高中语文必修三《烛之武退秦师》教学设计

金湖县　江苏省金湖中学 李清

【教材分析】《烛之武退秦师》是苏教版高中语文必修三中“寻觅文言津梁”专题“因声求气”板块的一篇讲读课文。本专题旨在引导学生通过诵读觅得文言文的津梁，汲取古代经典的智慧，提高学生的语言素养，丰富其精神世界。本板块的教学必须以“读”为重点，以“读”为主线，以“读”为主要的手段，要读出文言文的特点、气韵和魅力。

课文安排在专题首位，是因为内容情节相对简单，但是又涉及秦、晋、郑三国历史上的恩怨和古代官职、人称以及外交辞令，更涉及到许多古今异义的词语，所以扫除文言字词障碍是理解文章逻辑美和语言美的前提。

【学情分析】“书读百遍其义自见”是古人总结的读书方法，但是现在的学生普遍不会读或者读不好文言文。因而，本文的教学，教师必须保证学生的诵读时间，指导诵读的方法，切实使学生了解文言文诵读的要求、特点和方法。

关于文言文内容理解，学生经过初中三年和高中一年的学习，已经初步掌握利用工具书和书下注释疏通简易文言文的能力，教师要在在此基础上引导学生加强对文章思想情感的理解，避免逐字逐句式枯燥的讲解。

【设计思想】《烛之武退秦师》是一篇叙事文章，有叙述，有描写，以人物的对话为主，有多种语气的表达，因而我在设计此篇课文时注要采用诵读法，让学生整体感知课文。同时，在掌握重点文言句式和字词的基础上，通过问题设置将烛之武退秦师的背景、结果以及烛之武的形象特点联系在一起，引导学生了解劝谏艺术。

【三维目标】

【知识与能力】

1、了解《左传》及相关文学常识；

2、掌握文言句式及实虚词，了解文言文诵读的基本方法；

3、分析人物（烛之武）形象。

【过程与方法】

1、以诵读为手段，以问题为线索，梳理文章脉络；

2、探究烛之武退秦师的原因；

3、了解劝谏艺术的现实意义。

【情感态度与价值观】

1、学习烛之武临危受命，维护国家安全的爱国主义精神；

2、学会如何与人交流、沟通。

【课时安排】一课时

【教学过程】

一、导入新课

英雄在人们心目中是伟大的，他们为民排忧，替国解难，殚精竭虑，置个人安危于度外，今有之，古亦有之。春秋时期郑国的烛之武就是其中之一。今天，我们借选自《左转》的这篇历史散文了解烛之武退秦师的起因、经过和结果，一起去学习他的说话艺术。

题目中的“退”是使动用法，“师”解释为军队。

【设计意图】利用阅读期待，激发学生急于阅读的兴趣。

二、检查预习

引导学生质疑，对课文中难以理解的字词解难。

【设计意图】通过质疑，了解学生预习情况，把握学生学习能力。通过强调文中重点实虚词，疏通课文内容，提高学生文言文理解能力。

二、了解《左转》

《左传》是我国第一步叙事详细的编年体历史著作，相传为春秋末年左丘明所作。主要记载了东周前期240多年间各国政治、经济、军事、外交和文化方面的一些事件，是研究我国先秦历史很多价值的文献，也是优秀的散文著作。《左传》善于描写战争和记述外交辞令，记事条理清楚，详略得当；写人简洁生动，人物形象栩栩生动，是历代散文的典范。

【设计意图】文科生对于文学常识的学习需要落实到每节课，每篇课文中。

三、把握文章脉络

在课前预习的基础上，请大家再次速读课文，回答问题。

（一）烛之武是在怎样的背景下退秦师的？齐读第一自然段。

①其无力于晋：郑国曾经对晋文公无礼

②且贰于楚也：从属于晋的同时，又从属于楚国

投影：补充故事背景

秦晋围郑发生在公元前630年，在此之前，郑国做了两件对不起晋国的事。一是晋文公当年逃亡路过郑国，郑国没有以礼相待；而是公元前632年的晋、楚城濮之战中，郑国曾出兵帮助楚国，结果楚国大败。

（二）一言使国兴，一语使国亡，烛之武是怎样说服秦伯的呢？生读第三自然段。

①郑既知亡郑——避其锐气。

理解：烛之武似乎是站在秦国的立场上说话，这自然会使秦伯放下戒备之心，愿意听他把话说完，从而为进一步打动秦伯提供了可能。

②邻之厚，君之薄也。——阐明利害。

理解：秦、郑相距遥远，晋、郑确是近邻，因此亡郑只能对晋国有利，对秦国不但无利益可言，反而因“邻之厚”而“君之薄”。烛之武这两句话的目的是阐明利害，委婉而谨慎地动摇秦君。

③行李之往来，共其乏困，君亦无所害——以利相诱。

理解：以利益引诱秦伯，说明保存郑国对秦国可能有种种好处。当然，获得这些好处的前提就是要秦国放弃进攻郑国。

④君之所知也——以史为例。

理解：在一番拉拢利诱之后，烛之武察言观色，又不失时机地从两国的历史关系上说明晋国曾对秦国过河拆桥，忘恩负义。

⑤何厌之有？不厥秦，将焉取之？——推测未来。

理解：从历史讲到现实，进而推测未来，烛之武分析了晋国的贪得无厌，推测其灭郑之后必定要进犯秦国。烛之武赤裸裸地挑破秦晋关系，可以读得慷慨一些。

诵读指导：这段话说的委婉谨慎，但又有着很强的内在逻辑力量，诵读时要注意说话的口吻，口气不可太强，更不能咄咄逼人，但又不能软弱无力。

文言实虚词：

①越国以鄙远。

②敢以烦执事

③焉用亡邻以陪邻？

④何厌之有？

⑤舍郑以为东道主

⑥行李之往来

⑦既东封郑

⑧唯君图之

齐读第三自然段。

【设计意图】本段的古今异义词语较多，重点讲解利于学生对内容的理解。。

（三）烛之武退秦师的结果如何？

①秦国悦，与郑人盟。

②使杞子、逢孙、杨孙戍之，乃还。

③晋文公：微夫人之力不及此。

④吾其还也。

⑤因人之力而敝之，不仁；失其所与，不知；以乱易整，不武。

诵读指导：此段以整句为主，思维严密，表现出晋侯清醒的头脑和理智的判断，要读得沉稳自如。

自由诵读课文一、三、四自然段。

【设计意图】以上教学环节，目的在于引导学生通过诵读课文和寻找关键词句感知课文内容，把握文章脉络。

（四）烛之武究竟是个怎样的人？他是自告奋勇要求去劝退秦师的吗？

①佚之狐：“若使烛之武见秦君，师必退。”（侧面描写）从佚之狐口中我们得知，烛之武的能言善辩、才华横溢早已闻名郑国。

②（烛之武）辞曰：“臣之壮也吗，犹不如人；今老矣，无能为业已。”（语言描写）有满腹委屈和牢骚，不过牢骚发泄后又义无反顾地奔赴敌营。说明他是个深明大义、知难而退的勇士。

③巧妙地掌握秦伯的心理，一番话便说服了秦伯，说明烛之武是个不卑不亢、机警善辩的外交家。

④之所以能够抓住秦伯要害，是因为他对郑国这样一个小国的地位、力量以及兵临城下的局势了如指掌，说明烛之武还是个审时度势、统观全局的政治家。

诵读指导：烛之武满腹牢骚，郑伯情真意切，读这段话时虚词是关键。

【设计意图】此环节目的在于总结人物形象特征，对人物塑造方法的把握。

（五）烛之武为什么会成功？除了他自身的机智、善辩这些主观原因还有那些客观原因？

①佚之狐——慧眼识英雄的伯乐。

②郑伯——善于纳谏、勇于自责。“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。”作为一国之君，能主动自责，可见其肚量和情真意切。况且郑伯不止于自责，还能指明郑国灭亡的后果。诚意和透彻的分析终于打动了烛之武（动之以情，晓之以理）。

③“无礼于晋”、“贰于楚”之事也是小事，晋郑间并无深仇大恨，且与秦关系不大，所以危急情形尚可缓和。

④两军分兵驻扎，使郑有机会单独接触秦君。

（六）内容小结

全文以“退秦师”为中心，从秦晋围郑开始，到秦晋退兵作结，塑造了烛之武有勇有谋、能言善辩、审时度势的形象。

再次自由诵读全文。

【设计意图】引导学生筛选课文中有用的信息，并发挥想象，加深对烛之武形象的理解，充分调动学生的学习积极性，避免按课文顺序讲解的枯燥沉闷。

四、合作探究

1、古话说：伴君如伴虎。披“龙鳞”、逆“圣听”需要大智大勇，而作为君王更需要虚心采纳方可成就伟业，你还知道哪些善谏忠臣和善纳明君？

①邹忌与齐威王：齐王接受邹忌的进谏，听取群臣的意见，于是有“战胜于朝廷”的美谈。

②触龙与赵太后：触龙抓住赵太后爱子之心，将心比心、动之以情、申明大义，最终解开太后心结。

③魏征与唐太宗：唐太宗“夫以铜为鉴，可以正衣冠；以史为鉴，可以知兴替；以人为鉴，可以明得失。今魏征殁，朕失一鉴矣。”

④管仲与齐桓公：齐桓公豁达大度，不但没有治管仲的罪，还任命他为相，后来齐国日益强大。

2、劝谏艺术对于现代人有怎样的意义？

①理解对方感受，委婉对话，有效沟通；

②倾听别人意见，完善自我，提高修养；

【设计意图】通过对现实生活的关注，鼓励学生更好地把理论用于实践。

五、课堂小结

今天，我们一起了解了烛之武退秦师的相关内容，感受烛之武的勇敢、机智和善辩，这种委婉劝说的艺术在今天仍然有十分重要的意义，同时我们还应学会倾听和交流，唯有这样才能成就一番事业。

六、布置作业

整理课文中文言句式和实虚词。

七、板书设计

 

【教学反思】

文言文是语文的渊源，是中国文学的瑰宝，是提高学生语文素养的源泉。目前，文言文教学的低效是一个不争的事实。传统的“字字落实，句句清楚”的串讲模式，虽有可取性，但篇篇如是，单调重复，导致课堂气氛沉闷，久而久之，学生生厌，教师压抑，以至于学生不喜欢文言文，读不懂文言文。在掌握重点词语的基础上，诵读文言文可以读出文章的情感，读出文章的语气和语势，表现出文章抑扬顿挫的节奏感，让静态的文字动起来，达到可见可感的境界。

教学过程中的教师提问是师生交流的重要方式，是激发学生思考，探究，培养其学习能力的重要手段，因而教师必须精心设计提问，创设问题情境，以问题为中心组织课堂。

第二篇：高中语文教案

.高中语文教案 七 黄山记教案

课堂教学设计Ⅰ

一、教学目标

（一）了解本文独具匠心的构思谋篇的手法；

（二）了解本文简练巧妙、热情奔放的语言特色；

（三）领略黄山峰峦奇险而美妙的壮丽景色，并了解作者对祖国河山和对社会主义的热爱、赞颂之情。

二、难点、重点分析

（一）课文四部分各写什么？它们之间有没有联系？怎样联系？

分析：“一”想像大自然怎样创造形成黄山这处胜境，实质上介绍了黄山景物的特色：云海、奇松、温泉、飞瀑，写出黄山“奇、险”的特点，给第二部分埋下伏笔，也给“三、四”作铺垫。它是全文的总起。“二”分三阶段（史前，唐宋，明清以后）写黄山的登山史，呼应“一”黄山的“险”，为后文写今天黄山化险为夷作反衬，表明时代不同，风景区已能为全民所享用。“三”着重按游踪写登天都峰的过程，与“二”对比，形成古今、虚实相映，点明题旨：“属于少数人的幸福已属于多数人。”“四”写在黄山之巅所见黄山的四大景观：云海、苍松、日出、摄身光，和“一”的“奇”紧扣。这四部分联系是很紧密的，全文采用总分结构的组织形式。借用书上的句子来概括：一、大自然安排胜境；二、不可攀登的黄山；三、幸福已属多数人；四、这是何等的公园！

（二）第二、三两部分写登山的情况，它跟黄山的特点，以及表达主题的关系。

分析：第二部分写几千年来，人们攀登黄山的简要历史，看似与写黄山的特点无关，实则是妙笔，几千年来很少有人登上黄山最高峰，是因为其险峻，这里侧面烘托黄山的险。第三部分写“我们”登山时的情况，正面直接写其“险”，同时，也处处与第二部分比较，以突出“换了人间”之意，表达了主题。

（三）如何理解本文多用短句和排偶句。

分析：本文多数单句、分句都极其简短，即使是一些比较复杂的长句，作者也顺应句子结构，将其分开成几段，以使其节奏明快，段落不分，采用类似骈体文的排偶句式，读来有一种奔腾直泻、不可阻遏的磅礴气势。

（四）本文写作特色是什么？

分析：本文引证广泛，材料丰富，而文章结构却脉络分明，严谨有度。作者将丰富的材料分成几类，然后依据表现主题的需要，借抒情议论，把它们联缀成篇。

联想丰富是本文的突出特点。作者的联想方式主要有：因果联想，如由“土地”的今天，想到“土地”的历史和未来；关系联想，如由“土地”想到“土地”上的人物和事迹；对比联想，如由剥削阶级对“土地”的掠夺，想到劳动者对“土地”的珍惜；相似联想，如由公子重耳接受土块，想到古代皇帝的封疆仪式，再想到殖民强盗强迫太平洋岛屿上的土人接受的投降仪式。如此等等。作者娴熟自如地交替运用这些联想方式，思绪飞扬，无所不至。

三、教学过程设计

（一）认真阅读《黄山记》，写出每部分的内容大意，运用工具书解决词语的问题。

内容大意：第一部分：大自然精心安排黄山胜景（介绍黄山的概况）；第二部分：回顾古人攀登黄山的历史；第三部分：记叙从温泉宾馆至天都峰顶的历程；第四部分：在天都峰顶所见的奇观。

词语：

煞费苦心（sh4 f8i k( x9n）：辛辛苦苦地费尽心思。

皖（w3n）：安徽的别称。

悭吝（qi1 l@n）：过分爱惜，舍不得拿出自己的（东西）。

糗（qi(）：干粮。

卓越（zhu# yu8）：非常优秀，超出一般。

卓绝（zhu# ju6）：超过一切，达到极点。

狭仄（xi2 z8）：狭窄。

诡奇（gu! q0）：奇异。

摺（折）皱（zh6 zh^u）：折缝。

载（z3i）（沉载浮）：又。

（二）阅读第一部分，然后思考下面的问题。

1．作者为什么要用拟人的手法，把大自然作为主人来描写它是怎样安排黄山的呢？

提示：这样安排比自己介绍要好。首先，由自己介绍显得一般化，把大自然作主人公来写就显得独辟蹊径，给读者耳目一新之感。其次，这样写更能突出黄山确是人间之仙境，是大自然“煞费心机”安排的。再次，便于以居高临下的气势、简练的笔触，把黄山的绝境和细微之处全都写到了。

2．对“云海”的描写用的是什么手法？

提示：采用侧面描写的手法，以山峰来衬托云海，使云海——黄山最有特色的景致的变幻莫测、令人神往的特点生动地表现出来。

3．找出这一部分写出的词语，用一个字来概括黄山的特点。

提示：“高峰下临深谷；幽潭傍依天柱”，“高风峻骨”，“处处悬崖绝壁，无可托足”。特点是“险”。

4．作者写大自然对黄山的“赏赐”，列举了云、松、音乐鸟、灵芝、肉芝和摄身光等，这是黄山所特有的，因而就突出了黄山风景的______。

提示：填“奇”字。从“打开它的云库”，“特意委托风神带来名贵的松树树种”，“组成无穷无尽幻异的景”，“神奇的”，“稀世的”，“最高的效果”、“格外赏赐了”、“极罕见”等词语可见。

（三）第二部分写的是古人攀登黄山的历史，讨论以下问题。

1．写黄帝在这里飞升是“传说”，和李白等人有诗文留下为证，显然不同，为什么要选用“传说”这一材料呢？

提示：增加黄山的神秘色彩，使黄山显得更有魅力。

2．写李白等人的诗、文有什么作用？

提示：表现了黄山的险峻，登山的艰难，也丰富了文章的内容。

3．这一部分与全文中心有什么关系？

提示：本段回顾几千年来，只有少数像李白这样不畏险阻的人才能登上，其余的人都是只能乘兴而来、败兴而归，这就为下文歌颂我们的时代和人民伏下一笔。

4．这一部分和其他部分有什么联系？

提示：承第一部分黄山风光的“险”而来，是大自然“不肯随便地将胜景给予人类”及“封山”这一意旨的具体体现。又与第三部分“胜景已成公园，绝处

已经逢生”的现实情况相互比照。可见这部分使文章结构波澜起伏，而又貌断实续。

（四）第三部分是怎样突出文章的中心的？

提示：（1）对比：把前人攀缘险峰的石级与现在有铁栏杆的宽阔的石级作对比；以古代旅行家的心情、遭遇与我们“直上，直上，直上”“却无可战栗”作对比，（2）详略处理得当，如“过了立马亭，龙蟠坡，到半山寺，便见天都峰挺立在前”；“古人不可能去的，以为最险的地方，鲫鱼背、阎王坡，小心壁等等”；“看呵，天都峰，莲花峰，玉屏峰，莲蕊峰，光明顶，狮子林，这许多许多佳丽处，都在公园中。”详写登天都峰，其余略写，重点突出。（3）记叙与议论相结合，记叙为议论作依据。写天都峰之险，而今天却化险为夷，这是石工们的功劳，所以引出议论，“我们这江山，这时代，正是这样，属于少数人的幸福已属于多数人。虽然这里历代有人开山筑道，却只有这时代才开成了山，筑成了道。”

（五）第四部分承第一部分黄山景观的“奇”而来。可思考“奇”在何处。 提示：奇就奇在“变化无定”上，云海漂泊无定，景物瞬息万变，群峰时隐时现，忽而旭日东升，忽而倾盆大雨，从彩虹到神奇的摄身光，写尽黄山的险与奇，还有神秘感，又如写松树，“从峰顶俯视，它们如苔藓，披覆住岩石；从山腰仰视，它们如天女，亭亭而玉立。沿着岩壁折缝，一个个的走将出来，薄纱轻绸，露出的身段翩然起舞。”“排云亭前，好比一座繁忙的海港，??我多么想从这儿扬帆出海去。可是暗礁多，浪这样险恶，??”这些比喻，都把景色的奇异淋漓尽致地表现出来。

（黎国昌 设计）

课堂教学设计Ⅱ

（一）速读测试。

1．《黄山记》选自《 》，是一篇构思谋篇______的佳作。全文分四部分，写出四部分的段意：

一、__________________

二、__________________

三、__________________

四、__________________

2．填空：

黄山的地理位置：______，成因______，范围：______、______这段介绍突出一个“______”字。

3．第二自然段从几方面说明黄山的“奇”？第三自然段怎样再次突出黄山的“险”？文章以大自然“不肯随便把胜境给人类。它封了山”作结，有什么作用？

4．第二部分写数千年来人类极少能攀上黄山之巅，这段叙述有什么作用？

5．阅读第三部分，按登山经过填充下表：

6．文章写登山经过时，为什么处处都写古人登山途径？这样写与下文的抒情议论有什么作用？

7．第三部分中的抒情段里，哪句话是文章点题的句子？

8．第四部分写云海、松树、日出、摄身光等奇观，以云海为主。有集中着笔之处，有时夹在其他景物之中写。作者写云海的飘泊无定，变化多端，哪些词语最富表现力？作者怎样描写在风的作用下云海的千姿百态？以后还有哪些句子直接描写云海？

9．写黄山的松奇，突出描写在云海中______的特点。先把它放在______的条件下写它的矫健多姿。它的根______显示其______；以______比喻树冠，以______比拟

在风中的姿态。然后作者变换观察角度，从多方面去写。从峰顶______，______；从山腰______，______； 翩然起舞！这松该是多奇！

10．作者关于雨后彩虹的描写真是妙极了，美极了，作者仿佛觉得可以从长虹之脚登级而上。在这飘然欲仙之时写“宝光”“忽生”，给人以奇异之感。摄身光究竟是什么？能用一两句话概括出来吗？______。

测试记录：______字/分钟

阅读速度：______字/分钟

理解率：______％

阅读效率：______字/分钟

（二）激疑质疑。

1．作为游记文章，本文确实在构思上独出心裁，仔细分析一下本文在写法上与一般游记有什么不同？

2．本文描写日出壮观时怎样抓住光影的千变万化进行生动描述的？与其他有关的日出景观描写相比有什么特点？

（三）精读导引。

1．在掌握游记一般写法的基础上，与《雨中登泰山》对比，体会本文是怎样布局谋篇而达到“自出机杼”的。

2．参照练习五提供的几段日出的描写，看各自从什么角度，抓什么内容，怎样在细微观察的基础上作生动的描绘的，然后归纳各自的特点和语言风格。

（四）疑难讨论。

1．本文与其他游记写法不同。

其一，开头落笔不凡。本文不像一般游记那样从登山写起，而是居高临下，从大自然如何安排黄山胜景这个角度起篇，气势磅礴。在介绍黄山概貌后，又写几千年来人们攀登黄山的历史，数千年中极少有人能攀上黄山之巅的史实，烘托了“险”字。在记游之前写了这样两段内容，是作者独具匠心之处。第一部分做为全文的总起，暗写“险”、“奇”二字；第二、三部分承“险”字展开，形成古今虚实相映之势。一二部分能引导读者从宇宙变迁、人类发展的宏观高度去认识黄山，能增加本文的大气磅礴的特色和深透的思想意义。

其二，写游山经过时作者突破了一般由近及远或由下而上地去写，作者选择最能突出黄山特色的几种景物重点描写。

2．（1）《黄山记》中日出的描写突出光影的千变万化。写霞光的“紫蓝青绿”；写第一道光芒的“红”“鲜’；写火球腾空时的“彩霞掩映”；写百道光柱的“豪光四射”；写琉璃宝灯高悬时的“奇异光彩”如“大放”的“焰火”。

本段描绘时运用比喻、生动形象，语势激越奔放，气势磅礴。

（2）《黄山小记》中关于日出的描写，是突出颜色的倏忽千变。从“乌云镶边的衣裙”到光辉四射开来，它的颜色朱红、橙黄、淡黄??

本段语言舒徐明丽，令人心驰神往。

（3）巴金在《海上日出》中则是描述日出的过程，尤其重点描述太阳冲出黑云的经过。先是“天边出现了一道红霞”，一会儿“出现了太阳的小半边脸”，最后“终于冲破了云霞，完全跳出了海面”。

这是一段朴素的叙述，在日出的叙述中隐含着耐人寻味的哲理。

（4）刘白羽的《日出》是在飞机上观看的，视线有远望与俯瞰相结合，突出晨光与黑夜的交替，带有浓烈的抒情色彩。在“黑沉沉浓夜”中“游动着一线微明”这便是“清冷的淡蓝色晨曦”而后那“纽带”“慢慢在扩大”，“暗红色的光发亮了”，一转眼“清冷的晨曦变为磁蓝色的光芒”，突然间“一道细细的抛物线”“红得透亮，闪着金光”“向上冲”。然后在云霞的隙缝里“闪出几个更红更亮的小片”，最后这“小片冲破云霞密接起来，融合起来，飞跃而出”终于太阳出来了。

（5）徐霞客写日出侧重着笔于云海，借云海来衬托日出的美景。

（6）抓住光、色的变化，写日出的经过，简洁生动。

（7）海涅的描写同（5）相似。

（8）抓光和色，用比较和比喻写朝阳的特点。

速读测试参考答案与评分标准：

1．《徐迟散文选集》自出机杼

一、从黄山胜景的布局赞叹大自然崇高卓越

二、回顾几千年来人们攀登黄山的历史

三、记作者一行攀登天都峰的经过

四、写云海、松树、日出，摄身光等奇观（10分）

2．皖南山区 火山喷发 周围一百二十公里 面积千余平方公里 险（10分）

3．云海，草木鸟兽，泉流及摄身光等物

为处处悬崖绝壁 增添黄山的神奇色彩（10分）

4．极力烘托一个“险”字（5分）

5．温泉宾馆 人字瀑 立马亭 龙蟠坡 半山寺 鲫鱼背 阎王坡 小心壁 天都峰（9分）

6．文章处处都将今天的登山道路与古人登山途径作对比，强调今天的登山道路已“化险为夷”，为下文的抒情议论张本。（10分）

7．“我们这江山，这时代，正是这样，属于少数人的幸福已属于多数人”（10分）

8．飞升 飘拂 弥漫 瞬息万变 飘来拂去 藏

云雾或散或聚，群峰忽隐忽现；刚才是倾盆大雨，迷天雾，而千分之一秒还不到，全部散去；云海滚滚，直拍宾馆前面的崖岸，吞没诸峰，有的成了小岛，有的游泳在雪浪花间。

雪浪滔滔，浩瀚一片，了无边际，浓云四集，八方茫茫（14分）

9．溶入溶出 大风呼啸 盘入岩石 坚贞 华盖 飞翔之翼翅 俯视 如苔藓披覆住 岩石 仰视 如天女亭亭而玉立 薄纱轻绸 露出身段（12分）

10．雨过天晴时，阳光经云雾折射形成的自然奇观。（10分）

〖小资料〗

（一）重点内容图示：

（二）作者简介：

徐迟（1914～1996）浙江省天兴人。现代诗人、报告文学作家。原名徐高寿。他前期作品有诗集《二十岁的人》，散文集《美文集》；解放后，写有特写集《我们这时代的人》、《庆功宴》，19xx年写的报告文学集《哥德巴赫猜想》是献给全国科学大会的厚礼。

（三）黄山资料。

黄山，古称黟（yī）山，唐朝改名黄山（传说轩辕黄帝曾在此山修身炼丹，黄山因此得名）。在今安徽省歙县、太平、休宁、黟县之间，是我国最著名的风景区之一。这里山峰劈地摩天，云凝碧汉，气象万千；青松苍郁虬劲，刚毅挺拔；烟云翻飞缥缈，波澜起伏，浩瀚似海；巧石星罗棋布，维妙维肖；温泉终年喷涌，无色无臭，可饮可浴。奇松、怪石、云海、温泉，被称为“黄山四绝”。兼具“泰岱之雄伟”、“华山之峻峭”、“衡岳之烟云”、“匡庐之飞瀑”、“雁荡之巧石”、“峨嵋之清凉”，无怪明代徐宏祖赞誉为“五岳归来不看山，黄山归来不看岳”。历代文人学者多来此游览。

天都峰，在黄山东南部。海拔1810米，为黄山三大主峰（莲花、天都、光明顶）中最险峻者，古称“群仙所都”，意为天上都会。峰头远眺，云山相接，江河一线，俯瞰群山，千峰竞秀。古有诗赞曰：“任他五岳归来客，一见天都也叫奇。”