幼儿个案跟踪记录

幼儿个案跟踪记录

幼儿个案跟踪记录

 幼儿个案跟踪记录

个案跟踪观察记录

情 况 实 录

我班的涵涵小朋友是一个比较特殊的儿童，平时私底下总爱碎碎语，当提问时，她却从不爱开口说。对于老师说的话，她从不当回事，依旧我行我素。

午睡也是个大问题，她总是久久不能入睡，而且很喜欢做小动作，总是把袜子脱掉玩弄，把被子扯东扯西，把棉花一条条扯出来塞嘴巴里咬。嘴巴里还会不停地嘀咕着什么。一刻不消停，有时睡着了也已经快要起床了。

观 察 分 析

从以上的表现可以看出，涵涵是一个多重性格的小朋友，在大家面前显得很内向，不愿表露自己的想法，但在私底下却是很活跃的一个小女孩。导致这类性格的原因可能存在多方面的因素，家庭、自身都可能有影响。孩子的一些坏习惯往往都是父母的溺爱而导致的，一贯的作风使得她很难纠正过来，因此这是一项长期工作，需要家长和老师共同的配合，逐步改正她的不良习惯。

改 进 措 施

1. 以尊重为原则，多与周紫涵小朋友沟通，循序渐进地改变的不良习惯。

2. 教师多观察涵涵，抓住教育契机对她进行随机教育。

3. 家园配合，调整周紫涵小朋友的家庭教育方式。

个案跟踪观察记录

事件描述      

经过了五周时间的适应，静静现在已经对幼儿园消除了恐惧的心理。只是偶尔会问妈妈什么时候来接我呀？在课堂上，静静的表现很突出，她对知识的吸收又快又多。在绘画课上，老师要求孩子给一个爱心轮廓涂上红色，形象地说法是给爱心宝宝穿上红衣服，让它更漂亮。大部分幼儿能把颜色找对，但是涂得时候还是超出了边框，而且颜色涂得不均匀。静静能按顺序从左到右仔细地涂色，而且涂得很均匀。但是当涂到一大半的时候，她却停了下来，说我不想涂了，还把蜡笔收了起来。我问她为什么，她说累的类。我还是指导她把颜色涂完，告诉她：你涂得非常好，涂完的话一定很漂亮。静静刚开始勉强继续涂，但后来看到快涂完时的爱心图片，积极地完成了涂色。

分析     

静静的能力很强，对于老师的要求和讲解都能准确理解，而且知道自己该怎样去做。在绘画课上，她并不是不会涂色而退缩，只是有些偷懒，觉得自己反正会涂的，那不涂完也没什么关系。一方面我要提高她对于课堂任务的重视程度，另一方面也要加强她对自己的要求，知道做任何事都要有始有终，坚持到底。可能在家里的时候，家长并不会去强硬的要求她什么，都按照她的意愿去做事，所以形成了一种散漫且自我为中心的思想，所以在幼儿园要让她融入课堂集体，对自己的任务要及时完成，并尽量达到老师的要求。这种现象还体现在吃饭的时候，她自己吃了几口就说不要吃了或吃不下了，但是如果有老师或阿姨喂她，她会吃得干干净净，而且速度很快，也不挑食。

对策与反思    

静静是一个乖巧的孩子，她能遵守幼儿园的常规制度，对老师的指导纠正也能欣然接受。所以对于她这方面的缺陷只要在平时的教学活动中多进行督促和强调，静静一定能弥补，而且会不断提高自己完成任务的质量和效果。同时也要善于利用集体的作用，作为一个刺激体，让静静意识到其他幼儿都在努力地完成任务，而且乐在其中，那么她一定会想要超越别人，更好更快地去做自己的事情。为了得到表扬和奖励，幼儿会倍加努力，觉得自己是最好的。

个案跟踪观察记录

一、乐乐档案：乐乐是个单亲家庭的孩子，小班时爸爸因病去世，妈妈忙于生意，对孩子有所忽略，造成了孩子的一些自卑心理。平时家长陪同阅读的时间较少，也造成了孩子没有养成良好的阅读习惯。

二、观察研究时间

20##年9月～20##年11月

三、指导情况片断

案例一：

观察目的：能在集体面前大胆讲述故事。

观察实录：

今天我带着孩子们去阅览室，先请幼儿自己选择喜欢的绘本来时阅读，读完以后我鼓励孩子愿意在集体面前来讲述，可是问了一遍以后，居然没有小朋友愿意上台来讲述，于是我继续以贴纸的奖励诱使孩子能来讲述，结果还是寥寥无几，可是敏感的我还是发现了一只略显有点胆怯的小手，原来是乐乐举手了。于是我第一个叫了乐乐起来讲述绘本故事。讲述故事的时候，乐乐不停的往我身上靠，声音还很轻，我基本上没有能听清他讲的是什么。

分析与措施：

第一次看到乐乐能大胆举手自愿来讲故事，我很是意外，虽然一开始没有马上举手，但是在五角星奖励下能鼓起勇气举手了，不管怎样还是值得肯定的。但从讲述的过程来看，还是不够自信，从声音和动作上来看，还是有很多地方需要来改进的。

不管乐乐讲的怎样，我还是对乐乐予以了肯定和表扬，当乐乐得到贴纸的时候，也获得了很多孩子的羡慕，自信也能得到激发。据乐乐的爷爷回家讲：当天回家乐乐可高兴了，对着家里人说我得到贴纸了，我要得更多的贴纸，看来我们的鼓励和奖励教育起到了初步的效果。

案例二：

观察目的：让乐乐变被动阅读为主动阅读

观察实录：

又到了阅览的时间了，进入阅览室，孩子都会去选择自己喜欢的书，乐乐也急着去选了一本，但是发现他没有马上坐下来看，而是走到我身边，对我说：老师，你给我讲这本书吧。我拿起书，问乐乐：这是一本关于什么的书呢？乐乐说：这是一本关于月亮的书。当我翻开第一页时，乐乐就兴奋的喊了起来：就是月亮，你看，里面有一个好大的月亮。我说：对的，这本绘本的名字叫《月亮的味道》。就这样，乐乐跟着我边看边讲，有大概10多分钟的时间。

分析与措施：

乐乐平时不喜欢看书，这可能和家庭环境也有关系，平时妈妈忙于生意，都是爷爷带着的，家里也没有适合孩子看的书，所以乐乐根本不会看书，拿到书后第一个反应是给老师，让老师讲给他听。我也抓住了这一机会，和乐乐一起坐下来阅读，他不但能安静倾听，还能和我一起互动，并能回答我提出的一些问题。

家长工作也是重要的一部分，我请家长利用周末时间带孩子购书，并在家中营造读书气氛。并请家长和孩子一起看书，经常和孩子一起交流读书的心得，鼓励孩子把书中的内容再现或编讲出来，把自己的看法和观点讲出来。这样，孩子对阅读图书的兴趣就变得更加浓郁，阅读水平也逐步提高了。只有家长了解孩子的阅读特点，正视孩子的发展水平，才能很好的发挥鼓励和指导作用。

案例三：

观察目的：乐乐能通过阅读简单讲述故事内容。

观察实录：

乐乐像往常一样找好了座位坐下来，然后随手拿起一本书，翻了几页后就开始更换了，我问乐乐：你喜欢看什么样的书呢？乐乐说：我喜欢看有动物的书。于是我帮他一起找了一本《鳄鱼怕怕牙医怕怕》，乐乐一页一页的翻看着，我尽量一边讲述故事内容，一边引导乐乐也把看到的图画说出来。发现乐乐能说的就是几个词语，不能组成完整的句子。当乐乐看完绘本后，我问乐乐：你能告诉我这本绘本讲了什么吗？乐乐在讲述时，就像记流水账一样的，每张图只能用一两句话简单的概括，既不能抓住重点，也不能准确表达画面的所有内容，遇到难的画面时，往往是忽略不说。

分析与措施：

乐乐平时比较胆小内向，和小朋友老师都缺少一定的交流，在语言表达方面有所欠缺。注意力也容易分散，缺乏安静倾听的能力。词汇量不够丰富，不能正确使用连贯的词语，平时也缺乏讲述的经验，别的幼儿在讲述时，他也不愿意倾听。

孩子需要老师和家长的鼓励，平时一日活动中我也鼓励乐乐和其他幼儿进行交谈，并注意从活动中、生活中和文学作品中积累词汇量。当乐乐在讲述的时候，我会注意提醒其他幼儿认真倾听，当别人认真倾听的时候，乐乐会感到自己是受别人欢迎的，也会更大胆。同时也能学会去倾听别人的观点，接纳别人的意见，使自己获得不同的知识，多角度的认识事物。

四、启示

绘本是以图画为主，借助丰富的图画使孩子在阅读文字时觉得更简单。绘本对孩子的视觉震撼比知识效果更为直接。目前绘本中的图画部分，多数都是世界上知名插画家的作品，展示着不同艺术家的风格及艺术追求。这些制作精良的大师级的绘本，用笔精致，图画精美，构图配色高明，无形中让孩子感染美学，也会刺激孩子的丰富想像力，进而拥有创造力。绘本对儿童的情感，想象力，灵敏度以及审美感的启迪，正是他们日后成功与快乐生活的源泉。

当然，儿童的阅读学习，需要家长和老师有意识并认真组织，从绘本阅读开始，一直保持跟孩子一起读书的习惯，就是在不断维系一个跟孩子沟通的渠道。从这一意义上来说，家长在培养孩子阅读习惯中不仅起了关键的作用，同时也是这一活动的最大受益者。

五、成效

经过两个半月的努力，乐乐已经有了很大的进步，不仅愿意去阅读绘本，而且是喜欢阅读绘本，还能将绘本的内容讲给别的幼儿听。现在，只要提到绘本阅读，乐乐就欢呼雀跃，拿到绘本百看不厌，语言表达能力得到了很大的提高，还能运用学到的故事教育自己和同伴中，如：我们不能象十一只猫那样不遵守规则，会吃苦的；要象大红狗那样善良、有爱心，会帮助人……

读书对于儿童来说是一种快乐。因此，绘本阅读的世界应该是无条件的有趣、快乐、充满魅力和感动。我希望好的绘本犹如一粒幸福的种子，播撒到孩子的心田，开出美丽的花朵。

幼儿个案跟踪记录

   个案观察对象：

   伟伟是一名三岁男孩，平时不爱说话，胆子小，害怕被老师注视和询问，甚至害怕受表扬时老师和小朋友赞许的目光。他拒绝和成人交谈，面对老师的提问，总是低头沉默，表现退缩，偶尔用摇头或点头表示。平时很少和同伴共同游戏。入厕也要老师提醒才敢去。

    情景1：抗拒老师

    面对新来的小朋友，老师一个个摸摸头表示喜爱，  伟伟当见到老师想要抱抱他，他却使劲的把老师往外推，“别、别……”当老师与他亲切交谈时，伟伟忙把眼光转向别处，不敢直视老师的眼睛。

    情景2：吃饭等人喂，小便就摇头

    进餐时间到了，看到香喷喷的饭菜，小朋友都开始吃起来。伟伟则一会儿东看看，一会儿西看看迟迟不肯动手。于是老师走过来，“来，伟伟是个大老虎，今天的排骨真好吃”老师喂时伟伟就张大嘴巴。当老师走开后，伟伟又发起愣来。

    每次要小便时，伟伟都会皱着眉头揪着裤子使劲的摇头。每当这时，老师就知道他要小便了。

    情景3：裤子湿了

    还没到起床时间，伟伟突然坐起来，肯定有小便。我忙叫他去厕所。

    当他回来时，揪着裤子皱着眉说，“没事吧…没事吧…”我一看只是秋裤湿了一点点，“没事儿，没事儿我帮你换换，然后把裤子放在太阳下晒晒，一会儿就干了”伟伟一脸紧张的而问“那，能干吗？”“今天太阳好，肯定能干”伟伟忐忑不安的躺下了，再也没睡着。

    情景4：椅子不见了

    吃午点前，小朋友陆续按顺序把椅子放到桌旁。以往伟伟经常找不到自己搬的椅子。

    今天，伟伟搬完椅子，站在椅子旁迟迟不肯去洗手，老师说：“伟伟快去洗手吧，一会儿还要上电脑课呢！”

    伟伟为难的说“别人要是坐了我的椅子怎么办？”

   “你自己记住搬到哪儿了不就行了”

   “那你帮我看着吧，别让人坐了”

   “好的，我一定帮你看好不让别人坐。” 伟伟去洗手了，不时地还回头望望自己的椅子。

    情景5：绘画时间

    绘画活动开始了，小朋友们开始为自己喜欢的小动物涂颜色。而伟伟迟迟不肯动笔，于是老师走到他身边“怎么不涂呀？”“要是涂不好怎么办呀？”“伟伟能画得很好，快画吧！”

    分析原因

    在生活和游戏中，经常会听到伟伟说“没事吧…没事吧？” 有很多事情大家都是很平常的过去了，而到他身上都成了要紧的大事。他总有很多的事情要担心。与同龄幼儿相比，在他内心深处缺乏一种安全感。

    在每一个孩子身上，都能看到父母的影子。这不仅是遗传基因的作用，而且是父母的性格、感情、行为、语言等多种心理因素相互影响，共同作用的结果。经过与家长的沟通了解到伟伟的妈妈是单亲家庭的孩子，而伟伟妈妈对伟伟的教养态度处于两个极端。有时对伟伟疼爱有佳，买玩具、买衣服。但对伟伟的生活却很少关心从不接送孩子。在伟伟很小的时候，晚上尿床妈妈就会大吼大叫，在喂伟伟吃饭时也是大口塞饭。与伟伟情感交流很少。父亲与妈妈观念不同，经常当孩子面争吵。这些给伟伟到来了心理上的压力。表现出遇事退缩、胆小、缺乏自信。

    应对策略

    1．教师期望策略

    教师期望策略是指教师要相信孩子会不断发展，给予幼儿积极期望的策略。教师应以尊重的态度与幼儿交往，教师用自己诚挚的爱走进他的内心世界。同时，对他提出适宜的要求，当幼儿出现错误时，进行引导，帮助幼儿分辨对与错。作为教师，要充分相信孩子。老师的每句话、每个眼神对孩子来说都是至关重要的，对他的一生可能都会产生影响。而相信他会成功，给予他积极的关注，在他们心中播下快乐的种子，将使他越发自信起来。

    2．伙伴认同策略

    伙伴认同策略是指通过伙伴给予对幼儿的肯定认同，使幼儿获得自信的方法。当伟伟拼插出飞机时，当伟伟大胆讲话时，教师都会引导小伙伴都会对其表示认可和夸奖。

    通过伙伴对其的鼓励、肯定，伟伟内心获得积极的情感体验，他的自信心也逐渐提高了。

3．使幼儿获得成功体验的策略

    成功体验对于幼儿积极自我的形成、自信心的培养是至关重要的。适宜的操作材料能够激发幼儿操作的欲望，调动幼儿的主动性使获得成功的情感体验。利用伟伟拍球好这一优势，我请他为小朋友进行拍球表演，还请他教小朋友。他别提有多高兴了。教师就要为幼儿创造一些获取成功的机会，让孩子体验成功的喜悦。帮助幼儿建立起自信。

    4．正面强化策略

    正面强化方法是行为主义心理学家根据行为分析理论提出。这种方法可用来矫正幼儿的各种行为问题。采用正面强化的方法，就是当幼儿出现良好行为时，及时给予肯定鼓励。每次当伟伟表现出积极的行为时，教师就予以强化。如表扬或拍拍幼儿的头、肩，有时也可以是物质奖励，如发给幼儿喜欢的东西或玩具。

    5．家园有效配合策略

    家园有效配合策略是指通过家园的家访、谈话沟通，增进彼此了解，在教育行为上积极的配合。家庭是幼儿园的重要合作伙伴。开展有针对性的家长工作，沟通幼儿情况，能够与家长达到教育观念上的共识。家长是幼儿的第一任教师，家长要给予幼儿积极的鼓励与评价，会使幼儿体会到父母对自己的爱。

    六、效果

    通过我们和家长的共同努力，三个多月后，我们欣喜地看到，伟伟有了明显的进步，伟伟在画画时有了自信敢动笔了，他已经能够和老师、小伙伴进行交流了。

实施前的伟伟                                 实施后的伟伟

不敢动笔画画                                 能够独立进行绘画活动

要小便时摇头                                 自己去小便

独自进行游戏                                 喜欢与小伙伴游戏

对老师冷漠抗拒                               能够与老师进行语言交流

吃饭时等人喂                                 自己独立进餐

当伙伴间发生问

题时不知所措                                 当遇到问题是，能够主动请

                                             求老师帮助

   案例启示

    教师要为幼儿创设良好的心理氛围，满足幼儿情感上的需要。《纲要》中指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”幼儿期是情感体验和心理迅速发展的时期，对于心理环境十分敏感，特别是那些胆小内向的幼儿就更需要老师付出爱心。

    家庭是孩子最早接触的环境，父母对待孩子的正确态度、和谐的家庭气氛、严而适当的教育方式及父母的榜样示范作用是孩子形成健康个性和行为的必要条件。《纲要》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。”家庭是幼儿的第一课堂，家庭教育环境在幼儿的成长中影响很大，心理学家指出：“一个富有魅力的家庭教育氛围直接影响孩子的心理。”家庭成员之间的关系应当是和睦的、平等的、互相关心和互相爱护。孩子在良好的情感环境中生活、成长，他们会感到自由、舒畅、温暖、幸福，从而形成健康的人格。（西坝河第一幼儿园 周春艳）

相关热词搜索：胆小的幼儿个案分析小班幼儿个案分析

查看心情排行您看到此篇文章时的感受是：

第二篇：幼儿个案跟踪记录——打架

幼儿个案跟踪记录

20##年2月----20##年6月 幼儿姓名：吕俊杰 班级：大（2） 教师：金奕凤 

情况分析： 
俊俊是全园闻名的“新闻人物”，相对于同龄儿童来说他确有不少特别之处，如：无缘无故打人，抢玩具，欺负同伴，不爱学习，常搞破坏，等等。尽管他母亲花了大量的时间和精力，采取了多种教育手段，但收效甚微。通过家访，我们了解到：俊俊在一岁时，被开水烫伤，光医药费就用了将进十万。他的父亲没有什么工作，整天在社会上混，三天两头不回家，即使偶尔回来也是从不管孩子。孩子基本上由母亲一人抚养，由于妈妈也没有工作，再加上身体不好，孩子因此就缺少管教，逐渐使他养成了“没有人能管我、惟我独尊”的性格。 

学期总目标： 
通过创设“小老师”“小帮手”等机会，逐步增强俊俊的自控能力，培养他的坚持性；在活动中，正确对待孩子的攻击性行为，积极发挥他的长处、肯定他的优点，使俊俊成为小伙伴都喜爱的好朋友、好榜样；通过家长交流、取得家园教育一致，并能理解和支持教师的工作。 

第一阶段目标、措施： 
1、 通过老师对孩子的观察、正确对待俊俊的攻击性行为。 
2、 逐步增强他的自控能力，培养他的坚持性。 

第二阶段目标、措施： 
1、不在同伴面前损害他的自尊心，注意挖掘他的“闪光点”。 
2、通过运用各种方法，有意识地树立俊俊在集体中的威信，让同伴真正亲近他、接纳他。 

幼儿个案追踪记录 
第一阶段：(3月17日) 
　　俊俊是我班的淘气鬼，也是全园闻名的“皮大王”，手脚一刻不闲，屁股坐不住小椅子。上课时，爱做小动作，一会儿碰碰积木，一会儿又惹惹小朋友；活动时，更是横冲直撞，蛮无约束。一天之内，告他状的小朋友接连不断：“老师，他打我”，“老师，他抢我玩具”，“老师，他推我”……只要有他在，教室便不得安宁。 这一天吃点心时俊俊又管不住自己，用喝剩的牛奶将别的小朋友洒得满头满脸。被洒的小朋友委屈得大声哭泣，他却瞧着自己的“杰作”，直乐得大笑。我又气大恼，真想狠狠训他一顿，然而理智迫使我按捺住心中怒火，耐心地说服教育：“牛奶是营养品，是工人叔叔，阿姨饲养奶牛挤出牛奶，经过辛辛苦苦劳动才得到的，能浪费吗？小朋友之间要互相友爱……”他默默地低下头，看似有所触动，我也暗喜这一次终于收到成效…… 
4月3日 
俊俊非常敏感，他往往会对外界的各种刺激作出过度反应。他的攻击性行为一方面是为了引人注意，一方面似乎是为了发泄自己的不满情绪。如：饭菜太烫时，他会莫名其妙地抠别人；散步时，他会突然去撞前面的同伴；画画时，他会冷不丁地到别人脸上画一条线；高兴时，他会突然打别人一拳……问他为什么这样做，他说不知道。问他对不对，他会承认不对。 

第一阶段小结： 
看到孩子这段时间的表现，我认为他的攻击性行为主要是自我控制能力不强而表现出来的无意识的失控行为。针对他的这一特点，我认为如果过分关注他，只会扩大他的问题和缺点。如果就此采取一些特别的措施，反而会使他感到自己与其他小朋友不一样，是个不好的典型，从而更加导致他不能与同伴友好相处。因此，在他出现无意识失控行为时，我会设法加以阻止，但决不斥责他，也不实施压服教育，以免因自己的主观臆断而伤害他。然后，再找适当的机会，了解他的行为动机，耐心地告诉他同伴间的

相处之道，暗示他努力改正缺点。当他稍有进步时，我便马上大张旗鼓地予以表扬、鼓励，让他逐步感受到老师对他的爱和信任。另外，我认为俊俊表现出来的许多行为特征可能与成人的过多关注有关。他已习惯于成为人们注意的焦点，一旦别人注意他，他就会感觉被忽视，就会作出一些过激反应（包括侵犯行为）以引人注意。所以，我常常"故意"不去关注他的举动，逐渐使他也"忽视"自己。 

第二阶段：（5月9日） 
今天户外活动时，俊俊站在台阶上挥动着手臂，很神气地学交警指挥车辆。我走过去对他说：“你做的真好，真象一个小警察。现在，老师和几个小朋友扮司机和乘客，你当警察，我们一起来玩一个游戏。”他听了我的话，用兴奋的眼神望着我，然后又不好意思地低下了头。我鼓励他说：“你看小朋友都在等着你做游戏呢，我相信，你一定是一个能干的交通警察。 
”他在我的鼓励下，很快地投入了游戏。在游戏中，我以角色身份不断给他以鼓励，直到游戏结束时，他都始终坚守岗位。对他的表现，我及时地给予了表扬和鼓励，孩子们也纷纷鼓掌向他表示祝贺。 

6日5日 
俊俊的攻击性行为使他同伴之间的关系不太协调，小朋友常常出于害怕而疏远他，满足不了交往需要的他便只好以新的攻击性行为来引起同伴的注意，如此这般形成“恶性循环”。 
为此，我尽量不在同伴面前损害他的自尊心，注意挖掘他的“闪光点”。如当他带来蜘蛛侠玩具时，我就专门请他介绍、演示玩法并指导同伴玩；当他把散了好久的拼图整理好时，我便夸他手巧，让全班小朋友向他学习；当他从家中带来自己做的手工作品时，我就立即把它装饰在教室里。通过种种办法，使他逐渐树立自信，感受到集体生活的快乐。 

学期小结 
通过我的计划的实施，这个孩子渐渐地变了，他不仅渐渐地改掉了以前许多不良的行为习惯，而且还经常帮助老师拿送各种游戏教具、摆放桌椅、主动帮助阿婆收拾碗筷等。由此可见，老师通过种种办法可以改变孩子的不良行为，可以让他在孩子们中间拥有一定的威信、让大家真正地亲近他、接纳他。