在这些美好的回忆里，诗人记得最清的就是这个手提昆虫的？（板书：小孩）

③找到具体描写小孩的诗句，用波浪线勾出来。

④你勾了哪些句子？（课件出示句子）你们勾的是这些句子吗？仔细默读这些句子，想一想：这是一个怎样的小孩？

⑤交流，师板书：（快乐、顽皮??）

A、生1：快乐。

师：你从哪里读出了他的快乐？从你微笑的表情和轻快的朗读中，我也能感觉到他的快乐！

B、生2：可爱。

师：把小孩最可爱的地方读出来吧。他的外貌、他的神态、动作，多么可爱啊！

C、生3：顽皮。

师：把给你留下深刻印象的句子读出来。果然是个顽皮的小孩呢！

⑥他还是一个怎样的小孩？（板书??）你们都是会读书、会理解的孩子。把你心目中的这样一个小孩，读给自己听一听。

⑦这是多么遥远的记忆啊，可是，诗人为什么把这个小孩记得这么清呢？前后方讨论讨论。好，谁来说说自己的想法？（因为喜爱，所以记得清。对，特别的难忘。哦，好有见解，也许诗人就是在怀念自己那同样美好的童年呢！多年不见，心中充满了惦记。）

⑧孩子们说得都很有道理，能把这种喜爱、怀念和惦记之情用你们优美的读书声表达出来吗？捧书，齐读第二小节。

3、写诗句，创设境。

①我们很久没有到树林里去了，那儿早已铺满了落叶，也不会有什么人影，但我

一直都记着那小孩子，和他的很轻很轻的歌声。记忆的闸门一旦打开就很难停止，诗人还想起了——课件出示第三小节，齐读。

②（课件播放：雪景图）雪花不停地飘飞着，像鹅毛、像蒲公英、像玉蝴蝶，一夜之间，房屋戴上了白帽，树林披上了白袍，大地盖上了白毯，我们仿佛来到了童话王国。你们看啊——

③从同学们啧啧的赞叹声和窃窃私语中我知道，你们一定有想法了！你们也和那小孩一样快乐、顽皮，在这样一个下雪的早晨，你想去做些什么呢？请生发言。 ④你们能把自己的想法像诗人一样写一写吗？（课件出示仿编、配乐）拿起笔，把横线上需要补充的内容写在书的旁边。

⑤请生交流。

⑥你们又会说又会写，真能干！把你写的诗句念给同桌听一听吧！师：我们可以想象小孩可能在想着很多事，但他决不会知道，有一个人想着他，就在这个下雪的早晨。

四、拓展延伸，布置作业。

1、师总结：就在这个在下雪的早晨，（板书：——想）看着雪花在飘飞，诗人艾青想起了夏天的树林，和树林里的小孩。

2、一代伟人毛泽东，看着美丽壮观的雪景，想起了中国上下五千年的历史，想起了中国革命者的不朽功勋。写下了豪迈的《沁园春·雪》（课件出示），一起读。

3、看到这样一个下雪的早晨，可能你也会产生各种各样的联想，只要你勤于练笔，说不定也会成为像艾青、像毛泽东一样的大诗人呢！今天回家就试着写一写，好吗？

老师相信你们都能行！

[板书设计]

下 雪 的 早 晨

艾青

早晨——洁白、宁静??

︳想

小孩——快乐、机灵??

第二篇：北师大小学语文第七册《下雪的早晨》教学设计

北师大小学语文第七册《下雪的早晨》教学设计

[教材分析]

这首诗共三节，意境悠远：寂静的早晨，雪花纷纷扬扬，“我”的思绪也随着雪花飘飞得很远很远，想起夏天树林里的小孩拿着竹竿，哼着歌儿寻找知了的天真烂漫的形象，给人留下深刻的印象。诗人运用象征手法，通过林中小孩具体、形象的描绘，抒写自己内心的喜悦和期盼儿童永远快乐、永远幸福的疼爱之心，把自己对生活的独到思考熔铸于诗。全诗采用口语入诗，节奏和谐，自然流泻，朴素清新，精练流畅，形象生动，含蓄蕴藉，寓意深刻。

这首诗学生容易理解，读通顺，生字词也容易掌握。因而，教学重点应该引导学生深入理解诗歌的思想内涵和意境，通过朗读想象意境，感悟意境，并进而创造自己的意境。

[教学目标]

（一）知识技能目标

1、巩固生字，会读一个多音字；

2、能运用各种朗读方法正确、流利地朗读课文，体会诗歌描绘的意境；

3、能结合上下文及生活实际理解课文中词句的意思，在阅读中积累词语；

4、理解诗人在诗中表达的情感，联系生活实际，说说自己的经历，仿写诗歌，再创意境。

（二）情感态度目标

培养学生对生活的热爱，陶冶良好的生活情趣。

[设计理念]

语文教学就是教学生读书、识字、写字、背诵、与人交际、写作文，语文教学的“宗”即“熟读，精思、博览、多作”，于永正老师因而倡导“简简单单教语文”：目标简约，教学方法简单，教学过程简洁。

[课时安排]

一课时，如时间不足，可以上两课时，第二课时让学生尽情想象、仿写、朗读交流自己的作品。

[教学过程]

一、创设情境，导入新课

1、看课件《乡村雪景图》，雪花纷纷飘飞，让学生说说有怎样的感受；

2、引导学生背诵积累的有关“雪”的诗句；

3、说说面对纷纷扬扬的雪花，你会想到什么。

[刘勰在《文心雕龙》中指出：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”“文章不是无情物”，每篇文章都有特定的情感因素，教学中根据内容需要，渲染情境，再现情景，将学生引入所要学习的情境中，才能激起学生的情思，激发求知的欲望。]

二、听读诗歌，想象意境

1、大诗人艾青曾写过许多想象丰富，意象独特，朴素凝练的诗歌，请同学们听一听他的《下雪的早晨》，想想你仿佛看到了什么；

2、同学们闭上眼睛，听录音朗读（或配乐范读）；

3、听后交流汇报。（抓住：宁静的早晨，雪花飘飞，作者想起夏天树

林里捉知了的小孩等。）

[听说读写是语文教学的精髓所在，语文最本质的属性工具性。语文教学就是为了提高学生的听、说、读、写能力。在听读中，不仅能提高学生的听力水平，也能让学生发挥想象，在头脑中构建自己的意境。]

三、朗读品味，感悟意境

1、自由读，思考：诗人在下雪的早晨想到了什么？

2、指名读，正音，说说诗中的小孩给你留下一个怎样的印象？ （抓住：赤着脚，脸像一朵鲜花，嘴里哼着歌，一手拿竹竿，一手提蚂蚱、金甲虫、蜻蜓，正在寻找知了。）

3、小组互读，批批、画画，讨论：这首诗该怎样朗读。

4、学生交流后汇报，引导学生领悟朗读方法。

①谁来说一说，第一节该怎样读，为什么？（应该用轻柔的语调，语速较慢。因为诗人写道：“整个世界多么静，多么静。”） ②学生根据理解，再朗读第一节。

③第二节写了什么内容？你打算用什么样的语调读？为什么？（第二节是作者想起另一个小孩，想到了夏天的树林，还记得这个小孩手上提的东西??应该读轻快、活泼一点，因为夏天的树林是充满生机的，太阳出来了，多么灿烂，所以应该欢快一点；这个小孩有一双发亮的眼睛，他应该很活泼，所以读来应轻快一些??）

④学生朗读，互相评价。

⑤哪个同学愿意上台表演朗读第三节？

⑥谁知道他为什么要这样读？（写了“很轻很轻的歌声”，作者正在想着这个小孩，语速要放慢；这一节写的是“下雪的早晨”，所以也要读得轻柔一点??）

⑦齐读第三节。

5、出示课件《乡村雪景图》，配乐齐读全诗。

6 、指导背诵；

7、同学们读得令人陶醉，能说说你从诗歌当中感受到作者什么样的情感吗？（内心的喜悦，对小孩的关爱，期盼儿童永远快乐、永远幸福。）

8、指导写字。

（“院”左右结构，左小右大；“竿”上下结构，上小下大。每字联系两遍即可。）

[诗歌意境幽微，有的甚至“只可意会，不可言传”。读诗，最要紧的是透过诗句唤起诗情，走进诗境，学习、积累诗的语言。重朗读而“不求甚解”，便于让学生以自己的独特见解领悟诗的意境；熟读成诵，是促使学生语言内化的最佳途径。]

四、自由创作，走进意境

1、读了诗歌，你会想到什么呢？

2、人们常在冬时想着夏天，夏天时想着冬天，你有过这样的经历吗？（学生畅言，如：下雨时想着天晴的事，住在城里想着乡村的美丽等。）

3、你能模仿课文把这些感受写下来吗？

4、学生练习；

如有困难，可先学老师仿写的诗：

“雨下着，下着，淅淅沥沥，

雨下着，下着，迷迷茫茫。

绵绵的雨丝，洒在屋顶，

斜斜的细线，笼着村庄，

整个世界，多么轻柔，多么美妙。

看着雨丝在飘洒，

我想得很远，很远。

我想起原野绿草如茵，

一群孩子，撒腿欢奔，

老鹰、金鱼、蜈蚣、飞燕??

穿梭在碧野蓝天。

这一切呀，

我仍清清楚楚记在心间。”

5、交流优秀作品。

[积累是为了更好地创作，在充分地听、说、读的基础上，我们可以放手让学生试着写一写，练一练笔，体验写诗的乐趣，成功的喜悦。]