小学英语语音教学反思

在小学阶段，我们应该怎样开展语音教学？ 带着这个疑问，在假期的英语培训中，我重点听外籍教师讲解语音教学法，并对讲解内容反思如下：

一、语音是小学生不可或缺的知识

语音不仅是新课标的教学要求，更是小学生不可缺少的知识。对小学生来说，语音是英语学习的第一关。由于中英语言的差异，学生面临的是两套完全不同的发音系统。英语中的某些音素是中文里不存在的，如：/?/，/ai/，/tr/，/dr/，/j/，/θ/, 还有一些相似却不相同的音素，如：/ t∫/ ，/∫/, /ou/，/au/，/r/等。没有好的语音基础，单词读音就有困难，要么不会读，要么读不准，从而直接影响单词的记忆和积累，而词汇量的多少，又对阅读、听力理解带来直接影响。如果在启蒙阶段，打好语音基础，形成一定的认读、拼写能力，养成根据读音规则拼读记忆单词的习惯，无疑会减少单词记忆的负担，提高听说读写能力。

二、语音教学的五项任务

为了更好地开展语音教学，必须重视语义与语境、语调与语流的结合，重视语音规则的感悟、归纳与运用，综合来看，小学阶段需要完成的语音教学任务应包含五个方面：

1.进行发音技巧训练，掌握英语发音方法

语音学习的首要任务就是将音发准，要将一个音读准，很重要的一点是掌握发音方法。对于小学生来说，模仿是关键。模仿不仅是指声音的模仿，同时也是口型的模仿。对他们不必过多讲解发音位置，他们很难分清“齿槽”、“前舌”、“后舌”等部位，也难于控制。但这并不意味着不讲发音方法，在初学阶段，发音方法和发音技巧的训练是至关重要的。我们可以通过更为形象的描述和直观的演示，让学生掌握发音的方法。如：/е/，可以让告诉学生发这个音时做微笑状，发/ ? /音时，学生往往开口不够大，可以让学生想象张大嘴巴咬苹果，双唇上下左右都张到最大， / ai / 学生容易发成“爱”音，老师可用手势（四指并拢，与大拇指配合做开合动作）提示学生注意口从开到合的动作，辅音/η/也是学生难发的一个音，不容易与/n/区别开，老师可以让学生从汉语的后鼻音中分解出它的发音，如“正”的尾音，/θ/和/ e /的发音易和/s/ /z/混淆，学生也不习惯这种发音，我们可以带着学生一块儿练——咬舌尖、发音，发/ e /时，一同体会那种“麻麻”的感觉。这种练习应与单词教学巧妙结合，使学生形成正确的发音方法。

2.正确认读单词，准确说出单词中的音素，培养学生的音位意识。

教师对单词的发音很重视，在新授时，都会一一纠正，确保所学单词的正确发音。在单词教学中，教师可以在正确发音的基础上进行引导，有意识地让学生分解音素，为感悟读音规则和单词记忆做铺垫。如，将ship分解为：/∫/-/i/-/p/，将bed分解为 /b/-/e/-/d/。我们教学生分解单词后，他们会逐渐意识到音位与字母之间的关系，随着书写单词的学习，他们能解字母与声音之间的关系，从而开始有意识地获取字母与声音之间的对应关系。

3.积累读音规则，初步掌握根据规则拼单词的方法

在我们的语音教学中，教师应有意识地引导学生观察、总结、记忆读音规则。这里的总结、记忆不是死记硬背读音规则，而是通过经常的练习，形成概念，形成积累。这是一项长期的工作，突击是达不到目的的，只有教师高度重视，利用一切可利用的机会，坚持反复循环式让学生实践，学生才能真正掌握这些规则，掌握运用规则拼读单词的方法。

4.进行句、段朗读训练，形成良好的语流语调

词的发音固然重要，但语音教学绝不能停留在这个层面上, 在交际过程中，词的发音会有变化。英语的连贯性、流畅性是以短语或句子为单位来实现的。语音教学应对此引起重视, 对句、段的朗读进行指导，让学生正确使用升降调，并了解不同音调对语意的影响。如：Yes. 和Yes?表达的意思是不同的。Thank you .↗表示礼节性的感谢. Thank you.↘表示诚恳的谢意。实践中，教师可通过绕口令、模拟交际对话、短剧表演等训练学生表达的流畅性，在语境中

让学生体验不同语调的作用，从而形成良好的语感。

三、与教材相结合实施语音教学

1.结合字母教学进行

语音知识的学习应与其它内容相结合，不断渗透。在字母教学阶段，笔者借鉴“三位一体”教学法，尝试着让学生同时学说它的发音，如：A/a/，B/b/，C/k/，D/d/，E/e/，F/f/，??26个字母教完,学生对字母名称音和在单词中的发音有了初步的认识,了解了二者的关系，再经常提供实践的机会，让学生进一步感悟。如设计“听音填字母”练习，给学生一些没学过的词，让他们试填字母。如：blame, cage , crab, cable。学生很乐意做这样的练习，每一次都表现出很高的积极性，而且大多数学生都能填出来, 这样的练习让他们体验到的是成功, 降低了单词拼写带给他们的心理压力。

2.结合单词教学进行

在单词教学中，注意引导学生观察字母及字母组合的发音，注意以旧引新，利用学生的认知能力，让他们运用旧知学生词。如：学过 cat, 让学生自己拼出fat；根据man, 拼出 fan；学过tie ，试拼pie等等。这样学习不仅有助于读音规则的掌握，而且对学生有积极的心理暗示作用。

3.结合对话教学进行

对话教学中，着重语感的培养。通过听录音，让学生感受英语的语流，注意英语的连读，失爆，语调等。学生朗读时，进行适当的指导。如，句重音的指导，通过示范，对比，试读，让学生知道英语句子朗读不仅有升降调之分，还有重音的变化，不同的句重音给人的感受是不同的。

四、结论

小学生学习语音符合儿童学习语言的特点，也符合英语学科入门阶段的规律。英语语言学家麦卡锡(Mac Carthy)强调，必须先学好发音再学习语言，他认为教师花些时间教发音是值得的。我们必须认识到语音知识的学习不是一蹴而就的，它是一个边发展边完善的过程，既不可操之过急，又不能掉以轻心。我们要让学生养成“听音敢猜，见字敢读”的习惯，逐步形成“听音写词，见字读音”的能力，为后续的学习打下坚实的基础。

第二篇：外研版小学四年级英语反思

外研版小学英语第三册《Go straight on.》教学反思

伊川城关周村小学吴翠娟

美国学者波斯纳认为：“没有内反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。如果教师仅满足于获得的经验而不对经验进行深入的思考，那么他的教学水平的发展将大受限制，甚罕有所滑坡。”为此，波斯纳提出了一个教师成长的公式：教师成长=经验十反思。该公式体现了教师成长过程应该是一个总结经验、捕捉问题、反思研讨、把感性认识上升为理性思维的过程。

课题是《Go straight on》。

教学目标是：

①知识目标：词汇： left, right,straight.

. 主要句型：Turn left/ right. Go straight on.

It’s on the left/ right.

②能力目标：学生能够运用所学知识来指路和帮助他人。

③情感目标：激发学生求知欲望，养成积极参与活动、积极与他人合作并帮助他人的良好习惯，强化学生的交通意识，要遵守交通规则。

下面我从几个方面来反思我这节课：

一、简化教材，扩充知识面

新课改提出：教师要善于使用教材，而不是教教材。本节课，我选用的是四年级的学生，本学期四年级课本的Module 2中的Unit 1的课题就是《Go straight on.》。课文中的对话所包含的内容比较繁杂，不利于学生在第一课时中对主要内容的理解，因此，我对这节课的教学载体进行自主设计，使之简单化，学生比较容易上口和进行拓展运用。

二、注重英语教学方式，激发学生内心热情

爱因斯坦曾经说过：“我认为对于一切来说，只有喜爱才是最好的老师。”基础教育阶段英语课程的主要任务是激发和培养学生学习英语的兴趣。多样的教学方法和教学手段是激发学生强烈的英语学习兴趣法宝。本节课我根据小学生好动爱玩的特点，设计了视、听、说、读、写、唱、演、画、做等大量引导学生思维开放的教学活动，运用了听说法、视听法、全身功能反应法、任务型语言教学模式、小组合作学习法、演唱法、对比和判断、形成性评价和终结性评价相结合等教学方法和教学手段，充分激发了学生的学习热情，使整节课得以顺利进行， 1

并达到预期的教学目标。如：歌曲《兔子舞》的前奏“Left, left. Right, right. Go! Turn around. Go, go, go!”作为chant进行激趣和导入，孩子们的学习积极性在瞬间被调动起来。我还把身体语言带入课堂，在教单词left, right, straight或句子Turn left/ right. Go straight on.时，我带领学生做动作，甚至做夸张的动作或用夸张的朗读语调，孩子们特别喜欢，又能快速理解所学的单词和句子。再运用全身功能反应法来帮助他们进行巩固训练，让孩子们“动”了起来，让课堂“活”了起来，孩子们的学习兴趣和学习积极性被充分调动起来了。

三、学习生活中的英语

在课堂上营造生活中的情景，使课堂生活化，贴近学生的生活，让学生在自己熟悉的环境中探究新知，为以后的学习打下坚实的基础。例如：我运用图片出示交通指示灯，引导学生观察交通指示灯的颜色来判断Can we turn left? Can we turn right? Can we go straight on? 并引导学生说出When the light is red, we can’t? We must stop and wait. When the light is green, we can?

四、注重沟通，师生密切配合

英语课堂就应当活跃，但是我们应当要求学生们能够做到“能动能静”，这就要看我们老师的课堂调控能力了。我在接触学生时并没有像其他老师那样事先铺设些所要学习的新内容和进行一些活动的演练，而是尽可能去了解该班学生习惯的课堂用语，以及铺设我将要在这节课中运用的而对于他们又是陌生的课堂用语。这样，我的一个眼神、一个手势所表达的含义学生都理解，我们的相互配合才会达到比较默契的效果。整节课，我基本上按照原来的预设进行，而学生则根据我的眼神、手势和课堂用语的要求走。

五、深入拓展，寓教于乐

“玩”是孩子的天性。因此，我在整节课的后半部分设计了画路线图和蒙眼击鼓游戏，为的是能让学生把所学的内容真实地运用起来。课堂上，我出示了一张由学校到附近的宏达超市简易地图，要求学生小组讨论从学校到宏达超市有多少条路线，哪条路线的距离是最近的。由于学习内容与自己的生活息息相关，又因为这个活动的难度并不是很大，前面的铺设已经很充足了，孩子们的劲头可大了。不一会儿，他们已经完成并能用英语表达出来。最后的蒙眼击鼓游戏更是把整节课推上高潮。当选手被面具蒙上脸部时，孩子们都兴奋起来，都争先恐后地用本节课所学的内容为伙伴指点路线。兴趣、知识和能力在这时得到充分地激发和培养。让学生在玩中学、在学中玩，逐步领悟语言基础知识，掌握语言基本技能，提高实际运用语言的能力。这是现代小学生最需要的，也是我们英语教师所追求的。只是呈现部分的时间稍微多了一些，而蒙眼击鼓的游戏的时间少了些。如果把把呈现部分的时间稍微缩短些，把节约出来的时间放在蒙眼击鼓的游戏上，那就更完美了。

六、 有效的评价可以提高学习效率。

有效的评价可以使学生认识自我，树立自信；可以激发学生的学习欲望，积极参与教学活动。本节课，我以小组比赛争夺冠军的方式贯穿整节课，采用了师评生、生评生、生自评等评价方式，紧紧抓住了学生好胜的心理特点，学生学习 2

的积极性得到最大限度的激发。由于平时课堂上采用这种评价形式较少，在本节课结束前，我忘了小结各小组得分，给本节课的评价部分留下了一些遗憾。

本节课的教学设计体现了“由浅入深、由易到难、循序渐进、逐步扩展、点面结合、不断复现”的原则；按“话题—功能—结构—任务”相结合的体系，设计和安排了大量形式多样、情景真实、语言自然、趣味性强的语言实践活动，让学生通过理解、体验、合作、交流和探究等方式，综合运用已学过的语言知识和语言技能，完成老师所布置的任务。教学中既注意培养学生的交际能力，又照顾语言的系统性；既活跃了学生思维、展现了学生个性、又拓展了学生视野；从而逐步形成初步运用语言进行日常交流的能力。

3 2011、10