对当前小学语文教育的反思

诸城市密州街道城东小学 钟炳富

语文教育作为一个整体来设计,要从培养一个真正的人的角度来进行。如果我们只顾眼前的单一的目标,就没有时间去展望、塑造整个的生命。我们培养的是人,是生命全程中处于起跑阶段的人,是生理、认知、情感等整体发展的人,因此,我们就必须在每一门学科、每一节课、每一个教育细节中体现我们关怀生命、塑造完人这一教育理念,而不应该让求知成为惟一。在充满活力的生命个体中堆砌理智知识,并以此来评判人的发展,这样做,只会泯灭孩子的灵性,抑制纯真的童心。

一、对“文字功夫”与“口头功夫”的反思

儿童在入学前已基本掌握了口头语言,入学后学语文,虽然口头语言尚待继续提高,但重点和难点,无疑是书面语言的读与写。加上汉字这种表意文字的特点,远比表音的拼音文字复杂。因此,我们的识字、写字教学任务特别繁重。我们说一个人语文功底不扎实,往往是由于文字功底不扎实所致。文史学家周汝昌先生读了《一屋子大学生写不出“钥匙”二字》,感慨良多,写了篇短文呼吁教育专家“多动动脑筋”寻找提高语文教育质量的“总钥匙”,正深刻地说明了这一点。然而,反思我国的语文教学,课堂上教师讲问,学生答读颇为忙碌,但一堂课下来往往很少用笔,语文课成了“君子动口不动手”。

二、对“习得”过程与讲析过程的反思

我国的语文教学是母语教学,“心理语言学”认为,每个人的第一语言(母语)都是在他一岁半到六岁之间,随着发育成长而在周围环境的作用下自己获得的,这就称为“语言习得”。这种习得过程,一无专职教师,二无专用教材,三无专课讲授,四无强化训练,其习得的迅速、高效与进入学校后“学得”书面语言时的困难重重,形成了鲜明反差,其原因何在,值得我们反思。当然,儿童学前期的“习得”与上学后的“学得”是有区别的,前者是无定的,自然而朦胧的;而后者是规定的,自觉而明确的。但我们不能据此就把两者对立起来,儿童在“习得”过程中固然不免有某些“学得”因素;而儿童在“学得”过程中,更应当借助“习得”的规律,借鉴“习得”的经验。即应当注重自主的实践演练,在生活中运用。现在的问题是语文教学总是有意无意地违背了母语的习得规律,如课堂教学过程以讲解提问分析为主,割断了与生活交际的联系。学生在瞄准考试的题海中沉浮,既失去了主体地位,又缺少真正的语文实践。

三、教育是永远指向未来

那么未来这个更加技术化、国际化的社会究竟需要什么样的人呢?联合国教科文组织的文件提出了人的发展的四大支柱:学会求知,学会做事,学会共同生活,学会生存。我们关注的是现实性、技术性和一大堆没有与社会整合的知识,而不是人。这是教育的悲哀。雅斯贝尔斯在《教育是什么》一书中一语中的:“当代教育已出现下列危机征兆:非常努力于教育工作,却缺少统一的观念;每年出版不计其数的文章书籍,教学方法和技巧也不断花样翻新。每一个教师为教育花出的心血是前所未有的多,但因缺乏一个整体,却给人一种无力之感。语文教育的主要内容是通过对富于语言创造力的思想家和文学家的作品学习,以掌握丰富的语言,

传承精神遗产。而学习语言的形式应该是教师帮助下学生自主的识字、朗读、阅读、思考、讨论、背诵、写作和口语交际。新的小学语文大纲出来之后,大家都认为很好,重主体、重整体、重感悟,确实道出了小学语文教学某些规律性的东西。但就操作而言,许多小学语文教师却处于一种“失范”的状态,怎么“整体”,怎么“感悟”,早自习读,晚自习读,回家读,上课还读,读什么,怎么读。我以为,抓住“读书”就是抓住了小学语文教学的“牛鼻子”。古代童子“口而诵,心而惟,朝于斯,夕于斯”,练就了语言的童子功,而我们在批判传统文化的弊端时把“孩子”和“脏水”一起倒掉了,因而造成了多年来我们语文教育的极大浪费。读的目的是训练、养成语言的记忆力、语言的感知力,进而达到较高的语言鉴赏力。大量语言信息的贮存以及对词汇、句子、段落、篇章和对文章技巧、逻辑修辞的敏感是生成语言的关键。没有丰富的语言信息贮存,又怎么谈得上去创造性地理解和表达呢?然而我们今天是在肢解课文的基础上,进行大量的习题式的语言点的训练,这是舍本逐末,实践证明是不可取的。我想在读书问题上应该思考三个问题:读什么,怎么读,读到什么程度。

具有创见的思想家、文学家所呕心沥血写成的充满智慧火花和文采斐然的经典作品,也就是文质兼美的作品。选择完美的教育内容是教育的一个关键点,那么,选择高质量的阅读材料就应该是阅读教学的核心了,语文教师应该担当起这一重任。我以为阅读教学如果有序的话,这就是阅读材料的语言难度和思想深度,而不是各种能力的人为的琐碎的逻辑划分。每篇课文都要整体感知,都要理清思路,都要筛选信息,都要理解关键语句,都要体验思想感情,都有许多思维的训练,但不管怎样,对字词的掌握、对文章整体的感知和成块语言的记忆是核心。这样的话,我们就可根据学生的现有水平,进行大胆选材了。像小语教材中的《火烧云》《鸟的天堂》《草原》《我家的猫》《威尼斯的小艇》等散文都是上乘之作。但仅有这些是不够的。中国的古诗、古希腊的神话、各国的童话、一些适合孩子读的小说比如高尔基的《童年》《我的大学》等都是极好的阅读教材。我曾经向小朋友推荐过意大利作家亚米契斯的《爱的教育》,小语课本第八册也选了题为《争吵》的这一段。这是一本情感真挚的、充满爱国主义精神和人性尊严的好作品,语言亲切自然,如涓涓的溪流,童趣盎然,其中有一种理想的东西在引导孩子。现在国内还没有定论的儿童阅读书目,这是一个遗憾。苏州大学朱永新教授编了一套“新世纪教育文库”,儿童部分选了《宝葫芦的秘密》《草房子》等好的作品,广大教师们可以关注。

其次是怎样读的问题。当然要朗读、默读、速读,要能有体验的读、抓住主要信息的读,要读思结合、读议结合、读行结合。这里面每一项读的技巧都要经过一定量的训练,才能实现从量变到质变的转换。考察目前小学生读的能力,单就流利、有感情的朗读一项而言,不少同学也是不能过关的。其实任何一个国家无论是从语言学习还是生存能力来讲,都强调读。布什上台颁布的教育纲领中就明确提出“阅读第一”的口号。教师要不要讲?当然要讲,但不要立即讲,要在学生读中生疑,疑中讨论,议而不决,处于愤悱之时作精要讲解,拨开疑云,让学生“重见天日”,获得求知的乐趣;老师要讲得精彩,要讲出韵味,要讲出想像。巴金是一位热爱生命、充满激情的作家,《鸟的天堂》里写了那么清澈的流水、那么大的一棵榕树、那么多活泼的小鸟。他写榕树,“那翠绿的颜色,明亮的照耀着我们的眼睛,似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”作者热爱生命、礼赞生命之情,使我们仿佛感到了巴金那颗因生命美丽而激动之心。当然孩子们读不到这么多,这需要教师去渲染、引导、开启。

第二篇：对当前小学语文作业设计的反思

对当前小学语文作业设计的反思

周国红

摘要：当前，基础教育正面临着一场前所未有的伟大变革，即由过去的应试教育向顺应时代要求的素质教育转变。现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代搜集和处理信息的能力。语文教育应该而且能够为造就现代社会所需的一代新人发挥重要作用。这对于语文作业设计也提出了新的要求，小学语文作业应当充分体现素质教育的要求。

关键词： 课程改革 语文教育 作业设计 素质教育

一、课题提出的背景及意义

当前，基础教育正面临着一场前所未有的伟大变革（课程改革），即由过去的应试教育向顺应时代要求的素质教育转变。语文课程的改革，是以马克思主义和科学的教育理论为指导，总结我国语文教育的成败得失，借鉴各国沐浴教育改革的经验，遵循语文教育的规律，努力建设也现代社会发展相适应的语文课程。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，语文教育应该而且能够为造就现代社会所需的一代新人发挥重要作用。这对于语文作业设计也提出了新的要求，小学语文作业应当充分体现素质教育的要求。

作业设计是教学工作中的基本环节，也是实施素质教育、进行课程改革的重要载体，其研究对于教学实践的深化和教学理论的建设具有重要的意义。它是一种有目的、有指导、有组织的学习活动，是学生学习情况反馈的第一手材料。它有助于学生知识的巩固、深化，有益于技能和创造才能的发展，是提高学生素质的重要载体。教师应通过作业拓宽语文学习途径，凭借一定的作业形式与内容，伴随一定的学习活动即学习过程，使学生在广阔的时空中学语文、用语文，在玩中学、在实践中学、在生活中学，拓宽视野、丰富知识，砥砺能力。然而有关调查表明，语文作业一些现状仍令人担忧，传统的作业设计客观性太强，忽视学生的主体性；过多注重知识掌握，忽视学生能力发展，过多考虑作业量的大小，忽视作业质的优劣；过多的单一化、机械性作业内容，生硬操练，学生往往被动接受。这些作业，过于枯燥、呆板，不但加重了学生负担，抑制了学生学习兴趣，而且大大限制了学生学习活动的空间和语文能力的发展。其缺陷主要表现在：

语文作业统一布置的多，自由选择的偏少。传统的作业设计存在着较大的主观性、盲目性和随意性，布置的作业很多是课文中的生字新词重点段落，课后练习，以及教辅书上的练习，教师很少根据班级的实际情况，编拟适合学生完成的

家庭作业，提供学生选择完成。教师允许学生自主选择做作业，那也仅限于抄写词语，摘抄自己喜欢的段落。但其他作业，教师仍要求学生一样去完成。这样不同层次的学生做着完全相同的作业，有的“吃不饱”，有的“受不了”，因材施教的原则在语文作业设计中没有得到充分的体现。

语文作业知识巩固的较多，应用于实践的偏少。作业设计中知识、技能训练点的排布相当零散和重复，不少训练点的选择和时序安排缺乏科学性。语文作业大多着眼于巩固学过的知识，因此，要求学生抄写生字新词，进行形近字组词，重复练习课后练习题，完成教辅书的题目已成为语文作业的主要内容。而要求学生将学过的知识应用于社会生活，发展学生的个性，提高学生实践能力相对还是比较少的。

语文作业形式单调的多，多样化作业偏少。语文作业渗透不广，将语文学科和其他学科割裂开来，放着无比丰富的语言矿藏不去采掘，就着语文练语文，忽视了多学科之间的交叉渗透。作业本来是一种操作方式，不必限于书面作业，也可以是一个调查或一幅图画。广义地说，在教学中教师随处引导学生设置问题，迫使学生为寻求答案而时时处于积极的思索之中，这也是无形的“作业”。但传统作业几乎都局限于书面答题，没有其他形式。

语文作业评价单一的多，多元的评价的偏少。在传统作业中过于强调作业的甄别与选择功能。对作业质量的评价中只是与事先的“标准答案”作比对，非“对”即错，学生只管做作业，做对还是做错，全凭教师说了算，学生不需要、也没有机会对作业、乃至对自己的人格作自我评价。这就抹杀了学生的创造性，并造成学生思维的僵化。

二、理论依据

1、马克思主义关于人的全面发展学说。

马克思主义哲学认为，全面发展的人是指“在体力和智力上各自充分和自由地发展”的人，认为人具有主动性、自主性、社会性及高度创造性等基本属性，其中主体性是人的本质的最高表现，创造性是主体性的最高层次，是全面发展的人的根本特征和最高目标。任何事物的发展变化，都是内外因相互作用的结果，

外因是条件，内因是根据，外因通过内因起作用。强调人的认识的能动性，认为主动性就是人的主观能动性的反映。教学中，学生是学习的主体，我们不仅仅注重学生的外部地位，更要注重学生的内部自然天性和潜能的发挥。教学只有通过主动学习的方式，将知识内化，建立自己的认知体系，才能求得主动发展。加德纳指出：“对于一个孩子的发展最重要的，最有用的教育方法是帮助他寻找到一个他的才能可以尽情施展的地方。”所以，我们教师必须以学生为本，改变传统的作业方式，努力构建开放而有活力的作业新形式，使学生能较好地发展自己的潜能。

2、《语文课程标准》的实施提出了新的课题。

九年义务教育《语文课程标准》的出台吹响了课程改革的号角。在新课标中出现了要全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、探究、合作的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程等新的语文教育理念，其基本精神是“遵循语文教育规律，遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，全面提高学生的语文素养”。新课标的实施必将产生新的语文教材、新的语文教学策略，语文教学改革必将掀起新的高潮，这就为我们语文教育工作者提出了新的研究课题，语文作业的改革势在必行。新课程要求作业量适中，作业管理要立足于减轻学生的课业负担，避免重复劳动；选题要精，覆盖面要广，要有层次性；既要有全体学生都必须完成的作业，又要有供部分学生选用的作业。学校应根据教学质量管理的要求，规范教师作业检查与批改的行为，并倡导多样化的、富于实效的作业检查或批改方式。

3、建构主义理论

依据建构主义的课程观，“每个学习者都不应等待知识的传递，而应基于自己与世界相互作用的独特经验去构建自己的知识并赋予经验以及意义”。建构主义理论主张让学生通过自主的活动，感受、体验知识产生和发展的过程，从而建构自己合理的知识结构。

4、素质教育的理论。

素质教育就是全面和谐发展的教育，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本目的，以注重开发受教育者的潜能，促使受教育者在德育、智育、体育、美育诸方面得到生动活泼主动地发展为基本特征的教育。小学语文是一门重要的基础学科，不仅具有工具性，而且具有很强的人文性，学好这门学科，对于

学生学习其他各门学科，获取更多的知识，对于贯彻教育方针，促进学生素质的全面发展，造就现代社会所需要的一代新人，对于提高民族素质，都有重要意义。

三、语文作业设计实施策略

1、作业设计体现差异性、选择性。

一个班的学生学习能力有高有低，确实是有差异的，这是客观存在的事实。研究表明，学生智力发展水平呈正态分布，智商的通常分布为：超常（130以上）和低常（70以下）约各占人群总数的1%，偏高（110-129）与偏低（70-89）约各占19%，智力中常约占60%。孩子们的素质存在各种差异，学习能力先天就有差别，有差异的学生做无差异的作业，势必造成有的学生“吃不饱”，有的学生“受不了”的现象。这样，学生的语文能力的发展就会受到遏制。为了使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣，作业的设计和布置可一改以往命令式、强制式，给学生的作业也开设一个“自助餐”，让学生有一个较为宽松的选择范围，根据自己的情况有选择性地去做，使不同发展水平的学生，都能较好地参与作业，培养语文能力。我在作业布置时，常常多设计几个作业，让学生根据自己的基础来选择其中几项，这样既不加重学生学习负担又能尽可能发挥学生潜能。如在教完《飞夺泸定桥》时，我设计了以下几个作业：1、听写词语。2、摘录课文中的成语3、收集泸定桥的图片。4、背诵课文第6自然段。。5、摘录课文中的成语并缩写课文。让学生自己选其中的二至三项来完成。对于基础好的学生，前二个作业课文没上完他已完成了，他就把时间花在查找、背诵、缩写上，在积累练习中提高自身的语文素养。这一梯度性作业的设计，由易到难，层层递进，既让不同层次的学生对课本知识得到巩固，而且为学生提供了自主发展的机会。

这样的作业，给了学生一个选择的范围，能力强的可选择较难的做，能力弱的，可以做简单的。但是，学生又具有好强的心理，有的学生往往会知难而进，又有一部分学生会在自己的“最近发展区”去跳一跳，摘到“果子”。

2、作业设计注重探究性和实践性

前苏联教育苏霍姆林斯基曾经说过：“人的内心有种根深蒂固的需要——总感到自己是发现、研究、探索者。” “研究性学习”已经走进了基础教育的课堂，走进了小学生的生活。适当布置一些有探究价值的课外作业，能充分调动学生学习的主动性，诱发学生向高层挑战的求知心理。孩子们最喜欢过年，有关春节的文化、习俗能吸引他们的兴趣，而写调查研究报告，对于第一次接受这种课外作业形式的他们来说，是一次挑战，它激发了学生学习的主动性和积极性，满足了他们内心的这种“根深蒂固的需要”，当然会得到学生的认可了。现在生活条件的优越，使孩子们失去了很多锻炼动手操作能力的训练。为了给每个孩子提供充分的锻炼机会，所以我在作业的布置上很注重培养学生的动手能力，提高学生的综合能力。在作文教学中也是如此。如在上《汗水换来的欢乐》一次习作训练时，我提前一周为学生布置一项作业——和家长一起参加劳动（搞卫生、拔草、干农活等），留心观察自己所遇到的困难，想想又是如何克服的，爸爸、妈妈在整个的过程中都跟你说了什么，为你做了什么。这一作业的设计孩子的积极性可强了，当我让他们在课堂上讲述自己劳动的过程时，孩子们像吃了开心果，笑声不断，快乐不止，把自己劳动过程中的趣事滔滔不绝地描述出来，当写起《汗水换来的欢笑》一文时真是下笔如有神，把自己的感受淋漓尽致地表现出来，颇有一吐为快的感受。

生活中处处有语文，也处处要用到语文，生活中有取之不尽、用之不竭的语文教育资源。所以我们在设计作业时要充分利用生活这一教学资源，实现语文教学的延伸。

3、作业设计展现新颖性、多样性。

兴趣是最好的老师，有了兴趣，不用老师多讲，学生也会自觉认真地完成作业。要让学生有兴趣，教师设计的作业就应该灵活新颖，富有情趣，吸引学生。语文作业设计兴趣化，既要符合儿童心理特点，又要符合语文的学科特点。作业形式应丰富、多样，增强其中的趣味性。例如：读、写、说、看、查找，或者绘画、表演、调查、采访、操作实践等形式，都很适合学生年龄特点，学生一定会兴趣盎然。作业内容应把语文学科与其他学科知识相结合，淡化学科之间的界限，淡化知识分割，尽可能拓展学生的知识视野，让学生在完成作业的过程中尽可能综合学习并运用知识，促进儿童德、智、体、美、劳全面发展。

看一看，积累素材。教师要打破时间与空间的局限，让学生由课堂到课外，由学校到社会，多看、多听、多观察、多感受，积累学习语文的素材。如引导学生观察一年四季的特征，引导学生看看中央少儿频道的节目，引导学生看看新闻报纸，让学生在源源不断、时时更新的生活语文中增知识，长见识。

查一查，搜集交流。搜集资料，交流汇报是学生相互启发、相互学习、合作交流、共同提高的学习过程。它可以体现课内外、校内外、学科间的相互融合。例如教学《万里长城》后，布置学生搜集有关长城的图片资料和有关介绍长城、赞美长城等的文字资料，然后再召开一次“情系长城”的交流会。在这样的学习过程中让学生学会学习，主动求知，学会合作，培养能力，发展能力。

画一画，加深理解。在教学中教师可变枯燥的读书、讲解为绘画、帮助理解与学习。尤其是一些按方位顺序写的文章或段落，如《三味书屋》《秦始皇兵马俑》《北京》时，可以让学生根据课文内容画出示意图。通过画图，学生会更加深刻地理解课文。在教学《秦始皇兵马俑》第三自然段时，我布置了这样的作业：“自由读课文，请你当当设计师画下秦始皇兵马俑的布局图。”学习课文时，孩子们个个仔细地边读边画。这样的画画作业，既提高了学生学习的兴趣，又增强了学生对课文的理解能力，同时也充分发挥了学生想象设计的能力和绘画的能力。

演一演，情景再现。喜爱表现是孩子的特点。对于故事情节性较强的课文，可以让孩子们在熟读课文、理解课文的基础上分角色表演教材内容，或演课本剧，让学生更直接的将自己的情感与教材内容联系起来，激活学生思维，激发他们的创造力。例如教学《三顾茅庐》可以分角色表演，通过分角色表演，使孩子们能够体验刘备、张飞等人的性格特点，这是一种生命个体的情感体验，这种情感体验比一切的语言文字更深刻。

做一做，实践体验。通过实际操作和体验，可以缩短文字与情感的距离，浅化难点，学用结合。如语文教学中可以尝试让学生体验小老师、小记者、小播音员等角色，也可让他们参加养鸟、种花、制作等实践活动，这样学生在实践中会主动积极的了解许多问题。在教学《三只小板凳》之前，我布置了一项作业：“自己动手制作一样小作品，明天进行小制作比赛。”第二天上课，孩子们带来的作品五花八门，虽然这些作品很粗糙，但是他们都是由孩子们精心设计制作的，很珍贵。通过制作，孩子们体会到了制作过程的艰辛，从而也懂得了珍惜别人的劳动成果。在阅读《三只小板凳》时，学生大都能理解爱因斯坦当时的心情，体会爱因斯坦当时的感受，对爱因斯坦产生了敬佩之情。

这样的作业让学生在看、听、动手、查找、想象等多种手段的运用中感受知识的存在，进行学问的探讨，完成生动活泼、精彩纷呈的作业。学生在完成这类作业时，不仅学习了教材内容，还广泛涉猎与教材有关的文学、生物、信息技术等方面的知识和走进社会。这样，作业就不仅仅是一个载体，而是一个极好的凭借，由此激发学生进行多方面的感观体验，不仅获取了许多知识信息，还得到了大量的难忘的体验。

4、作业设计蕴涵人文性、发展性。

小学语文是一门人文学科，它继承了中华民族的优秀文化，吸纳了人类进步文化的精华，它充分地渗透了人文思想，它对学生的心灵的震撼和影响是深远的。这就要求我们小学语文老师不但在课堂上要注重对学生进行人文教育，而且在平日作业中，也要有意识地渗透人文教育。尤其是作业的批改以及评语的描述。

新课程的核心理念是以人为本。评语的定位也应由教师与作业转变为教师与学生、学生与学生、家长与学生、学生与自己之间的互动与交流。作业反馈要及时、全面、具体，在反馈方式上，应提倡多元反馈，淡化单一的终结性评价。反馈的内容更应丰富多彩，将由纯学习成果的关注转向对学生生命价值及其发展

的关怀，用发展的眼光看待孩子。充分肯定学生的点滴成功，小心呵护他们的学习欲望，保护他们的自信心，使他们对自己的作业也更重视、更珍惜，从而转化为学习的动力。

尊重每一个学生，尤其要尊重他们的学习成果，教师应尽量捕捉学生作业中的闪光点。在批改作业时，尽量做到不用“x”，在做错的题目旁边加上“?”，等学生订正好后把“?”改为“√”。在给作业打分时，没得满分的同学如果订正对了同样可以得”100”分。对较差同学的作业，可暂不打分，等他们弄懂订正后，再给他们评分，使中差生在反馈的评价中也能获得成功的体验，从而增强自信心，去争取更大的进步。在写评语时，尽量做到真诚。如：作业写得既正确又漂亮的，可写上“你的作业，老师真爱批”“批你的作业，真是一种享受”“你永远是老师心中的小书法家”等等。对于那些富有创新、与众不同的作业，我们可以写上“你的想象力很丰富”“你的思维可以真敏捷”“你的想法很独特”等。对于进步快的作业，我们可以写上“你进步得真快啊，老师为你感到高

兴”“老师相信你通过努力定会取得好成绩的，果真不错”等等。对于出现错误的作业，我们也可以写上“真可惜，如果你再仔细一点，那五星就属于你的了，下次再努力”等等。对于字迹潦草，但正确率较高的作业，我们可以写上“你的作业很正确，如果书写再工整一点的话，就能拿到优秀作业奖了” “你能书写得工整一点，那就更好了”除了语言的激励，还可送他们一张“笑脸” (简笔画)或一朵“红花”，表示老师的赞赏。??任何一个学生，在他的内心深处都有渴望成功的欲望。这“一张张笑脸”，一句句真诚的话语，定会让学生为之心动的。

教育家库贝认为：在技能的学习过程中改进反馈的策略很重要。通过反馈，可以使有成果的学习得到强化，也可以使错误的学习立即中止，避免有所延误。教师对学生发出激励性反馈信息常常是他们学习的重要动力。因此，及时有效地对学生的作业进行反馈，改进作业反馈的策略是提高教学效率必不可少的途径。

四、语文作业设计实施效果

1、激发了学生的学习兴趣。

教育心理学表明单调乏味的学习活动容易产生疲劳，并会使学生对学习产生厌倦心理。而兴趣是最好的老师，它能促进学生思维的活跃，保持学习的长久。语文作业的设计也正是贯彻愉快教学的原则，增强

其趣味性，解除了传统作业设计过死的束缚，还给了学生一种轻松、愉悦、民主的思维氛围。学生可以选择地完成自己想做的作业，也正是因为如此，做对的比例就高，学生能获得成功的喜悦，不会感到学习的困难，愿意学习。学生可以通过各种方式完成作业，不仅仅是动笔写，有时可以画，有时可以说，有时可以剪，学生觉得是在游戏中完成了作业，又轻松有快乐。

2、张扬了学生的个性。

现代教育思想认为：成功的教学应有利于发展学生的思维，释放学生的创造，张扬学生的个性。语文学习原本就应该是一个动态的、充满灵气的个性活动，每个学生都是作为一个独特的生命个体参与教学活动的始终的，他们的学习必然闪烁着创造的火花和人性的光辉。苏霍姆林斯基说：“每一个孩子都是独一无二的。”语文学习也必然因此而更加精彩。新的语文作业设计，最大程度地尊重、张扬学生的个性。学生根据自己的需要完成作业，作业的形式多样，作业的答案多种，在语文学习中能够换个步伐前进，换个角度思考，从中享受到了做作业的快乐。这样的作业为学生创造了的提高提供足够的空间，让学生的个性得到了张扬。

3、提高了学生的语文素养和综合素质。

语文学习的内容是包罗万象的，语文能力也必然是多种能力的综合体现。在教学中我把不同学科在知识上相关的内容，综合在一起设计作业，允许在一段时间内通过查阅资料相对独立地完成一项具有鲜明个性和独创性的作业。从而使相关知识的学习互相促进，各种思维方式相互融合，提高综合分析能力，促进学生的全面和谐发展。这样，通过看、听、议、写等整合性的作业练习，启迪学生思维，激发学生想象，调动学生情感，培养他们勤于思考、勇于探索的精神和分析问题、解决问题的能力，可促使学生的知识结构、能力结构和非智力因素结构得到整合，提高学生的语文素养和综合素质。

五、 语文作业设计的反思

1、如何发挥学生的主观能动性，自觉把字写端正。

2、如何强化学生学习汇报，形成良好的合作和竞争学习气氛。

3、教师如何做好作业反馈，建立一系列行之有效地评价机制。

4、如何更有效地把书本知识与实际生活相联系，培养学生的实践能力。

“这样的作业我们喜欢！”这是我班里孩子的心声。它让我们感受到作业改革给语文教学带来的活力。回顾自己一个学期以来对作业设计的探究、反思，真切地感受到语文教学要冲破封闭的圈子，向课外延伸，跟生活接轨。作业是语文学习的不可或缺的一部分，也不能局限于课内学习内容中，拘泥于课本知识中，不能把书面作业作为唯一的形式。教师应从学生的实际出发，通过作业拓宽语文学习途径，凭借一定的作业形式与内容，伴随一定的学习活动，使学生在广阔的时空中学语文、用语文，在玩中学、在实践中学、在生活中学，拓宽视野、丰富知识，砥砺能力。

参考文献：

1、《语文课程标准》，北京师范大学出版社，20xx年版。

2、王天一 著《苏霍姆林斯基教育理论体系》，人民教育出版社。

3、《为每一个孩子的发展奠基》，江干教育局。

4、《小学语文教育》，上海教育出版社，2001第11期。

5、《小学语文教育》，上海教育出版社，2002第4期。

6、《小学语文教育》，上海教育出版社，2003第10期。