善于反思

发布者： wa 发布时间： 2013-12-30 19:33:45

所谓反思，就是从一个新的角度，多层次、多角度地对问题及解决问题的思维过程进行全面的考察、分析和思考。《新课标》特别各种学生能否不断反思自己的数学学习过程，并改进学习方法，通过反思，可以沟通知识间的联系，产生新的发现，构建知识体系，因此，在教学中，引导学生积极反思，对于培养学生学会学习是非常重要的。

在平常教学中，可以引导学生从以下几个方面培养自己的数学反思能力：（1）建立学习计划。给自己建立学习计划，是培养良好反思习惯的途径，学习计划可以丰富多彩，如自己设定的学习目标，好的解题方法或学习方法，容易接错的习题，学习失败的教训等。（2）听课反思。没有反思的听课是被动的、肤浅的。从老师讲解中反思思考问题的方法，学会捕捉引起反思的问题或提出具有反思性的见解。（3）解题反思。对问题解答后结论正确性的检验或提出疑问；是否还有其他解法或更佳解法；能否对问题的题设或结论进行变式；能否把当前的问题推广到一般情况，进一步考虑问题题设的完备性及结论的精确性等。

第二篇：做一个善于反思的教育研究者

做一个善于反思的教育研究者

——叶圣陶教育思想与校本研究

常熟市董浜中学 殷立宏

新一轮基础教育课程改革，以解冻春潮之势滚滚而来，有似那清脆春雷催人觉醒。为根治原有课程体系的弊端，本次课改的教学任务、目标、及课程结构标准、实施评价等都有了根本性的变化。这给广大教师带来了严峻的挑战，但同时也给教师带来了更好展示才能的机遇。我们已可清晰地看到，若教师还是沉迷与自己原有的老经验、老方法，因循守旧，不思进取，那么他就马上会败下阵来，很快地落伍于时代。而那些勤于探索、大胆创新、不怕挫折、勇于反思的开拓者则在这场考验中站住了脚，成为令人敬佩的胜利者。因此，我们必须要加强学习，以全新的课程理念来武装自己的头脑，以大无畏的勇气迎接挑战，以积极良好的心态拿出行动，对教育工作中出现的新情况、新问题不断反思，不断研究自己的教学行为，把自己从传统经验型转变为科研理性型，这不仅是时代的要求，更是教师专业素质发展的必然。

但是，受种种因素的制约，每个学校又不可能奖所有的教师送去专门机构进行培训，所以充分发掘学校的内部力量，大力开展校本研究是培养大批新兴教师，提高队伍素质的一个有效之法。另外，因为课改是一个开放的、民主的、科学的探索过程，具体的教学、学习方式怎样改，没有现成的答案或模式，要靠教师在实践中摸索解决。教师把学校视为自己学习的场所，同事们长期在一起相互交流、切磋。在这种氛围中，不断对自己的知识与经验进行筛选与重组，从量变到质变，逐渐的就“习惯成自然了”。立足校本，结合学校的实际，与新课程同行，实践研究性教学法，就是一个教育者的大进步。

叶圣陶老先生指出：“学校教育应当使受教育者一辈子受用”。在课改的大环境下，教师也是一定意义上的受教育者。学校采用校本研究的方式无疑是促进教师迅速成长的助推器，是推进国家发展、民族兴旺的巨大人文力量。

一、反思研究是校本研究的主要形式

校本研究是以校为本的研究，它将教学科研的重心下移到学校，以新课程为导向，以教师所面对的具体问题为对象，以教师为研究主体，以行动研究为主要形式，最终实现改进教学实践。据于校本研究的这些特点，我们就必须采用合适的科研方式。讲自己的教育故事、作自我的教育反思、案例分析、科研

沙龙、学术论文等是我们在操作中形成的具体样式。而最能与教师业性相关联，并对教师提高实效最大的是教育反思。

影响教育的因素千头万绪，出现的教育问题也错综复杂，能否以一种客观、公正的态度来对待这些因素，并抓住这些因素中的有利部分，努力是教育向更好的方向发展。反思研究就为我们提供了这样的载体。反思是对过去缺误的承认与纠正，是对现今实践的认真与负责，也是对未来探索的憧憬与向往。它是联系失败转向成功的折点。林崇德教授把“优秀教师”等同于“教育过程+反思”。可见，教育工作若“多份反思与监控”，就“多份提高和进步”。

二、校本研究中教育反思的视角

回顾经历、发出质疑、理性思考，当我们在教学前、教学中、教学后的整个教学进程中寻求更好出路时，不得不审视清楚反思所应具有的角度。

1、教师经验的积淀与转变要求

教师永远面对着变化的个体和环境，以固定不变的目标和与之相关的一成不变的教育手段，只会招致失败。叶老说：“执一不二，光之守，不求变，不知变，不善变，是极不宜于做人之道的”。教师只有不断研究新情况、新环境、新问题，并不断地反思自己的教育教学行为，才能不断适应、促进教育工作。也就是说，教师不应是给定教育目标、教学内容的忠实执行者，而是教学经验的批判者和监控者。

2、教师角色转变与定位要求

教师在课堂上所扮演的角色直接影响着教学过程的性质和教学结果的质量。在新旧教育理念的交锋与冲突中，不时迸发出绚目的火花，尽管这种拉锯式的较量一定程度上影响到课改的实施，但也正是这种反复与曲折才使我们对课改要求彻底理解接受进而转化为自觉行动。如美国人本主义教育家罗杰斯指出：教师必须是促进学生自主学习的“促进者”，其角色特点为：（1）积极地旁观（2）给学生以心理上的支持，创造良好的学习气氛（3）注重培养学生的自律能力。经常把自己的教学实际与这些先进理论相对照，知道“应该成为怎样的教师”并沿着这个方向努力奋斗，就能使自己的工作更胜任而不断取得进步。

3、积极为课改服务并与之充分结合

“理论-实践-理论”是教育科研的一般规律，“学习-实践-反思”是联系科研与实践的纽带。叶老指出教育要“有诸己”，要“躬行实践”，我们搞研究进

行反思也要“有诸己”，也要“躬行实践”，与课堂教学改革相结合。在新课程环境下，教师具有更多的创造新形式、新内容的空间，更多的反思余地和内容。教师通过研究设计教学活动，营造出特有的班级气氛和学习环境，以此表达出自己的教学理念，对学生的学习产生积极的影响。

三、教育案例反思研究的方法与策略

教育案例是一个教育情景的故事，是理论和实践相沟通的具体形式，通过反思来提炼并明确有效的教育行为及其理论依据。它集中反映了教师在教学活动中遇到的问题、矛盾、困惑、以及由此产生的想法、思路、对策等，对提高教师的分析能力和业务水平大有帮助。即反思以具体的教育案例为物质载体展开研究，又将产生的结果直接作用于今后的实践活动。其中：说课法、片析法、专案法、故事法，是几种我们所常见的研究方法。

（1）说课法。是把自己一个课例的各个环节的设计意图和优点、理念表达清楚。总结成功经验用此法较多，它往往缺少一定的批判性。

（2）片析法。选择一个或多个课例片段进行生动描述，然后对其得失进行深入独到的点评分析。反思的主题可以是单一的，也可以是多个的。

（3）专案法。选定一个研究专题，并在理论上进行梳理，然后通过正反几个不同案例的描述分析，深入研究理论与实践结合的途径与方法。

（4）故事法。这是一种比较简练的研究形式，它把在课程实施过程中经历的、观察到的有价值的案例以故事的形式描述出来，比较生动活泼。

办事要讲究策略，科学研究也同样如此。当我们在掌握了一定的研究方法以后，如何将这些方法融会贯通，灵活应用，这就是策略。讲究策略，少走弯路，提高研究效率的关键。

1、提升理念，确立研教一体化策略

现代教育科研是以教育现象和教育实践中的实事为对象，运用科学的方法揭示其本质和规律的创造性活动。我们要转变观念，提高认识，要善于把教育教学工作自觉地纳入研究的轨道，有意识地培养自己的研究习惯，学习“在研究状态下工作，在工作状态下研究”，就能提高教育教学质量和效益。

2、求真务实，慎重写作策略

叶老指出：“写真经验、真体会、真感受，这些是解决写什么的最好办法。无论说话或写文章，最重要的是拿出自己真实东西来。凡是知道得不怎么清楚

的，领悟得不怎么透明的，不宜随便乱写，因为那可能不真实”。这就要求我们在反思研究的时候，不能东拼西凑、牵强附会、剽窃他人，更不能为了沽名钓誉而弄虚作假，而要实事求是，联系自己的实际，真实反映出自己研究的情况，哪怕是缺点与失误。否则，反思也好、研究也好，只会是个形式主义的东西，对教育教学实践根本起不到一点促进作用。

3、勤字当头、悉心留意、习惯成自然策略

科学的研究方法不是一朝一夕就能造就的，教师在完成繁重的教学任务的同时，要提升自身修养，只有以极大的毅力敢于实践，乐于创新，敏于捕捉、善于积累、精于思考，自觉、有目的、有计划地实施自己的追求。经常用科研的眼光和方法分析问题，勤于整理总结，久而久之，就必然会“登堂入室”，再持之以恒，那么对教育问题也就会因“习惯成自然”而“自然娴熟”处理了。叶老说：“勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。”做一个科研型教师，更是如此。

4、“专人引领”加“团队合作”，互动开放型策略

新课程理念对具有传统教育教学观念的广大教师来讲，并不是人人都能很好理解的，这就需要一批专业研究人员对教师进行辅导、讲解，渐逐“解其惑”，“导其行”。另外，学校中的骨干教师也要充分发挥好带头作用，加强与一般教师之间的专业砌磋，协商合作，共同分享经验，互相学习，彼此支持，取得专业水平上的共同进步。通过“请进来”，“走出去”，“学术沙龙”等形式，引起各自思维上的碰撞和磨擦，构建起生动活泼的校本研究学术氛围。

每一个教师都应成为一个善于反思的科研型教师，尽管要把它内化为教师的群体意识并付诸实施还有相当长的路要走，但是，我们的信心是非常坚定的，“机遇与困难并存”，“勇气与挫折共进”，紧紧跟上时代脉博跳动的节拍，创造出中华民族教育事业的巨大辉煌。

20xx年7月8日