（青岛版）五年级科学下册教学反思
第三单元 生物的生长与繁殖
14.植物的“分身术”
本课在教学活动上体现了以学生的探究为核心，主要表现在以下几个方面：
1.在熟知的儿歌中，引出探究的问题
随着我国农业和花卉栽培技术的迅猛发展，植物的多种繁殖的方法在生产生活中得到了广泛的应用。小学生对周围的植物有着强烈的好奇心和探究欲望，在学生熟知的儿歌中引出探究的问题。
2.猜想和假设能帮助我们明确探究的目标和方向
在本节课的设计中，我出示了秋海棠、甘薯、马铃薯、草莓、月季、大蒜的图片。引出：这些植物是怎样繁殖呢？这些植物在繁殖上，都有自己的独特特点，使学生探究的重要载体，想让学生根据自己的搜集的探究的材料提出猜想和假设，如有的同学说：“我认为秋海棠是用叶子来繁殖的。”“月季的茎和根能不能来繁殖后代？”这些猜想到底对不对，需要进一步的探究验证才能证明，但是猜想和假设帮助我们明确了探究的方向和目标。
3.制定详细的计划是探究有效实施的保证
“能提出进行探究活动的大致思路”是科学探究的基本要素之一，在自主设计实验计划时，我引导学生制定详细的实验计划，并且采用了填写计划表的形式，引导学生学会制定实验计划。在实验前，采用问题的形式，时刻注意提醒学生的计划考虑是否周全，各个小组是怎样安排的，甚至具体到各个小组是怎样分工的。并且对各小组的计划也做了适当的评价，力求修订完善。在实验，注重强调分工合作，引导学生想好了在做。同时，为了试验的成功，我采用课件的形式及时的拓展学生的有关知识，让学生清楚几种用根、茎、叶、来繁殖后代的具体的过程与方法。为探究中的孩子找到了，一些资料，同时也为学生的探究活动提供了支持，拓展了学生的知识，给了孩子更多的启示，使学生意识到：不仅是仅仅教师讲的这几种植物的繁殖的方法，还有更多的植物有更多的“分身术”。
4.动手实验给学生自主探究的空间
在进行动手实验中学生最感兴趣的是实验探究，学生自主分工，自主制订计划，自主选择探究的对象，自主实验探究，这些活动的过程，给学生更多的是自主选择的机会，加强学生自主能力的培养，教师的作用是引导，引导学生去探究，而不是去教导。在学生自己动手去进行植物的繁殖的实验中，我让学生选择自己喜欢的植物去探究的它们的繁殖方式，既能调动学生的积极性，又给了学生自主探究的空间。让学生在动手的操作中体验科学探究的乐趣，形成对植物繁殖方法的正确认识。
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5.交流是探究学习知识的重要方法
在探究植物的繁殖的方式中，我先让学生课下去搜集各种植物的繁殖方法，然后在课堂上采用“先把我们的资料交流一下吧”的方法，让学生在交流中，学到知识，使知识由一变二、变三，使学生在同学的交流中就能学到自己原来不知道的知识
6.活动延伸，引导继续探究
在拓展活动中，我提出了让学生选择自己喜欢的植物继续做繁殖实验，并做好观察记录，是为了引导学生将探究活动有效的延伸到课下，学会将科学应用于生活。
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第二篇：五年级科学下册 杠杆1教学反思 青岛版
（青岛版）五年级科学下册教学反思
第五单元 生活中的机械
19.杠杆
科学课程标准指出：科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家一样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。下面结合教学实践谈一下引导学生进行科学探究的几点做法。
1.科学探究，兴趣必先行。
爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。对于儿童来说，好奇心是与生俱来的，他们总是对周围的事物与现象充满好奇、充满疑问，总想弄个究竟。而对于教师来说，学生的这一年龄阶段特征恰恰是我们最宝贵的教学基础。因此，我们在教学过程中，就必须注重结合学生实际，开发利用课程资源，营造情境，细心呵护学生的好奇心，通过多种方法来培养他们对科学的兴趣和求知欲。
这节课，选择班内力量悬殊的两位学生来完成这项比赛，令人大跌眼镜的比赛结果使学生的兴趣一下子被激发起来，水到渠成地引入了新课，更重要的是激发了学生的探究欲望。
2.科学探究，方法需指导。
新课标指出：科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的主要方式。小学科学中的科学探究指的是学生所进行的获取科学知识、领悟科学观念，学习、应用科学家们研究自然界所用的方法的各种活动。学生正是在亲历科学探究活动中掌握了科学知识，培养了科学探究能力，形成了科学的情感、态度与价值观。这个过程中学生自然是科学探究的主体，但由于年龄阶段的限制，他们不可能真正掌握科学家那样的方法，因此，教师必须发挥自己作为组织者、引领者的作用，积极引导学生进行科学探究。
（1）引导学生发现问题、提出问题
问题是科学的心脏，是思维的开端。“提出一个问题比解决一个问题更重要。”所以必须有目的、有计划、有步骤地培养学生的问题意识，培养学生通过积极主动、实事求是地观察自然事物和现象发现问题、提出问题的能力。同时，也必须要引导学生进行集体交流与评价，一是评价学生发现问题的敏锐程度；二是评价学生提出问题的勇气，给学生以激励；三是评价学生提出问题的合理性与适切度、价值性；四是进行问题筛选，为下一步科学探究作好定项。
在板书“杠杆”课题之后，我首先提问：看到这个课题，你想知道什么？鼓励学生大胆提出自己的问题，并及时板书在黑板一侧。然后引导学生进行梳理，从中筛选出几个问题作为本节课探究主题。这几个问题实际上就是学生自主开发的课程资源，潜移默化的培养了学生的资源开发意识与创造意识。
（2）引导学生进行猜测、验证
猜测和验证是科学探究的关键环节。提出问题后，要引导学生结合已有知识和生活经验对问题的 1
答案进行大胆、合理的假设与猜测，并能根据自己的猜测，设计简单的验证方案，并通过观察、查阅资料、制作、实验等方法，利用个体探究或合作交流的形式来进行具体验证。
如探究“杠杆作用”这一问题时，我首先让学生大胆初步感知，体验猜测到杠杆可能省力，也可能不省力，对于学生的回答，我马上提问：“那么到底什么时候省力，什么时候费力呢，与这三点到底有什么关系？”使学生明白光猜测不行，还得亲自通过实验来进行验证。教室里立刻忙碌了起来，学生或个体探究、或两人讨论、或四人合作，相同的是学生都在为自己的猜测来设计方案进行验证，通过教师巡视、参与，可以发现，大多数学生都通过实验验证了自己结论，都在这一过程中得到了成功的体验。
（3）引导学生进行总结、交流、质疑与评价
引导学生根据实验过程和现象，结合自己已有知识和经验，通过简单的思维加工，对自己的猜测进行合理解释，并得出结论，这既是科学探究的重要环节，又是培养学生思维能力、科学素养的重要途径。同时，在学生个体总结的基础上，进行全班的交流与评价，一方面使学生感受到成功的喜悦，另一方面使学生了解了别人的信息，从中取长补短，获得更完整、科学、系统的知识，同时也培养了学生的质疑、评价、分析与整合能力。
3.科学探究，自主是关键。
新课标指出，教师必须尊重学生的意愿，以开放的观念和心志，为学生营造一个宽松、和谐，同时又富有挑战性的学习情境，引领学生自主学科学用科学。的确，只有密切联系了学生已有的知识基础和生活经验，在让学生在自己从生活中和观察中发现问题的基础上，自主选择探究主题，自主制定研究计划，自主确立方法，自主选择研究材料和工具，自主进行研究，才能真正尊重学生的主体地位，激发学生的主动探究意识和自信。有了这份意识和自信，相信他可能会成为另一个牛顿或爱因斯坦。
4.科学探究，生活是基础。
科学来源于生活，又应用于生活。正如牛顿由研究苹果为什么落地而发现万有引力，又因为有了牛顿的万有引力才产生了现在的火箭、宇宙飞船、人造卫星。《杠杆》一课由生活引入科学探究，让学生感受到了生活中处处存在科学问题与知识，从而形成敏锐的科学探究意识；又由启发学生利用所学知识解释各种工具的原理，制作艺术品，而激发学生的想象力，培养学生应用科学的态度，形成正确的科学价值观，使学生认识到科学探究的重要性，进一步激发了学生科学探究的积极性、主动性。这样使科学探究由课前延伸到课后，由课堂延伸到广阔的课外，给学生插上了自主探究的翅膀。
5.科学探究，方式要多样。
虽然科学探究是学生学习科学的主要途径，但我们也应该认识到探究不是唯一的学习模式，在科学学习中，灵活和协调运用各种教学方式都是很有必要的。
如杠杆三点这一概念，虽然可以借用实物来进行解释，但学生还是很难理解。这时就应采取别的教学方法，如借助直观形象的多媒体课件来演示，效果会更好。
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有人说过，低估儿童学习科学的潜能比高估更可怕。的确，儿童天生的好奇心是科学学习的起点，他们对花鸟鱼虫、日月星辰、万事万物的好奇心，只要善加引导都会转化为强烈的求知欲望和学习行为。所以作为科学教师，我们的任务就是给学生创设广阔的探究空间，给学生加以正确的引导，从而让学生具备科学探究的意识和能力，为他们的一生奠定坚实的基础。正如俗语所说的：“给点阳光就灿烂”，那么就让我们给学生充足的阳光吧，给学生一片主动探究的天空吧！
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