《搭配问题》教学反思
本节课我的教学思路是学生经历认识的完整过程：“实践——认识——再实践”，围绕三个问题展开，师生共同探究搭配问题。本节课的学习是在学生掌握例1的基础上进行的，学生已经能够对数字进行有序排列组成没有重复数字的两位数，有了这个经验之后再学习本节课的衣服搭配问题就显得轻松自如。学生在观察、操作（摆一摆、画一画、连一连、写一写）等活动中掌握有序搭配的方法，学会有序思考问题。学生在经历探究搭配的方法和分析结果的过程中感受数形结合、分类和符号表示的方法。在本节课的学习中，学生真正地体验到生活中处处有数学的知识。
本节课的课堂达成效果不错，练习题学生能够轻松解决，并且能在探究方法的过程中总结出规律和方法，最总能够完整地总结本节的重点内容和学习方法。但是我身上还存在一些不足，有了前一节课的基础，本节课导入时的问题对于学生来说就没有难度了，有的老师建议我这部分可以删去，我也觉得直入主题可能效果会更好。我结合学生的认知规律设计了4个自学指导，整节课下来觉得自学指导四可以作为一个练习提升，在练习的过程中可能会发现一些问题，更好地检测学生的变式能力。
这次教研活动给我提供了一次学习提升的好机会，尤其是众多听课老师的建议使我受益匪浅，在今后的教学中我会做出相应的改进，争取快速地成长。
第二篇：《搭配问题》同事评价 巴彦淖尔市第二实验小学 李蕊
《搭配问题》同事评价
巴彦淖尔市第二实验小学 李蕊
赵敏：李老师本节课使教材生活化，变单纯的课本例题呈现方式为创设生活化的应用情境。教材给我们呈现的知识是静态的，老师要使静态知识生动化、情境化、生活化，从而增强数学的亲和力。课上，李老师的三言两语就把教材中搭配衣服的问题变得极具生活化。如：老师要与朋友见面，当然要穿得漂亮些引到对衣服的搭配，从尔揭示课题。让学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味性和作用，体验数学的魅力，更好地激发学生学习兴趣。
鲁霞：学生是学习活动的主体。教学过程中，李老师至始至终体现了让学生主动参与学习的基本理念。例题的学习都是通过学生自己的独立思考、动手操作、小组讨论、汇报来完成的，教师始终充当的都是一个引导着、合作者的角色。特别是在汇报时，更是把学生推到了前台，让学生充分的展示了自己的思维，学生在一次又一次地表述中，不断完善自己的思维，总结方法、规律。纵观整堂课，教者注意把数学与生活沟通，使数学教学贴近生活，并充分发挥了学生的“主体作用”，课上得生动、活泼。