如何提高特殊教育中小学数学教学的有效性

【摘 要】随着社会的进步和素质教育的发展，社会各界逐渐重视特殊教育群体，希望通过不断加大投入和创新，为特殊学校的学生提供更加良好的学习环境，让学生们更好地融入教学体系，为他们将来走入社会增强适应性打下良好的基础。数学作为小学科目中的主要科目，其教学有效性关系到学生在数学领域乃至今后的长远发展。

【关键词】特殊教育 小学数学教学 有效性

特殊教育作为一种“爱心教育”，主要指的是儿童群体中智力因素与非智力因素相对低于正常儿童的学生的一种教育方式。特殊教育学校的教学工作与普通学校教学相比较，因为授课对象的特殊性，所以具备其特殊的性质。近几年，社会各界人士对特殊学校学生教学问题的重视程度越来越高，不断提出越来越多的措施和建议，希望能够通过改善特殊学校的教学环境，进而提高教学的有效性，让学生们能够更好地融入教育体系，为将来走向社会增强适应性奠定基础。

随着课程教育改革的不断深入，小学数学教师要抓住机遇，要相信自己的学生，不断研究新的数学思想和数学方法，不断在教学中探索和实践。特殊教育最主要的目的是教书育人，争取让学生们做一个正常的、一般的、合格的社会人。在新课程改革的

形势下，怎样在小学数学教学中渗透数学思想，怎样结合特殊学校学生的特点来提高小学数学教学的有效性，是当前我们小学数学教师应该研究的重要课题。

一、教师要深入对教材的分析，重视学生的特殊性和差异性 数学教材作为教学活动的重要工具，数学教师能够准备把握和分析好教材对提高教学有效性有着重要的作用。所以，数学教师要深刻了解和研究教学目标与教学重点难点，教学模式也要不断创新，不能仅仅停留在书本知识的单向灌输上，要注意对学生的全面培养。学生作为教学活动的主体，任何数学教学活动都要围绕学生开展，要结合聋哑学生的特点和兴趣爱好进行课堂设计，对学生的提问要具备多样性、可实施性和针对性，要引导学生进行思想和情感上的交流。通过特殊的沟通方式，了解学生心中所想，师生之间形成一种特有的默契，这需要数学教师除了具备强大的教学能力，还要在手语的教学语言上熟练地与学生沟通，拉近师生之间的距离，通过“亲其师”，进而达到“信其道”的效果，进而增强小学生学习数学的积极性和主动性。

二、重视师生之间的互动，提高学生参与数学课堂的积极性 有效的课堂教学本身就是教师与学生、学生与学生之间的一种良好互动。在小学数学课堂上，只有增强课堂的互动程度，才能提高学生的学习兴趣和参与程度。通过加强生生互动和师生互动，让学生在思考和讨论中打开自身的数学思维，培养学生互相探讨、自主学习的良好习惯。学生只有在互动中发现学习数学的

乐趣和诀窍，才能培养学生主动地思考问题、提出疑问和解决问题的能力，也在一定程度上活跃了课堂氛围，提高了数学的教学质量。

三、教师要用爱心帮助学生建立信心，让学生感受成功的喜悦

小学生的心智尚未成熟，他们的心灵还比较脆弱，尤其是特殊学校的学生，他们的心理与智力因素虽然与一般的学生存在不同，但是他们也有自尊心。这就要求我们数学教师在与学生的交流中，除了要传授给他们知识和技能，还要帮助他们树立面对外界的自信。我们要给予这些学生更多的爱和关心，真心地和学生拉近距离，掌握每个学生的优势和劣势，让学生能够充分发挥自身的优势来增强学习数学的信心，让他们能够勇敢地面对挫折和困难。对学生的每次进步，教师都应该大方的表扬，满足他们受尊重的心理需要，让他们也能真正体会到通过自己的努力获得成功的快感。在长期的实践中发现：只有用一颗宽容的心去对待学生，帮助学生树立学习的信心，才能在教学过程中占有主动权，才能帮助学生们不断地强大自己，在增长知识的同时还要帮助他们树立积极的心态，这对他们在数学学习乃至终身学习方面有很大的意义。

四、提高课堂导入、课堂教学方法和数学思维的有效性 俗话说，好的开始等于成功的一半。所以课堂导入的好坏对整个课堂的教学质量有很大的影响。数学教师要结合数学学科的

特点和聋哑学生的认知水平，通过采用案例教学、情景导入等方式设计有趣的导入环节，将学生的注意力集中到课堂上来，然后教师再顺其自然地开展下面的教学内容。另外，研究数学知识的过程就是数学思想方法的发生过程，在数学概念、数学公式和数学推理中都蕴含了丰富的数学思维，所以教师要通过运用多元化的教学方式，让学生在数学活动中不断领悟更多的数学思维方法，只有提高数学各项元素的有效性，才能从真正意义上提高小学数学教学的有效性。

总之，提高数学教学的有效性是我们所有数学教师共同追求的目标，在新课标的理念下，我们要尊重学生的想法，用爱心帮助学生建立学习数学的信心，最大限度地发挥学生的主体作用，通过不断创新数学教学方法和教学模式，帮助学生在数学学习中获得更大的发展。

【参考文献】

[1]郁谢超.“特殊教育”中的小学数学教学[J].新课程研究（下旬刊），2011（01） .

[2]石永娟.让学生放飞隐形的翅膀——例谈小学数学教学中想象力的培养[J].学生之友（小学版）（下），2011（08）.

[3]米玛卓玛.分层教学法在小学数学教学中的运用[J].新课程研究（上旬刊），2011（09）.

[4]朱正为，朱其志.要重视小学数学教学中的“渗透”[J].湖南教育（下），2011（07）

第二篇：如何提高数学教学的有效性

如何提高数学教学的有效性

对于从事数学教学的同行来说常常面临这样一个问题:教师教得很辛苦,学生学得很痛苦。课堂教学作为学生学习数学知识、培养能力的主阵地,其教学的有效性应引起我们的高度重视。

新的教学理念告诉我们,所谓“有效”,主要是指通过教师在一段时间教学之后,学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益,并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。因此,数学课堂教学不应是一种简单的知识传授与记忆的过程,也不应仅仅是教师展示自己才华的过程。符合新课改精神的教学应该是“体现自主、创设合作、引导探究、注重过程”的教学,是让学生真正的在进行学习的过程,是一种有效教学。 那么如何提高数学教学的有效性呢?我认为可以从下面几点去实践与思考。

一、变“教教材”为“用教材” 随着课堂教学的教法和学法的改变,教科书的使用上也随之改变。《标准》提倡教师要创造性、科学性地使用教材,教师要从过去“教教材”转变为“用教材”。从“教”变到“用”,意义大不相同,为教师研发教材、科学地使用教材留下很大的自主空间。

我在教学中经历了几次教科书的改版,在使用过程中感觉到,无论怎样版本的教科书,由于受篇幅、学习学时的限制,它只能以“定型化”、“规范化”的形式呈现交付师生在教与学中使用。不可能照顾到城市学校、农村学校不同的具体实际的差异。因此,教科书这种重

要的教学资源的有效利用,需要教师根据个人的教学特点和学生的学习实际,对教科书提供的内容进行重新的整合,使教科书“校本化”。 比如有些章节原教材的呈现形式不适合我的教学特点和所教学生的实际水平,所以根据本校学生的实际,我在使用教科书方面作了较为大胆的尝试,以北师大版的教科书为蓝本,参考人教版的新旧两套教材、以及适合宁夏地区实际的《宁夏回族自治区中考说明》等教辅资料,对这些教科书在内容的选取和知识点呈现上的优势和特点进行了优化互补,整合为能满足个人教学特点和学生实际的校本化教材。

二、变“空洞的数学活动”为“有效的数学活动”

数学教学是数学活动的过程,这已经逐渐成为数学教育工作者的共识。目前,在新课程数学课堂教学中,都可以看到小组活动、合作学习??说明教师已经开始重视数学课堂教学中学生的数学活动,但农村初中由于学生的数学基础普遍较差,所以数学活动往往是形式上的活动,是表面的、空洞的,无真正意义上的数学活动。数学活动要么成了费时低效的“满堂言”,要么成了个别学生的“一言堂”,最容易走两个极端。 在创设有效数学活动时我认为要注意以下几个方面。

1.活动应具有适度挑战性。在课堂教学中创设有效的问题情境,激发学生的学习兴趣,让学生的思维受到适度挑战。这样的数学活动就可以启迪学生的思维活动,从而不会使学生的数学活动停留在活动的浅层次。

2.活动要有明确的目的性。在活动过程中,学生都有一个明确的学习目标。现在讨论的是什么问题?教师应随时观察学生在思考什么?思维上有无障碍?如何引导?

3.在数学活动过程中,对于一些学生标新立异的观点或思维的闪光点,教师都要在正确引导的基础上尽量给予鼓励性的评价。 例如我在北师大版七年级下“用代入法解二元一次方程组”的教学中的课堂练习这一数学活动里,让学生练习解方程组:

2x-y=4 ①2x=10-y ② 我每组安排一个学生共四位学生在黑板上解题,然后再让几个学生上来批改,其中一个学生的做法被批改为错误,他的做法是: 由①得2x=y+4 ③ 把③代入②得y+4=10-y。 ∴2y=6,∴y=3。 把y=3代入③得2x=7, ∴x=7/2。 ∴方程组的解是x=7/2，y=3。 于是我问:“为什么认为他的解法有错误?”该学生答:“因为老师讲的代入方法不是这样的,他没有按老师的方法做。”我说:“但他的结论与其他的同学是一样的呀!”该学生答不出。于是我趁机表扬解题的学生:“他的解法非常正确,是一种创新的解法!他能够不满足于老师所讲的方法,自己探索出一种新的方法解决问题,这就是一种创新的行为。同学们应多动脑筋,多向这位同学学习,从更多方面去开拓解决问题的方法??”

三、变“无效的练习”为“有效的学案”

由于学生普遍存在着“懒”、“散”的思想,教师布置的课后练习往往不能落实。要提高教学的有效性,加强针对性,把“无效”的练习变为有效的学案就是一个很好的途径。

使用导学案进行课堂教学,能满足教师的教学特点和学生学习的实际需要,减轻师生的课业负担,便于教师对学生的学习状况调整,及时了解学生学习效果的信息,对学习有困难的学生提供帮助,更能引发学

生的学习兴趣,在学习活动中能人人“学数学”。 因此,我在课堂教学过程中特别注意以下几个方面。

1.教学时将大课题分解为“讲—问”、“讲—练”、“讲—讨

论”这种形式,使教学活动中的师生之间处于“交往”、“对话”的交互状态。这种教学形式可以彻底改变传统授课教师一讲到底的“满堂灌”,学生被动接受听课的弊端。把以往上课教师单向的信息流改为师生双向的信息流。

2.把大部分的讲授时间交还给学生使用,充分发挥学生的主体作

用,以训练为主线,把节省出的时间用于照顾成绩中下等的学生,给予他们有针对性的辅导。

3.利用学案练习题量大这一优点,将堂上练习与家庭作业整合在

一起,把大量原本需要学生课外完成的作业,让学生在课堂上得以解

决。在练习的设计上可以分成各个层次,满足不同层次学生的需要。教师在对学生辅导的过程,实际上也是批改学生作业的过程。真正减轻了师生的课业负担。实践证明,经过备课组老师的精心整合编排,

利用学案这一校本教材进行教学,人人都学“有用”的数学,掌握

“需要”的数学,不同的人学“不同”的数学这个目的能得到落实。

四、变“热闹的分层教学”为“有效的分层辅导”

在“优秀率”、“优良率”指标的影响下,班级的教学可能留下很大的落后面。在一个教学班里,有时班级的“优秀率”、“优良率”较高,可能会掩盖住落后面大这一事实。过于追求“优秀率”、“优良率”,可能就会变成精英教学,而大部分学生的学习成绩仍然很差。因此真正有效的分层,不应仅是课堂上的分层教学,更应是课堂后的分层辅导,要把课堂上“热闹”的分层教学变为一种能够对中下生有所帮助的分层辅导,把重点向中下生倾斜。 C层次的学生掌握,第③题要求A层次的学生掌握,同时鼓励B层次的学生也尽可能掌握。 初中整体教学水平要提高,其中一项就是要把学习成绩不理想的学生人数控制在最小范围内,符合市教育局所倡导的“要关注后20％的学生”的精神理念。只有这样才能大面积地提高教学成绩,只有真正地落实课后的分层辅导,才能提高数学教学的有效性。

五、变“学数学”为“用数学” 《数学课程标准》十分重视数学与生活的联系,指出:“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。”一句话道出了数学教学的生活性,体现了“数学源于生活,寓于生活,用于生活”的思想。教师让学生深刻体会到生活离不开数学,数学离不开生活;数学知识源于生活而最终服务于生活,是解决生活问题的钥匙,从而激发学生学习数学的兴趣。 数学教学中,教师要善于引导学生观察生活中的实际问题,感受数学与生活的密切联系。要善于把教材中的学习材料和学生的生活实际联系起来,着眼于学生的生活实际,关注学生的心理需求,使学习材料生动活泼、充满真实感和亲切感。 学习的目的在于运用。

学生在运用数学知识的过程中可以体验到数学的价值,体会到学习的快乐,从而对数学产生浓厚的兴趣。因此,当学生学习了数学知识后,教师应及时带领学生尝试用所学的知识解决日常生活中的数学问题。这样能及时唤醒学生已有的生活经验,增强他们的学习动机和信心。例如学生学了概率后,可以让学生了解商场有奖销售所设奖券中奖机会大小;学了相似三角形的知识后,让学生用“腕测法”估测物体的高度;学了黄金分割后,让学生发掘生活中的美??

只要学生感到自己学到的数学知识,可以帮助自己解决生活中的实际问题,学生就不会觉得数学枯燥无味,学生就会由“要我学”变为“我要学”,这样自然而然就提高了数学教学的有效性。 总之,有效教学作为一种理念,更是一种价值追求,一种教学实践模式,将会引起教师更多的实践与思考。为了提高数学教学的有效性,必须以教学理论作指导,经过自己积极的思考和大胆的实践,不断求变创新,只有这样才能真正把数学有效教学落到实处。