《巴东三峡》（第二课时）
设计者：常宁四中 戴莎
(一).教学目标：
1.知识与技能：理清文章的脉络,掌握游踪顺序,把握作者的思想感情把握各峡山水的特点和景色特色。
2.过程与方法：运用现代教育技术,多媒体教学让学生自主交流合作学习,以及个性化表达。
3.情感态度价值观：了解祖国山河,山川的壮丽,可爱,培养学生热爱祖国大好河山的感情。
(二).教学重点:1.了解课文内容,理清文章脉络和游踪顺序。
2.把握好三峡各峡的景色特点。
(三).教学难点：1.描写三峡时怎样抓住景物特征进行生动、形象的描写。
2 掌握排比、比喻和拟人等修辞手法。
3 掌握文中所引诗、谚语和典故，并理解其在文中所起的作用。
(四).教学过程：
一、设置情境，导入新课：
三峡是万里长江上游最为雄伟壮丽的峡谷，由西陵峡、巫峡、瞿塘峡组成，全长193公里，被游人誉为"山水画廊"。 今天，让我们跟着作家刘大杰逆流而上，去欣赏一下三峡的秀丽风光。
二、整体感知（幻灯片展示）
1、学生速读课文，以“找一找，我在哪”游戏的形式理清作者的游踪。
宜昌——西陵峡[黄猫峡——灯影峡（黄陵庙）——崆岭峡（牛肝马肺峡、崆岭滩）——米仓峡（出峡处有香溪）]——巫峡——瞿塘峡——白帝城（孙夫人庙、八阵图遗迹）——夔府的江岸
2、分发学习资料，将这节课的重点内容以问题的形式设置出来（游戏：你猜我答）。
①把握作者游踪，并体会各峡山水的特点及景物特色。
西陵峡：黄猫峡（山高而不甚险，水急而不甚狭）
灯影峡(江北的山险峻而干枯无味，江南的山玲珑秀丽)
崆岭峡(山形水势险峻可怕)
米仓峡(水势没以前急，山更加高峻)
巫峡：水险，窄、急、曲折、多滩。
山妙在不单调。整齐、险峻。
云变幻多姿，应有尽有。（虚写）
瞿塘峡：山势稍低平，水势仍险急。
人文景观丰富。
三、精段阅读，品味语言
1、在三峡中，最吸引游客的应该是巫峡。朗读课文第七、八自然段，找出这两段所写的内容，看看巫峡的美体现在什么地方？
（学生品读⑦⑧段，品味生动地描写了江水的险、峡山之高、云雨之奇妙多变的语句。）
学生发言后老师整合：
①“江水的险，险在窄，险在急，险在曲折，险在多滩。”
连用四个“险”字，有力地突现江水之险，江水的“窄”、“急”、“曲折”、“多滩”。
②“江水冲在山崖上、石滩上，发出一种横暴的怒吼，有时候可以卷出一两丈高的浪堆。”“冲”“卷”“怒吼”，足见江水之急，从视觉、听觉的角度生动地再现江水之险。
③“这个峰很高，那个峰还要更高……一层一层地你围着我，我围着你，你咬着我，我咬着你。”
用拟人，生动地写出了山的高峻、整齐，将群山写活了。
④“两旁的高山，笔直地耸立着，好像是被一把快刀切成似的，那么整齐，那么险峻。”“快刀切成似的”形象地写出山的峻峭。
⑤“只见顶上云雾腾腾，有像牛马的，有像虎豹的，奇形怪状，应有尽有，那情形比起庐山来还要有趣。”“像牛马，像虎豹”，形象地描摹出云的变幻多姿。
2、分析所引用用诗句、谚语、典故的作用
①民谚“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳”渲染了三峡一带的险恶、悲凉的气氛，为全文定下基调。
② 作者即景诗“黄陵庙下江南味，也有垂杨也有花”。
诗中“江南味”“垂杨”“花”，形象生动地描绘出黄陵庙一带山水景色之美。突出了黄陵庙的环境优美的特点。
③谚语“青滩叶滩不算滩，崆岭才是鬼门关”。
表现了崆岭滩的险恶、可怕。前句运用对比手法，突出显现崆岭滩，后句中用“鬼门关”形容崆岭滩，其险可见，令人望而生畏。
④诗句：“群山万壑赴荆门，生长明妃尚有村”。
突出赞赏诗中“赴”字运用之妙，从而进一步表现了沿江两岸如群马奔驰的山势，诗的后句也赞扬了明妃王昭君。
⑤典故“刘皇叔托孤”
文章一方面写白帝城树木青葱，玲珑可爱，另一方面写刘皇叔在此托孤的悲惨故事，突出了三峡景色丰富的历史文化内涵，更耐人寻味。
四、归纳小结
五、拓展延伸
假如你是一位小导游，请你选择其中一段景点准备向游客解说介绍。
六、布置作业：
写一篇三峡的导游词，介绍三峡。
七、板书设计
西陵峡：
黄猫峡：水、山（略写）
灯影峡：黄陵庙：（树木、花、竹子、青烟）——优美秀丽
崆岭峡：牛肝马肺、崆岭滩——最为可怕
米仓峡：香溪、山峰——高峻
巫 峡：
水——险（窄、急、曲折、多滩）
山——高（笔直、整齐、险峻）
云——奇妙多变（奇形怪状）
瞿塘峡：
滟滪滩——险急
白帝城、孙夫人庙、八阵图遗迹———三峡丰富的历史文化内涵。
八、教学反思
第二篇：巴东三峡教案
1、巴东三峡
广东省佛冈县石角中学 蓝兴军
教学目标：
知识目标：
1、掌握排比、比喻和拟人等修辞手法。
2、掌握文中所引的诗、谚语和典故，并理解其在文中所起的作用。
能力目标：
1、理清文章脉络，掌握作者行文的时间和空间顺序。
2、把握本文内容翔实，情文并茂的写作特点。
3、学习作者根据各个景物的特点而采用的不同的描写方法。
情感目标：
培养学生热爱祖国大好河山的感情，增强保护环境的自觉意识。
教学重点：
1、学习作者根据各个景物的特点而采用的不同的描写方法
2、把握本文内容翔实，情文并茂的写作特点。
教学难点：
让学生比较不同景物的不同写法以及作者渗透在文章中的感情，品味作者鲜明的语言风格。 教学方法
自主、合作、探究等方法
课时安排
两课时
教学过程
第一课时
一、导入新课
三峡是万里长江上游最雄伟壮丽的峡谷。它西起重庆奉节白帝城，东至宜昌南津关，全长193公里，被游人誉为“山水画廊”。七年级我们学了郦道元的《三峡》，已初步了解了三峡的壮美。今天，请让我们随作家刘大杰一起走进《巴东三峡》，去领略那雄奇与秀丽，感受那惊险与激动。
二、作者简介
刘大杰（1904～1977），湖南岳阳人。曾在上海大东书局做编辑，在安徽大学、暨南大学、四川大学、圣约翰大学等校执教。19xx年后任复旦大学中文系教授兼中文系主任、全国文联常委、农工民主党上海市委副主任。参加过《辞海》、《中国文论选》的编写，主编《中国文学批评史》。研究专著有《托尔斯泰研究》、《易卜生研究》、《德国文学概论》、《德国文学简史》和《东西文学评论》（全三册）《魏晋文人思想论》、《红楼梦思想与人物》，另有《古典文学巨著<红楼梦>》《<儒林外史>与讽刺文学》等论文多篇。
三、整体感知
1、播放三峡的奇丽风光。领略山水之美。
2、生字、解词
（1）生字注音
鲤鱼（lǐ） 怒吼（hǒu） 恐怖（bù） 渺小（miǎo）
玲珑（líng） 潇洒（xiāo） 袅袅（niǎo） 情绪（xù）
短促（cù） 崆岭峡（kōng） 谚语（yàn） 浣妆（huàn）
秭归（zǐ） 壑（hè） 耸立（sǒng） 蔚蓝（wèi）
峰巅（diān） 瞿塘峡（qú） 夔门（kuí） 滟滪堆（yàn yù）
（2）词语解释
怒吼：怒，气势盛。形容发出巨大的声响。 恐怖：害怕，畏惧。 渺小：微小。 惊异：奇怪。
绵延不断：形容相同的自然景观一个接一个不间断地出现。 险恶：（地势、情势等）危险可怕。 险峻：山高而陡。
青葱：深绿色或浅绿色。
袅袅不断：形容烟雾缠绕上腾，不间断的样子。 即景：当时或当地的景色。 短促：时间很短。
谚语：群众中流传的固定语句，用简单的话反映出普遍而深刻的道理。
转弯抹角：抹角，挨着墙角绕走。沿着弯弯曲曲的路走。比喻说话绕弯，不直截了当。 晴爽：天空中云少或无云，很清亮。
秋高气爽：形容秋季晴空万里，天气清爽。
迷蒙：昏暗看不清。
3、学生速读课文，用横线标出作者沿途经过的地方。
宜昌——西陵峡[黄猫峡——灯影峡（黄陵庙）——崆岭峡（牛肝马肺峡、崆岭滩）——米仓峡（出峡处有香溪）]——巫峡——瞿塘峡——白帝城（孙夫人庙、八阵图遗迹）——夔府的江岸
3、把握作者游踪，并体会各峡山水的特点及景物特色。想想在游览三峡的过程中，游客的心情有什么样的变化？填写下表。(老师要求：各峡的特点尽量用文中语句概括)
老师总结：
4、结构探究
全文共十段，大体可分为三部分。
第一部分（第1段），写船尚未行时的所感、所想。
整篇课文，作者都是按照严格的时间顺序来写的，虽然写本文时作者一定是去过三峡的，但他还是在第1段安排了尚未去时的所感、所想，这样写的作用：一是使文章读起来层次井然，先后有序；二是设置悬念，“猴子现在虽说看不见了，三峡中山水的险恶形势，我想同往日是没有什么不同的。”“好比我自己，两眼凝望着那些刀削成一般的山崖、怒吼着的江水，只有赞叹，只有恐怖。”读到这些，我们不禁产生几个疑问：“现在的三峡同往日一样吗？”“那里的山，那里的水怎么样？”如此，牵引着大家继续往下读，寻找答案。当然，作者也不忘发表自己对自然界的崇敬和向往：“到了这种地方，无论什么人，没有不感到自己是过于渺小，自然界是过于奇伟的。”接下来，作者开始根据行程向大家展示大自然的奇伟了。 第二部分（第2～9段），根据船的路线分别描写三峡的景色。
第2段，总述三峡景观。游程开始，简括路线，引出三峡，宜昌→重庆→三峡→巫峡，从宜昌到重庆，以三峡为最险，三峡以巫峡为最奇。
第3段，第一站——西陵峡，西陵峡分四段，第一段黄猫峡，无险奇之处，“山虽高，然不甚险；江水虽急，然不甚狭。”作者笔墨轻轻一点，移至他处。
第4段，西陵峡第二段——灯影峡，因为作者“最爱黄陵庙”，故笔墨停留较多，还有他即景的诗句：“黄陵庙下江南味，也有垂杨也有花”，可见爱之甚深。既然喜爱，必有理由：一是因为此为古庙，环境甚好，一面枕江，三方绕树；二是竹子潇洒，花儿艳丽多姿；三是与山水相调和，带着浓厚的江南风味。
第5段，西陵峡第三段——崆岭峡，这里有两处风景，牛肝马肺峡和崆岭滩，这里的山水很有特色，因此作者用了不少笔墨来描写，牛肝马肺峡“两旁的山，像刀削成似的，横在江中，成一个极曲折极窄的门，船身慢慢地从那门中转折过去”，崆岭滩也极险，“水从高的石滩上倒注下来，形势极可怕。上水船在这里都得特别小心。”为了让读者对其险可想而知，作者接下来引用了一句谚语：“青滩叶滩不算滩，崆岭才是鬼门关”，这是对内容的极好证明和点缀。
第6段，西陵峡第四段——米仓峡，又名兵书宝剑峡，这里的距离不长，水势没有以前那么急，因此作者紧紧抓住富有特色的东西——山崖来写，后面的文字都是为了这个特点做铺垫。引用杜甫的诗“群山万壑赴荆门，生长明妃尚有村”，一方面极赞“赴”字所用之妙，一方面又从侧面烘托了此处山峰多而富于变化，这种间接描写的手法运用得很精妙。
第7、8段，过了西陵峡，到了巫峡，文章开头就交待过巫峡，这里是三峡最奇险最美丽的地方，因此作者着墨最多。对于巫峡，作者是围绕三种景物来写的：山、水、云。“江水的险，险在窄，险在急，险在曲折，险在多滩”。 “山的妙处，在不单调”。云呢，作者没看到，但这并不妨碍他对云进行描写，而是转述老先生的话让读者对云也有大概的了解，“那时候，望不见天，望不见山峰，只见顶上云雾腾腾，有像牛马的，有像虎豹的，奇形怪状，应有尽有，那情形比起庐山来还要有趣。”
对山水的描写中，作者的语言很精彩，“一层一层地你围着我，我围着你，你咬着我，我咬着你。”这一个“咬”字，将静的事物写活了，不由地在读者面前浮现出一幅山山环抱，山山紧连的情景。“偶尔看见一只黑色的鸟，拼命地飞，拼命地飞，总觉得它不容易飞过那高高的峰顶。”子非鸟，焉知鸟“拼命”？但作者知道了，而且也努力想让读者知道，因为山那么险峻，他“总觉得它不容易飞过那高高的峰顶”。
第9段，过巫峡即入瞿塘峡。这里的山水倒没有什么可写的了，但借着历史的沉淀，作者重点着笔白帝城，“古刹”、“苍冷”、“隐约”、“钟声”、“断断续续”、“凄凉”等一系列冷色调词语的使用则使人们不禁抚今追昔，默默伤感起来。
第三部分：（10自然段）写走完三峡后的心情。
第10段，也就是课文的最后一段，三峡游完了，课文也该结束了，但作者仍未忘记再次点明主旨，“满船的人，一到这地方，都感到一种‘脱去危险’的愉快，心灵中自然而然地生出来一阵轻松，好像一个人从险峻的山顶上走到了平地，从一个黑暗的山洞里走出了洞口似的，大家都放下心来，舒舒服服地喘了一口气”，游客们此时才真正放下一颗心来，可见经过三峡时，那种山险、水急的情景多么让他们紧张了。
三、作业：
1、抄写课后词语。
第二课时
一、合作探究
1、主旨探究
本文记叙了作者经过长江三峡时沿途所见到的无比雄伟绮丽的景色，表达了对大自然的赞叹和喜爱之情，是一篇内容翔实、情文并茂的游记。
2、线索探究
本篇游记是以作者船行游踪为线索，依次记叙、描写景物，次序井然，文中开始先总述，然后逆江而上，分别记叙、描写西陵峡、巫峡、瞿塘峡。记叙最长的西陵峡时，分四段介绍，条理清楚。另外，全篇文章详略得当，对每一景点景物的描写并不面面俱到，而是择其最有特色的方面加以描述。
二、精段阅读，品味语言
1、在三峡中，最吸引游客的应该是巫峡。朗读课文第七、八自然段，找出这两段所写的内容，看看巫峡的美体现在什么地方？
（学生品读⑦⑧段，品味生动地描写了江水的险、峡山之高、云雨之奇妙多变的语句。） 学生发言后老师整合：
①“江水的险，险在窄，险在急，险在曲折，险在多滩。”
连用四个“险”字，有力地突现江水之险，江水的“窄”、“急”、“曲折”、“多滩”。 ②“江水冲在山崖上、石滩上，发出一种横暴的怒吼，有时候可以卷出一两丈高的浪堆。”“冲”“卷”“怒吼”，足见江水之急，从视觉、听觉的角度生动地再现江水之险。
③“这个峰很高，那个峰还要更高??一层一层地你围着我，我围着你，你咬着我，我咬着你。”
用拟人，生动地写出了山的高峻、整齐，将群山写活了。
④“两旁的高山，笔直地耸立着，好像是被一把快刀切成似的，那么整齐，那么险峻。”“快刀切成似的”形象地写出山的峻峭。
⑤“只见顶上云雾腾腾，有像牛马的，有像虎豹的，奇形怪状，应有尽有，那情形比起庐山来还要有趣。”“像牛马，像虎豹”，形象地描摹出云的变幻多姿。
三、写作特色
（1）本篇游记是以作者船行游踪为线索，依次记叙、描写景物，次序井然。
文中开始先总述，然后逆江而上，分别记叙、描写西陵峡、巫峡、瞿塘峡。记叙最长的西陵峡时，分四段介绍，条理清楚。另外，三峡景物很多，作者并没有面面俱到，而是选择最有特色的方面加以详述，全篇文章详略得当，次序井然。
（2）抓住景物特色，有详有略。
长江三峡，山势之高低、水势之急缓、景物之特色各不相同，作者介绍时言简意赅，抓住了要领。西陵峡四段，着重写山、水的特点；巫峡，则着重描写其山水的奇险、美丽，同时写闻名遐迩的巫山云雨。瞿塘峡，不仅介绍了山势与水势，而且侧重记叙了两岸的人文景观，丰富了山川景物的文化内涵。
（3）本文采用多种手法描写景物，生动形象。
如描写巫峡江水之险，运用排比句：“江水的险，险在窄，险在急，险在曲折，险在多滩。”连用四个“险”字，写出江水的“窄”、“急”、“曲折”、“多滩”。描写巫峡山的高峻，运用拟人手法：“一层一层地你围着我，我围着你，你咬着我，我咬着你”，非常生动，将群山写活了。此外，用鸟“拼命地飞，总觉得它不容易飞过那高高的峰顶”，烘托山峰的高峻。文中多处运用比喻，如“两旁的山，像刀剑削成似的”，言其峻峭；写巫山云雾，“有像牛马的，有像虎豹的”，言其变幻多姿。
（4） “巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳”、“群山万壑赴荆门，生长明妃尚有村”、“青滩叶滩不算滩，崆岭才是鬼门关”、“黄陵庙下江南味，也有垂杨也有花”，文中恰当地引用古诗、谚语及自己的即景诗句，收画龙点睛之效，言简意赅，渲染气氛，使游记增添了文化内涵和韵味。
四、归纳小结。
五、布置作业：
1、从网上查阅有关三峡的旅游及大坝资料，对三峡有个全面的了解。
2、将本文与郦道元的《三峡》相对照，体会游记与一般记叙文的区别。
六、板书设计
西陵峡：
黄猫峡：水、山（略写）
灯影峡：黄陵庙：（树木、花、竹子、青烟）——优美秀丽
崆岭峡：牛肝马肺、崆岭滩——最为可怕
米仓峡：香溪、山峰——高峻
巫 峡：
水——险（窄、急、曲折、多滩）
山——高（笔直、整齐、险峻）
云——奇妙多变（奇形怪状）
瞿塘峡：
滟滪滩——险急
白帝城、孙夫人庙、八阵图遗迹———三峡丰富的历史文化内涵。
七、教学反思：
第二课时
(一)展示作业，交流心得，回忆上一课所学内容，进一步理解作品
(二)品读“巫峡”
1、有感情地朗读这一部分。
提示：(1)注意这部分修辞手法的运用有什么作用。
(2)发挥自己的想象，看看巫峡最令你心动的是什么。
2、请学生谈谈巫峡能打动你的是什么。
可结合自己亲身经历谈巫峡，不一定拘泥于课文的描绘。
可根据课文描绘体会巫峡的独特奇景(奇险美丽的山水或者闻名遐迩的巫山云雨)。
此间可穿插学生课余收集的各种材料。
3、体会各种修辞手法对描绘景物的作用，了解游记丰富生动的语言。
这部分侧重于学生自己分析、朗读、想象、再创造。
例(1)：写江水之险，运用排比句，连用四个“险”字，写出了江水的“窄”、“急”、“曲折”、“多滩”。
例(2)：写山之高峻，运用拟人法，“一层一层地你围着我，我围着你，你咬着我，我咬着你”，非常生动，群山的生机由此显现，静态的文字也突显出它的灵动来。
例(3)：写巫山云雾，运用比喻，“有像牛马的，有像虎豹的”，突出了其变幻多姿的特点。
4、拓展训练，合作探究。
如果请你为巫峡拍一段风光片，你准备怎样取景和编排?
请你为自己的风光片配一段解说词。
拓宽文本外延，展示合作成果，分享成功喜悦，探讨合作经验。
(三)总结并板书
巫峡——幽深秀丽天然画廊
(四)布置作业
1、有感情地朗读课文，进一步体会作者蕴涵在字里行间的情感
第二课时
(一)展示作业，交流心得，回忆上一课所学内容，进一步理解作品
(二)品读“巫峡”
1有感情地朗读这一部分。
提示：(1)注意这部分修辞手法的运用有什么作用。
(2)发挥自己的想象，看看巫峡最令你心动的是什么。
2请学生谈谈巫峡能打动你的是什么。可结合自己亲身经历谈巫峡，不一定拘泥于课文的描绘。可根据课文描绘体会巫峡的独特奇景(奇险美丽的山水或者闻名遐迩的巫山云雨)。此间可穿插学生课余收集的各种材料。
3体会各种修辞手法对描绘景物的作用，了解游记丰富生动的语言。这部分侧重于学生自己分析、朗读、想象、再创造。例(1)：写江水之险，运用排比句，连用四个“险”字，写出了江水的“窄”、“急”、“曲折”、“多滩”。例(2)：写山之高峻，运用拟人法，“一层一层地你围着我，我围着你，你咬着我，我咬着你”，非常生动，群山的生机由此显现，静态的文字也突显出它的灵动来。例(3)：写巫山云雾，运用比喻，“有像牛马的，有像虎豹的”，突出了其变幻多姿的特点。
4拓展训练，合作探究。
如果请你为巫峡拍一段风光片，你准备怎样取景和编排?
请你为自己的风光片配一段解说词。
拓宽文本外延，展示合作成果，分享成功喜悦，探讨合作经验。
(三)总结并板书巫峡——幽深秀丽天然画廊
(四)布置作业
1有感情地朗读课文，进一步体会作者蕴涵在字里行间的情感。
2收集有关三峡大坝的资料。
第三课时
(一)品读“瞿塘峡”
1瞿塘山水。“山势较巫峡稍低平，水势仍险急”，一句话简洁地道出了瞿塘峡山水的特点。其实，瞿塘山崖同样以刀削斧劈之势临江而立，水流湍急，因而有“夔门天下雄”的岩刻传诵于世，其气魄可想而知。展示瞿塘峡风光图片或影音资料，帮助学生了解瞿塘峡山水的奇丽景致。
2两岸的人文景观。
(1)白帝城托孤(学生根据资料补充介绍)。
白帝城坐落于白帝山上，原名“紫阳城”。西汉末年公孙述据蜀为王，筑城自卫，因城中一井常冒白气，犹如白龙飞腾。公孙述借此称“白帝”，改城名为“白帝城”。沿江可见粉壁墙、孟良梯、倒吊和尚、犀牛望月等奇景。
(2)八阵图遗迹。
所谓“八阵”是一种作战阵法，是战国时大军事家孙膑创造的，据说是受了《易经》八卦图的启发，所以又称八卦阵。八阵散布为八，复合为一，分合变化，令敌军难以对付。
学生可把收集的人文资料进行交换讨论，增进对历史文化的新认识，激发热爱祖国河山和灿烂文化的强烈情感，引发思古之幽情。(3)揣摩作者情感。“斜阳”、“松树”、“钟声”、“角声”，特定情形下的特定景物，直接触发出作者的凄凉沧桑感，正应合了“英雄落泪游子思乡”的心境。 3全体男生齐读这一部分，要求语气舒缓稍深沉，以体现历史的厚重、意蕴的丰厚。
(二)总结并板书
瞿塘峡——云天一线水急浪高
(三)讨论作者写自己的心理对描写三峡景色有什么作用
由开始的“赞叹”“恐怖”，到后来的惊惧紧张与轻松舒畅并存，到最后的“脱去危险”的愉快，反衬出三峡的险恶。
(四)体会课文中古诗、谚语以及自己即景诗句的引用效果(可穿插在具体语境中分析，此处进行小结)画龙点睛，言简意赅，渲染气氛，增添韵味。
(五)拓展延伸
1思考：怎样描述三峡大坝的雄伟景象，如何把自己的情感融合进去?
课堂评点。
《巴东三峡》教案(语文版八年级教案设计)
中学语文教学资源网 → 语文教案 → 《巴东三峡》教案(语文版八年级教案设计) 2010-08-30
教学目标：
1、理清文章脉络，掌握游踪顺序，把握好作者的思想情感。
2、把握各峡山水的特点及景物特色
3、了解祖国山河的壮丽可爱，让学生更加热爱祖国大好河山。
4、品味文章的语言并进行口头表达训练
学情分析
初二的学生是第一次接触游记。向学生介绍有关游记的知识很有必要。首先要弄清游踪，抓住景物特征，还要仔细揣摩语言，品位文章中蕴含的情景之美，体会作者渗透在景物描写中的思想感情。教育的真正目的就是让人不断的提出问题、思考问题，通过学生提出问题、分析问题、思考问题来完成本课的内容与各项目标。 教学理念
积极倡导自主——合作——探究的方式。在教学时要培养学生立足课文，了解游记特点，培养学生想象能力以及描述能力。所谓“一切景语皆情语”，从课文出发，学会定点观察和移步换景，一般浏览和重点观察的方法，学习用准确生动的语言和适当的表现手法向人们介绍景点。指导学生采用边看、边想、边说、边写的方法来学习。 教学思路与辅助手段
本文是一篇游记。记叙了作者经过长江三峡时沿途所见到的无比雄伟奇丽的景色。教学时，首先引导学生理清文章脉络，掌握作者游踪顺序，把握作者流露出的思想感情；然后分析作者对三峡不同景物所采用的不同的描写方法，品味语言。并通过开展“小导游”活动，提高学生口头表达能力。
（2课时）
一、 导入新课
从郦道元的《三峡》导入
说明：由教师引导学生回忆郦道元的《三峡》，请学生谈文中让他印象最深的是哪句话？ 谈谈你心目中的三峡？ 长江三峡以其险峻的地形、绮丽的风光、磅礴的气势和众多的名胜古迹称著于世，为世界著名的旅游胜地，是我国的旅游热点。三峡是瞿塘峡、巫峡、西陵峡的总称。它西起四川省奉节县的白帝城，东迄湖北省宜昌市的南津关，跨奉节、巫山、巴东、秭归、宜昌五县市，全长约200公里。
二、 整体感知
1、 粗读课文，理清脉络
教师：同学们，我们刚才欣赏了诗的美妙，也领略了景的秀美。李白乘舟从白帝城到江陵，中间经过了江流湍急、山峦峻秀的三峡，而三峡是万里长江上游最雄伟壮丽的峡谷。它西起重庆奉节白帝城，东至宜昌南津关，全长193公里，被游人誉为“山水画廊”，那么下面请同学们在聆听课文范读中，用横线标出作者沿途经过的地方，把握作者游踪。
（说明：教师应提示学生尽量用文中语句概括）
（学生聆听范读，并快速阅读，在文中用铅笔勾画。）
学生：作者的游踪顺序是这样的：宜昌——西陵峡（黄猫峡、灯影峡[中有黄陵庙]、崆岭峡[中有牛肝马肺峡、崆岭滩]、米仓峡、香溪）——秭归、巴东——巫峡——瞿塘峡（白帝城、孙夫人庙、八阵图）——夔府的江岸。（老师板书）
教师：作者的确是按照这样的顺序逆流而上去游览三峡的。下面请同学们大声地朗读课文，根据作者的游踪顺序划分全文段落，理清文章结构。
学生：第一部分：（1~2自然段）总述三峡景观。
第二部分：（3~9自然段）分别描写西陵峡、巫峡和瞿塘峡的景色。
第三部分：（10自然段）写走完三峡后的心情。
教师：正确。作者从宜昌逆流而上欣赏三峡的奇美风光，那么下面我们继续按照作者的游踪，找出三峡各个部分的特点并体会各峡山水景物特色。
（学生思考，也可讨论）
学生：作者首先从宜昌乘船上驶，开始到达西陵峡，西陵峡全长约120多里，有四段：第一段是黄猫峡，特点是“山虽高，然不甚险；江水虽急，然不甚狭”。第二段是灯影峡，特点是“带有浓厚的江南风味”。第三段是崆岭峡，特点是“山形水势，突然险峻起来”。第四段是米仓峡，特点是“水势虽没有以前那么急，山崖却更加高峻”。 教师：说得很好，作者首先途经西陵峡，第一段黄猫峡的特征是山高不险，水急不狭。第二段灯影峡的特征是浓厚的江南风味，第三段崆岭峡的特征是山形水势，突然险峻。第四段米仓峡的特征是水不太急，山更高峻。那么接下
来作者又到了哪里？那些地方又有什么特征呢？
学生：船过了秭归和巴东，便到了巫峡，这是一段最奇险最美丽的山水，主要表现在江水的险，险在窄、险在急、险在曲折，险在多滩；山峰笔者、整齐，险峻；巫山云雾奇形怪状，应有尽有。接着作者进入了瞿塘峡，其特征是“山势较巫峡稍低平，水势仍险急”。在对瞿塘峡的描写中，作者侧重介绍了两岸的人文景观，既避免了重复，又增加了文章的文化内涵。最后到了白帝城，三峡也就走完了。
教师：概括得非常全面。现在老师来给大家总结一下：（板书）
西陵峡 黄猫峡：山高不险，水急不狭
灯影峡：浓厚的江南风味
崆岭峡：山形水势，突然险峻
米仓峡：水不太急，山更高峻
巫峡——山水最奇险最美丽
水险:窄、急、曲折、多滩
山高:笔直、整齐、险峻
云:奇形怪状，应有尽有
瞿塘峡——山势稍平，水仍险急（人文景观丰富）
2、 再读课文，把握文章脉络的基础上进一步明确作者的游踪顺序，把握作者感情的变化。
教师：刚才我们初读课文后，基本了解到西陵峡山势之高低，水势之急缓各不相同，而巫峡水险，山高，云雨等富有情趣，以及瞿塘峡人文景观丰富等诸多特征，下面请同学们自绘长江三峡简图，进一步明确作者的游踪顺序。希望同学们特别注意长江三峡上、下游的方位。（几分钟后，请一个学生在黑板上绘图展示）
［课件：屏幕上显示长江三峡简图，并用红色箭头游动显示作者游踪顺序。］
（学生绘图，标识，可以议论，并参看课件）
教师：我们轻松已经理清了文章的脉络，并且明确了作者的游踪顺序，而作者在游历过程中的心理是不断变化的。请大家细读课文，在文中找出表现作者心理的句子，并分析它表明了作者的什么心理。
学生：作者在开篇就表露出对三峡山水的赞叹和恐怖。赞叹自然的奇伟，对三峡山水中的险恶形势而感到恐怖。
比如文中“万一那山顶上崩下一块石头来，或是船触着石头，那不就完了吗？到了这种地方，无论什么人，没有不感到自己是过于渺小、自然界是过于奇伟的。” 这句话可以看出来。
学生：是的，作者的这种紧张情绪一直持续到了西陵峡的第二段灯影峡才有所好转，这表现在“先前紧张的情绪，现在突然变得很悠闲了”这句话。开始阶段西陵峡“山不甚险，水不甚急”，再加上船过黄陵庙，江南味甚浓，这便让作者的心绪变得悠闲轻松了。
教师：大家分析得很好，作者继续逆流而上，他的心情又发生怎样的变化呢？
学生：随着山形水势的突然的险峻，作者的心绪变得极为紧张，甚至有些害怕。这主要表现在“山形水势，突然险峻起来，尤以牛肝马肺峡一处最为可怕”“水从高的石滩上倒注下来，形势极可怕”。
学生：作者途经巫峡，因为这是一段最奇险最美丽的山水，一方面作者在赞叹大自然鬼斧神工的同时，一方面又感到恐怖。从文中“前面无路，后面也无路。四面八方，都被悬崖阻住。船身得转弯抹角地从山缝里穿过去。¨¨¨”等许多句子看出。
学生：但是同时，作者也在游览巫峡当中，看到了极富有变化的云雨而流露出欣喜，感到“另有一种情趣”。 学生：进入瞿塘峡后，作者侧重写其丰富的人文景观，更多地表露出一种凭吊古人的感伤，这主要表现在“那颜色很苍冷”，“那情调颇有些凄凉，所谓英雄落泪游子思乡的情感，大概就是在这种境界里产生的。”这些句子中。
教师：说得好，一切景语皆情语，作者在描写瞿塘峡时，语言色调较灰暗，比如写孙夫人庙，“颜色为瓦白色的墙”，写斜阳，苍冷的颜色，写庙里的钟声，是“断断续续的唱和着，那情调颇有些凄凉。”这些语言有力地表现了作者的情感。
学生：作者“到了白帝城，三峡算是走完了。山势从此平敞些，江面宽得多，水势也平得多了，”于是，作者的心绪一下子感到了“一种‘脱去危险’的愉快，心灵中自然而然地生出来一阵轻松。”，
教师：品味地很好，感受文章中作者情绪的变化发展，就可感受作者对三峡所寄寓的思想感情，总体而言，作者对三峡寄寓了怎样的思想感情？
学生：表达了一种对三峡雄奇秀丽风光的赞美之情，对祖国壮丽河山的热爱之情。
教师：说得对，我们学习这篇游记后，面对三峡如此奇险秀美的风光，我们怎能不激荡出对三峡的热爱，对祖
国壮丽河山的赞美呢？
三、自主探究，品味语言
教师：下面请同学们自由得朗读课文，选择你最喜欢的语句，并说说你喜欢的理由。
学生：我挺喜欢“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳”以及“青滩叶滩不算滩，崆岭才是鬼门关”；“群山万壑赴荆门，生长明妃尚有村”这些诗句。有了这些语句后，文章赋有文采了。
教师：你说的这三句分别是古乐府诗，谚语和杜甫的〈咏怀古迹五首〉之三）里的诗句，作者使用这些语句后，能收到画龙点睛之效，言简意赅，渲染气氛，使游记增添了文化内涵和韵味。
学生：我特别喜欢⑦⑧两个段，这两个段里有许多语句都生动地描写了江水的险、峡山之高、云雨之奇妙多变，特别是“江水的险，险在窄，险在急，险在曲折，险在多滩。”这句话连用四个“险”字，有力地突现江水之险，江水的“窄”、“急”、“曲折”、“多滩”。
教师：的确，文章7、8段是全文中用语最生动的两个段落。你的语言的领悟力真强。我们品味语言不仅可以加深对课文内容的理解，还可以运用来指导我们的写作，学以致用。我们还可以从描写的角度，修辞手法上来品味语言，这都不失为一种好方法。
学生：我喜欢第七段中的这句话：“江水冲在山崖上、石滩上，发出一种横暴的怒吼，有时候可以卷出一两丈高的浪堆。”“冲”“卷”“怒吼”，足见江水之急，从视觉、听觉的角度生动地再现江水之险。
教师：说得很好，还有没有其他的见解呢？
学生：我喜欢“这个峰很高，那个峰还要更高??一层一层地你围着我，我围着你，你咬着我，我咬着你。”这句话使用了拟人手法，生动地写出了山的高峻、整齐，将群山写活了。
学生：我挺喜欢这句：“只见顶上云雾腾腾，有像牛马的，有像虎豹的，奇形怪状，应有尽有，那情形比起庐山来还要有趣。”“像牛马，像虎豹”，运用比喻形象地描摹出云的变幻多姿。
教师：文章在描写三峡的江水，群山和云雾时，都能够抓住他们的特点，而且运用恰当的修辞的手法增强语言的生动性，这都是我们 在写作上可以借鉴的地方。比如“两旁的高山，笔直地耸立着，好像是被一把快刀切成似的，那么整齐，那么险峻。”“快刀切成似的”运用了比喻的手法形象地写出山的峻峭。
学生：我喜欢文章的第9自然段，因为这段当中介绍了有关三峡的许多典故，像“白帝城托孤”以及孙夫人庙，
八阵图等。我非常喜欢历史，看到这里，不由得使我联想到诸葛亮的神机妙算，周瑜和孙权“赔了夫人，又折兵”的故事。
教师：说得非常好，作者在竭力描写三峡优美自然风光时，同时也关注两岸的人文景观，就像刚才这位同学所说，有了这些人文景观便大大增强了三峡之美的丰富性。我们通过品读语言也能进一步体会作者在娓娓道来时所表现出的渊博的学识和过人的才思。
四、虚拟想象，试做小导游
教师：作者刘大杰逆流而上饱览了长江三峡雄奇秀丽的风光，下面我们也乘着想象的翅膀，在小导游的带领下一起去游览一下美丽的三峡吧。
（说明：让学生以导游身份介绍三峡的各个景观。课前将学生分为三组：第一组介绍西陵峡，第二组介绍巫峡，第三组介绍瞿塘峡。各组交流与三峡有关的传说、故事等，并负责设计本组的导游词。）
教师：同学们，我们现在乘坐着“长江三峡”号豪华游轮，从宜昌出发了。你是本船聘请的一名专业导游，请你给我们介绍沿途的风光景点。
你可根据自己的见闻，补充一些课本上没有的或有但不够详细的与三峡有关的神话、传说、典故等。如：香溪，白帝城得名缘由，白帝城托孤的故事，诸葛亮八阵图，巫山十二峰，神女峰的传说等。我们将选出五个评委，由他们评出最佳导游。同学们想试试吗?好，那就让你们过一把导游瘾。要求：举止大方，语言亲切自然，讲述明了、精彩。 （说明：在学生讲述时，屏幕上播放相应峡谷的景观。）
教师：我们的小导游们真不错，在他们的解说下，我们也长了不少见识，知道了很多神话，传说。那现在让我们用热烈的掌声为他们的辛勤的劳动而表示感谢。
教师小结（屏幕上显示出板书设计）
1、 从三峡的各个景点的特点，及本文的写作顺序做总结。
2、作业布置：从网上查阅有关三峡的旅游及大坝资料，对三峡有个全面的了解。将本文与郦道元的《三峡》相对照，体会游记与一般记叙文的区别。
教学反思 1、 是否学生真正掌握了作者的游踪顺序，把握作者情感的变化，并能顺利得说出三峡各部分的特点，进
一步把握游记的特征。
2、 学生是否能找到优美语句的修辞方法，并品味其表达效果。
3、 口语交际训练是否能做到人人都有训练的机会