《小数乘法》教学反思

小数乘法这个单元的知识是在三、四年级整数乘法和小数的基本认识的基础上的一个延伸。我在教学中本以为学生会轻而易举的掌握知识，可是教学下来学生做题的情况却令我出乎意料。总结起来学生出现问题的情况大致有两种：

1、方法上的错误：不会对位；计算过程出错。小数乘法的对位与小数加减法的对位相混淆；而不是末位对齐。学生在计算过程中花样百出的现象较多，如在竖式计算过程中小数部分的零也去乘一遍；每次乘得的积还得去点上小数点，两次积相加又要去对齐小数点等。

2、计算上的失误：做题马虎、不仔细。看成整数乘法算好后，忘加小数点；或小数点打错位置；或直接写出得数（如2.15×2.1的竖式下直接写出4.515，无计算的过程），做完竖式，不写横式的得数等。 面对这种严峻的情况，使我不得不静下心来重新审视自己的课堂教学，并对此深刻的进行了反思：

一、教师主导性太强在学生做题中出现错误时，我总是急于给同学分析做错的情况，而没有让同学自己找找原因，如果让他们先想想小数乘法的法则，然后再跟错题比较一下，这时候有的同学可能自己找出错题的原因，这样才能给学生留下深刻的印象，以至下次做题时不会再犯相同的错误。或者还可以把学生所有的错题的形式集合在一起，让学生自己“会诊”，找出错因。

二、新授前相关复习不够到位对于学生的学习起点没有一个正确的认识，在学生的基础掌握不好的情况下，就应该先为学生作好铺垫，提前让学生作好整数乘法和小数初步认识的复习，而不应该急于按教学计划开课。如果在开始教学新知识时就把好计算关，给学生夯实基础的话，就不致于出现正确率较低的现象。

三、要注重培养学生的口算能力《新课程标准》指出：口算既是笔算、估算和简算的基础，也是计算能力的重要组成部分。在平时的教学中，就要多加强口算题的训练，以提高计算正确率。

四、忽视小数乘法和小数加减法计算的根本区别。小数加减法和小数的乘法最根本的区别就是小数点的位置情况，在开课之前我没能作出预料，可是在学生的做题中，我却发现了好多同学在学完小数乘法的末位对齐后，加减法就忘记了小数点对齐。

我想如果我能在课前作好充分的预设，在课上作好强调，学生的出错率也会降低。经过此教学，我找到了自己在教学中存在的问题，也为我在下一部分的教学提了一个醒，使我越来越认识到：没有精心的备课，就没有高效的课堂。没有了反思，就没有自己的教育信念，永远成不了具有自己鲜明个性的教师。

分

第二篇：四下《小数大小的比较》教学反思.doc自主

<<小数大小的比较>>教学设计

宏升小学：肖国彬

教学目标：

1、知识：掌握小数大小比较方法，能正确比较落后小数的大小。

2、能力：培养学生的总结归纳能力

3、情感：激发学生的兴趣

重点：掌握小数大小的比较方法，能正确比较

难点：总结归纳比较大小的方法

教法：创设生活情境，引导探究

学法：讨论交流，总结归纳

教学学过程：

一、 猜一猜

1、 观察画面：你们看到了什么？哪种东西最贵？

2、 质疑：你是怎么比较落后这几种价格的？

3、 揭示课题；小数的大小比较

二、 探究新知

1、 创设情境：你喜欢什么体育运动？

2、 课件：跳远成绩，看这是四个小朋友的跳远成绩（找数学信息）

3、 质疑：谁跳得最远，你能排名吗？

4、 汇报

5、 订座 ；你们是怎么比较的？

6、 化成厘米、 比较整数

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7、 引导：

（1） 你们认为谁跳得最远，为什么？我们先比这个小数的哪？

（2） 第二名是谁，他比谁跳得远？

（3） 对于小红和小莉的成绩，你们又是怎么比？

8、 总结：观察一下刚才我们是怎样比较的？

9、 过渡：看同学们到底是怎样比较小数的

10、 评价

11、 课堂小结：

12、 完成分层卡，学以致用

基本练习：（指名讲评）

综合练习；请小老师上台讲评，并说明理由，引导

拓展练习：同桌交换改，全体讲评答案

板书设计：

小数的大小比较

3.05米＞2.93米 2.93米＞2.88米 2.88米＞2.84米 （比较整数） （比十分位） （比百分位） 教学设计意图：

“轻松、愉快、和谐的课堂氛围”是每位教师都希望在课堂上达到的最高境界。要达到这一境界我创设各种教学学情境，安排各种教学活动，精心设计课堂教学提问。在这节课上，先让学生比较超市里的三种食品的价格的高低，对于钱学生很容易得出结果，但让学生说出比较的方法，由于是小数，学生不能流利的总结出方法，接着引出本 2

课的课题。又创设了一个学生喜欢的情境：说一说自己喜欢的体育运动，然后给出了四个学生的跳远表，引导学生依次说出每位同学的跳远成绩，再组织学生小组合作探究，给他们排名，接着引导学生说一说排名的方法，先从整数部分开始，再比较小数部分，最后得出结论。在教学中重视学生知识获取的过程，在充分相信学生能力的基础上，放开手脚，主动去探究，从而获取知识。

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