圆柱的认识教学反思

圆柱的认识教学反思

[圆柱的认识教学反思]圆柱是人们在生产、生活中经常遇到的几何形体，教学这部分内容有利于发展学生的空间观念，为进一步应用几何知识解决实际问题打下基础，圆柱的认识教学反思。

成功之处：

2.通过观察和操作发现和总结圆柱的特征。在教学中，首先要从整体上把握"圆柱是由哪几部分组成的？"通过学生的观察交流指出：圆柱的两个圆面叫做圆柱的底面，周围的面叫做侧面；其次要深入各个部分的研究。通过动手操作发现圆柱的底面、侧面和高各有什么特征，让学生依据不同的方法进行探索验证，如证明上下底面是两个大小一样的圆可以剪下来比较，也可以把圆柱的一个底面画下来，再把另一个底面放在画好的圆上，看是否重合，还可以量出直径和半径来比较。

不足之处：

在揭示圆柱的高含义时的过渡比较牵强，应该出示两个高矮不同的圆柱体，让学生思考圆柱的高矮与圆柱的两个地面之间的距离有关，从而得出圆柱的高，若这样设计就比较好一些。

再教设计：

圆柱的认识教学反思

本节课是对圆柱体的认识，内容看似简单，但实际并非如此。从主观原因来说，学生的认知能力，以及他们的空间观念和逻辑思维能力还没有达到一定的水平。从客观上来说，我们的教学设备不足也有一定的原因，没有足够的教具和比较先进的教学用品。整节课我只能通过我手中的一个简单圆柱体和个别学生带来的圆柱体的生活用品完成对圆柱体的认识。没有的同学只能凭空想象完成学习。因此，这是造成教学效果不好的一个原因。

另外，学生的自主探索能力也很差，手中就算有教具，也不知道该怎样利用好手中的学习用具，让它成为自己解决问题的工具。课前我还让每位学生准备了一个长方形和一个正方形，从直观上认识圆柱体后，让学生自己动手用手中的长方形和正方形做一个圆柱体，并且从中进一步认识长方形和圆柱侧面的关系。很多学生却不能一下发现它们联系在那。这时我感受到的是老师是不是在平时教学时对学生包办的太多，以导致他们动手能力如此之差。圆柱的认识教学反思圆柱的认识教学反思。由此提醒我，以后授课时都应该给学生自由，大胆的发挥他们好动的特点，以达到我们新课标要求的自主探索能力。

在上完本节课后，刚好学校安排六年级数学老师到掌政中学的小学部听课。在那遇到了燕鸽小学的六年级数学老师，因为都是去年一起到大新的，又都是经验颇少的老师，在

听课的时候有上课老师讲到的内容我们俩不由得联系到圆柱的表面积，这节课紧接着的圆柱的认识。那位老师提到侧面积和表面积应该分开来讲。我马上给出了反对的意见。她说到学生不（都江堰》教学反思）会计算侧面积。其实，在上这节课时，我特别注重上节课学生对侧面和长方形的关系的教学。侧面积的计算如果学生对圆柱的侧面与长方形的关系搞清楚的话，学生在侧面积上不会有太大困难。所以学生不会计算侧面积的原因是上节课没有完全掌握。

所以，通过交流我认为我的这节课也有成功之处，从课后学生的知识拓展和通过其他教师的授课结果来看。我成功的地方完全归功与学生通过最直观的学习和自己动手观察长方形和圆柱的侧面的关系。由此，我认为：耳听千遍，不如手动一遍。老师说多少，有的学生还是听不进去，但要是让他们自己动动手，不但满足了他们好动的心理，而且让他们通过实践检验真理，会铭记与心。

生活中的圆柱体很多，学生看到的也很多，但是这些都是感性的认识。圆柱是学生在学习了长方体和立方体的基础上进行教学的，它是一种比较常见的立体图形。圆柱的认识教学反思生展示自己课前收集好的圆柱形物体，因为在我们的生活中，圆柱形的物体还是到处可见的。

在实际生活中，虽然圆柱形的物体很多，学生对圆柱的认识都是感性认识，而课堂教学是对圆柱体进行理性的认识。学生对新知识是好奇的，所以在教学时，动手操作和探索研究，自我发现和掌握圆的柱的基本特征，是本节课的主题。

我让学生动手去摸一摸自己带来的圆柱、比一比同学带来的圆柱，再和同学交流一下，你发现了什么？我认为我在这节课教学中最突出的地方就是能始终围绕学生的思维和操作探索研究在转，而不是学生围绕教师在转，因为在备课时就想到学生发现的问题与预案中的教学顺序未必相同，所以当学生说发现了上下两个圆面是"相等时，我们就先研究两个底面，在研究前我首先让学生讨论一下用"相等这个词来表叙是否准确？立刻就有学生说应用"完全相同来表叙，因为完全相同与相等在概念上还是有很大的区别的。这时我反问一句"你怎样证明这上下两个圆就是完全相同"的吗？这样一下子就把学生带进探索的境界中，学生在课堂中能不能进行探究，关键还是要教师的引导。学生通过自己的方法证明了上下两个圆是完全相同'后。有的学生就提出了还有个曲面，"这个曲面到底是个什么样？你想知道吗？怎样才能知道？这一问又把学生带入对圆柱侧面的探究中去了。这时有学生说将圆柱上的包装纸剪开就知道了，这时课上出现了一个问题，学生带来的圆柱体大多没有包装纸，怎么办？这也是教学预设中我没有想到的，因为我头天特意布置让学生找带有包装纸的圆柱体。这时，我临时将动手操作分为两种，一是将包装纸剪开看一看侧面是个什么样，另一个是给自己带的圆柱体做个包装纸。通过一段时间的操作，在我和学生的交流时，我有了很惊喜的发现，做包装纸的学生在做的过程中要不断的比、量，发现了知道了圆柱的侧面的底面周长相当于长方形的长，高相当于长方形的宽。而直接剪开包装纸的学生却没有这样的发现，这就说明了动手做的过程就是动脑的过程，会带给学生更接近于本质的东西。通过动手做，本课的难点就迎刃而解，真是实践是检验"知识的唯一标准啊！这样就将教学重点、难点化抽象为具体，并把"观察、操作、发现的方法贯穿课的始终，既加深了学生对圆柱各部分名称和特征的认识，又有效的培养了学生的逻辑思维能力。

在本次活动中，我设想的学习目标是通过学生的的自主探究来认识圆柱体的外形特征，在头脑中建构圆柱体的基本形体概念，为此，我必须为学生提供了一个可以自由想象和操作的空间，让学生在轻松愉快的环境下学习、活动。于是，我创设了以下的教学程序：

圆柱的组成有：一个侧面和两个底面，而总结出。两个底面是两个圆，并且大小一样。为学习圆柱的表面积打基础。接着让学生根据已有的经验来判断生活中见过的物品形状是否为圆柱体，再拓展学生的想象思维，让学生说说生活中你还见过哪些相似于圆柱体的物品。

1、以活动为基础

圆柱的认识教学反思

一大早开学第一节课上了圆柱的认识，发现教完后啥都没输送下去的感觉。圆柱的认识教学反思教学反思。

一、入题太慢，圆柱的认识时间浪费太多。该如何精简一些呢？从正方体、长方体是由平面围成的立体图形引入到圆柱的特点，纠结太久，应该稍微快一些。我却还在纠结他们圆是不是立体图形上，这里浪费了一些时间，但是不解决总归又是不好的，还是学生基础太差吗？还是自己的结论下太慢各个需要学生讨论呢？

三、圆柱侧面积的渗透不够。看了作业本发现，第二题是有关侧面的，第三题已经是侧面积的计算了。好晕。我只是利用了最后5分钟，简单地带过了一张长方形纸卷成圆柱，长和宽和圆柱的关系这个知识点。对于已知半径求周长，已知周长和高求侧面积这些都没涉及，可是作业本里有。

于是又困惑了，到底该如何定位呢？如何把握课的知识内容呢？侧面积的计算这节课该不该进行呢？这样一节课的内容有多少呢？进行多少是合适的呢？哎。估计下一次我还是会纠结这些问题。

第二篇：圆柱的认识教学实录

《圆柱的认识》 教学实录

教学目标:

1、认识圆柱的特征，能正确判断圆柱体；认识圆柱的侧面及展开图。

2、进一步让学生体验自主探究，合作交流的方法，培养学生观察、比较和判断能力。

3、进一步培养学生主动探索精神，发展学生的空间观念，提高学生的学习兴趣，树立学好数学的信心。

教学重点、难点：

重点：理解并掌握圆柱的特征。 难点：认识圆柱侧面展开图。

教学准备： 教具准备：圆柱、圆锥、长方体、正方体、球的实物或模型、塞满牙签的圆柱体盒子、相应的电脑课件

学具准备：自带两个贴有标签纸的圆柱体物体、剪刀、直尺、三角板。

教学过程：

（1）导入

师：上课之前我们先来玩一个游戏，现在讲台桌上摆有五个盒子，老师请五名同学上来摸一摸盒子里装的东西，每人摸一个盒子，并将你摸的感觉记在心里。（五名学生摸）

师：现在老师请摸盒子的同学说说你摸的感觉，再猜猜它是什么形状的物体？

师：第一个盒子？

生1：它摸起来方方正正的，是长方体。

师：好，摸第二个盒子的同学你也来说说。

生2：我摸起来它的每个面都一样，我猜是正方体。

师：摸第三个盒子的同学呢？

生3：感觉像柱子。

师：摸第四个盒子的同学呢？

生4：尖尖的，是我们没学过的物体。

师：第五位同学？

生5：我摸到了一个球。

师：他们猜的到底对不对呢？现在老师请刚才的5位同学揭开谜底，把盒子里的东西拿出来。分别是什么？

生：长方体、正方体、圆柱、圆锥、球体。

师：看来同学们都有预习过课本，知道这三种新的立体图形的名称，那我们今天就先来认识一下圆柱这位小兄弟，好吗？

生：好。（板书课题：圆柱的认识）

（2）联系生活

师：在生活中，你看到过哪些近似这种形状的物体？

生1：装茶叶的罐子，还有可乐罐。

生2：象我手上的这个罐子。

生自由说，并可以展示自己所带的圆柱体实物。

师：现在请同学们看屏幕上的这些物体，它们的形状也都是圆柱形的，我们现在所讲的圆柱都是直圆柱。（板书：直）所谓的直圆柱就是指从上往下看粗细，宽度都一样的圆柱。你们想认识圆柱的几何图形吗？接着看屏幕。（课件出示）

（3）观察发现

师：现在请同学们拿出自己准备的圆柱体，摸一摸、看一看或者量一量你手中的圆柱，说说你感受到了什么，发现了什么？把你的发现在小组内说一说。（学生讨论）

师：谁愿意把你的发现跟大家说说？

学生汇报：

生1：我发现圆柱上下两个面是平的，而且是两个大小相等的圆。 （师板：上、下面 圆形 相等）

生2：要是把圆柱剪开可以得到一个长方形。

（师板：圆柱 长方形）

生3：我量出它的高长12厘米。（师板：高 = 12厘米）

生4：它旁边的面不是平的，像书卷起来一样。（师板：旁边的面不是平的）

生5：旁边的面是弯的，叫侧面。（师板：侧面）

师：还有同学有不一样的发现吗？或者要做补充的。

生6：圆柱的高有无数条。（板书：高 无数条）

生7：剪开的长方形的长等于圆柱的底面周长，宽等于圆柱的高。 （板书： 长 = 圆柱的底面周长 ）

宽 = 圆柱的高

（4）动手验证

师：刚才老师已经把大家的发现都写下来了，那这些发现是不是都是正确的？同学们能利用自己手上的工具，想办法验证一下吗？小组间可共同验证。

（学生动手验证）

1、师：好，现在老师请同学来说说你是怎么验证的？我们先来验证上下两个面，上下两个面，在圆柱中叫做？

生：底面。

师：你是怎样验证出两底面是面积相等的圆形的？

生1：我是先把一个面画在纸上，然后再把另一个面画下来，刚好会重合。

师：其他同学你们认为这个方法可以吗？

生：可以。

师：你可以上黑板演示给同学们看吗？可做一定的讲解。

（生演示讲解）

师：讲得很好，我们给他表扬一下。（生鼓掌）

（板书： 底面 圆形 相等）

2、师：接着，哪位同学你能说说你是怎样验证侧面的？

生2：我用纸卷一下可以看出它是弯的。

师：还有不同的方法吗？

生：我与长方形的面进行了比较，长方形的面是平平的，圆柱的侧面是弯的。（此方法若生没说出，师要结合教具用手势讲解）

师：这个弯的面叫曲面。（板书：侧面 曲面）

3、师：刚才 * * 同学发现高有无数条，长度都相等，那什么叫做圆柱的高？

生：两个底面间的距离叫做圆柱的高。（师板：两个底面间的距离叫做高）

师：你是如何发现高有无数条，长度都相等呢？

/若没学生回答，出现牙签盒子教学环节

师：那同学们看，现在老师手上有一个塞满牙签的圆柱盒子，里面的一根根的牙签其实可以相当于圆柱的什么啊？

生：高。

师：为什么啊？

生：因为牙签的长度刚好就等于两个底面间的距离。

师：这里面的牙签多少条可以数出来吗？

生：可以。

师：如果我放进去的牙签比头发丝还细的话，可以放多少条啊？ 生：无数条。

师：那高有多少条啊？

生：无数条。

师：每根牙签的长度都相等，那每条高呢？

生：也都相等。（板书：高 无数条 相等）/

4、师：刚才两位同学说了把圆柱剪开可以得到一个长方形，是不是这样子的同学们刚才验证过了吗？

生：没错。

师：哪位同学能告诉大家你是怎样剪的得到长方形的？

生3：把侧面沿着竖的这条线剪的。

师：这条其实是圆柱的什么？

生：高

师：* * 同学刚才说得到的长方形的长等于圆柱的底面周长，宽等于圆柱的高，你们有没有验证出来了？哪位同学能说说你的验证方法吗？ 生4：剪完再把它还原成侧面看一下啊。

生5：把底面放在展开的长方形的长上滚一圈也可以啊，宽和高直接比一下就可以了。

/若没学生回答，这时就可以问学生：我们以前学习测量圆的周长是怎么测量的？/

长方形：长 = 圆柱的底面周长

（板书：侧面展开 宽 = 圆柱的高 ）

师：侧面剪开除了得到长方形，我们还能得到其他图形吗？同学们动手试试看。

（生动手操作）

师：你们还得到了什么图形？

生：平行四边形。

师：我们也用刚才的方法验证一下这个平行四边形的底和高与原先的圆柱有什么联系呢？

师：哪位同学能说说它们的联系？

生6：平行四边形的底等于圆柱的底面周长，高等于圆柱的高。 （接着板书：平行四边形：底 = 圆柱的底面周长

高 = 圆柱的高 ）

（5）课件回顾

师：好，刚才大家讲到了圆柱的一些特征，大家也一起把圆柱的特征验证了，那下面我们一起来看一下。（课件演示圆柱的各部分名称，生边说边出示名称）

师：上下两个面是？

生：相等的圆。

师：叫做圆柱的？

生：底面。

师：圆柱它有一个曲面，叫？

生：侧面。

师：圆柱两个底面间的距离叫做圆柱的什么？

生：高。

师：接着，我们再来看看底面相等的验证方法以及圆柱的侧面展开图。（课件演示）

（6）练习巩固

师：现在我们来看一些练习。

课件展示：1、下面哪些物体是圆柱？（请学生简单说说理由）

2、指出下列圆柱的底面、侧面和高。（书本第32页“做一做”）

3、实际测量：你手中圆柱形物体的底面直径和高各是多少厘米？（讲解测量高时要用三角板的一条直角边紧靠着圆柱，另一条直角边与底面在同一条线上）

（7）全课小结

师：通过刚才的研究探索，我们发现了圆柱的一些基本特征，你能说说圆柱有什么基本特征吗？

生：圆柱有三个面，上下两个底面是两个完全相同的圆，有一个曲面叫

做侧面，两个底面之间的距离叫做高，圆柱有无数条高，每条高长度都相等。侧面展开可以得到长方形或平行四边形、正方形，长方形的长相当于圆柱底面周长，宽相当于圆柱的高；平行四边形的底相当于圆柱底面周长，高相当于圆柱的高；正方形的边长相当于圆柱的底面周长和高。（可请二到三位学生说）

师：讲得很好啊！（屏幕出现小结）

（8）情感升华

师：现在请同学们闭上眼睛想象一下自己置身于一个圆柱形的空间，插上隐形的翅膀，放飞自己的遐想；接着请同学们在本子上画下自己心中的圆柱。（学生动手画）

师：下课前，请同学们对自己本节课的表现做个自我评价，我们在“五到”学习评价表上打勾。