（北师大版）五年级数学上册教学反思 找最小公倍数 2

教学反思

《找最小公倍数》这节课，学生的学习积极性较高，知识的掌握也较为自然而扎实，取得了良好的教学效果。我是从以下几个方面来做的：

一、创设情境 、激发兴趣，使学生主动的参与到学习中来。

“公倍数”、“最小公倍数”单从纯数学的角度去让学生领会，显然是比较枯燥、乏味的。我从学生的经验和已有的知识出发，激发学生的学习兴趣，向学生提供充分从事数学活动的机会，增强学生学好数学的信心。使这些枯燥的知识变成鲜活、灵动数学，让学生在解决问题的过程中既学到了知识，又体验到了学数学的快乐。特别是同学们在给4和6公有的倍数起名字时，给出了“共同的倍数”、“都有的倍数”、“大家的倍数”、“共有的倍数”、“相同的倍数”??一下子就把学生的兴趣调动起来了，整节课的气氛十分浓厚，教学效果较好。

二、培养学生自主探究的能力。

教学中，我们不要教给学生现成的数学，而是要让学生自己观察、思考、探索研究数学。在研究最小公倍数的意义时，设计了列举法找最小公倍数、公倍数名称猜想等一系列开放的数学问题，让学生有足够的思维活动空间来解决问题，自主地进行探究性活动，使学生体验到数学就在我们的身边。

三、挖掘不足 有待改进

1.课初的情境创设好像有点单调，虽然考虑到与例题之间的联系，但过渡得不够好。

2.如何激发学生的兴趣不止是一时之效，如何从学生的角度出发进行教学设计，教师如何随着学生的思维而引导，保持学生的学习积极性是一个值得思考的问题。

第二篇：(北师大版)五年级数学上册教案 找最小公倍数 2

找最小公倍数

教学目标：

1.知识目标：结合具体情境，体会公倍数和最小公倍数的应用，理解公倍数和最小公倍数的含义。

2.能力目标：探究找公倍数的方法，会利用列举法等方法找出两个数的公倍数和最小公倍数。

3.情感目标：结合生活实际，激发学生探究生活中数学问题的愿望，培养学生学习数学的兴趣，主动探究的精神。

（一）复习导入。

师：同学们，我们已经认识了倍数，谁能举例说几个3的倍数？

生：3的倍数有3、6、9、12、15??。

师：2的倍数呢？

生：2的倍数有2、4、6、8、10??。

师：3和2的最小倍数都是几？

生：都是他们本身。

师：那么，为什么在说倍数时要加省略号？

生：一个数的倍数个数是无限的，所以要加省略号。

师：（出示教材第51页数表）在这张数表中有几个数？

生：50个数。

师：下面请同学们用△圈出4的倍数，用○圈出6的倍数。（学生操作圈数） 师：谁能说说4的倍数？

生：4的倍数有4、8、12、16、以直到48。

师：6的倍数呢？

生：6的倍数有6、12、18、24、30、以直到48。

师：在圈数时，你们发现什么？

生：我们发现有些数既是4的倍数，又是6的倍数。

师：能举例说明吗？

生：如12、24、36、48，这些数既用△圈出，又用○圈出，所以它们既是4的倍数，又是6的倍数。

（二）教学新知。

师：那么，能否给这些数起一个名字呢？

在数学上把这些数都叫做公倍数。那么谁来总结一下什么叫公倍数？

生：公倍数就是几个数共同有的倍数。

师：那么，在这几个数的公倍数中，谁给“12”也起个名字。

生：它是最小一个，所以它的名字叫最小公倍数。

师：那么，有没有最大公倍数呢?（师生共同讨论）

（三）共同探究。

师：请同学们回顾一下，刚才我们是用什么方法引出公倍数的？

师：在寻找最小的公倍数时，经常用到这种方法。下面请用这个方法：做教材第51页的试一试。（学生练习。在他们汇报时，教师应指导强调集合圈的写法）

师：谁来汇报练习的结果？（学生展示各自的练习）

师：在做这一题时，还有其它的想法吗？

生1：我认为用书上的方法寻找最小公倍数太麻烦，所以我不用这个方法也能求出6和9的最小公倍数。我在想6的倍数，想到18这个数时，就发现它也是9的倍数，那它一定是6和9的最小公倍数。这样就不用写到50了。

生2：我同意他的看法，不过应该从9的倍数找起会更快。因为9的倍数比6的倍数大，会找得更快。

生3：我发现3和5的最小公倍数是15，就是3×5得到的，所以求最小公倍数就用两个数相乘就行了。

生4：我不同意，6和9相乘得54，而6和9得最小公倍数是18。

生5：我发现54要是除以6和9的最大公因数3就是18了。

师：那么，同学们对这几位同学的发现有什么看法，不妨通过几组数来考证一下这几位同学的想法，从而总结一下求最小公倍数的方法。（出示教材第52页第3题，学生独立求最小公倍数。师生共同总结求最小公倍数的方法。）