多种模式，促进园本教研的有效进行
三明市实验幼儿园课题组
苏霍姆林斯基曾说过，如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应该引导每一位教师走上从事研究这条道路上来。
随着课程改革的全面推进，园本教研活动正在幼教实践中如火如荼地开展。“教而不研则浅，研而不教则空”的思想已深入人心。近年来，我园也积极投身于园本教研中，自20##年9月我园开始了省级教育科研课题《“以课例研究为载体促进教师专业成长的实践与思考”》的研究。我们以“教师为本，共同发展”为主旨，以“解决教学中的实际问题，使教师获得‘应该如何做’的实践智能”为目标，尝试以多种模式开展园本教研活动。努力改变以往园本教研中领导与教师、教师与教师之间互相隔离，缺少沟通与合作的现状，尽可能多地为教师提供参与的空间，让教师在看的见、摸得着的教学过程中感悟、思考、解剖不同教学行动，提高园本教研的有效性、实效性，促进教师的专业成长。
园本教研所要解决的问题是多种多样的，那么必然要采用不同的模式来研讨解决，下面就针对本课题组在开展课题研究时所采用的模式，简单地谈谈，与大家共同分享：
一、以教学一线为主阵地，解决实际问题
我们把“发现问题、解决问题、改进教学、促进成长”作为教研目的，争取让每一位教师在参与研讨的过程中得到发展。在教研活动中，我们设置了由推进课(一课三研)、研究课（同课异构）、家常课(日常上的课)三个不同层次组成的课堂教学研讨活动。
1.一课三研：
我们的“一课三研”活动是指教研组针对同一活动内容,由同一教师在同一班级进行多次实践研究的活动。
一研：执教教师自主研究攥写活动设计→开展实践课→研讨反思
二研：课题组教师共同修改活动设计→开展实践课（弥补第一次实践课的不足）→研讨与反思
三研：课题组教师再次修改活动设计→开展实践课（弥补第二次实践课的不足）→形成成熟的方案
如：在这一模式的研究中，我们选择表演游戏《三只小猪盖房子》作为一课三研的内容。在第一次的游戏活动中，课题组教师们通过认真观察，发现在一研活动中老师提供的材料太多太杂，分散幼儿的注意力，影响了表演。于是，在二研中老师对材料进行了有目的的筛选，使提供的材料较充分发挥了作用，但在游戏开展中教师们又发现老师根据表演的作品来确定需要哪些道具材料，在指导游戏前还反复交待幼儿道具的摆放位置与使用方法，孩子们只是被动接受，不利于其主体性的发挥。于是，在三研中，教师尝试让幼儿在游戏中自己思考和寻找适合替代的物品。如，在小白猪家要准备一口大锅，在老师的鼓励启发下，孩子们有的说在挂历纸上画口锅、有的将三张椅子围在一起说这就当锅。而盖房的稻草，孩子们就想到了用绳子、用皱纹纸、用纱巾。这样不仅让游戏更富有童趣与创造性，还极大发挥了幼儿的主体性。
对于我们教师来说，能明显感受到自己进步的学习方式就是不断地试教，每一次试教，都会面临新的教育情景，出现新的问题，引发新的思考。上课-评课-再上课-再评课。循环往复，在反思中不断完善教育活动。一课三研活动的开展，激发了教师参与研究的兴趣，能让老师不断反思、修正自己的教育行为，体验到大胆尝试研究的成功感，激发教师自主教研的意识。
2.同课异构
“同课异构”活动是我园教研组针对同一活动内容，由不同教师在平行班中进行多次实践研究的活动。在活动中，通过比较不同的教学策略，尝试新的教学方法和组织形式，研讨教学中的困惑、存在的问题及目标的价值取向等方面的内容，促进教师的专业能力的进步和成长。
如：在研究对小班幼儿的记录能力的培养时，由3名教师分别在小班年段不同班级开展《绿叶和枯叶》的活动，分别采用了“图标记录”“画圈记录”、“连线记录”的方法让幼儿学习记录，通过比较，我们发现我们发现这几种方法都比较适合小班幼儿，其中最为简单、方便、易操作的是连线的记录方法。记录表如下：
图片说明：“
”表示有水份“
”表示没有水份
画圈（画图）的记录方法也是可行的，但要求幼儿掌握一定的绘画技能。记录表如下：
用图标进行记录，幼儿也能掌握。但教师要准备许多的教具，工作量较大，不易操作。记录表如下：
图片说明：“
”表示有水分“
”表示没有水分
在活动中,通过比较不同的教学策略,尝试新的教学方法和组织形式,研讨教学中的困惑、存在的问题及目标的价值取向等,使教师的专业能力获得了较好的发展。
3.日常上的课
家常课旨在提供“原汁原味”的教学，发现其中真实的问题，进行研究、探讨。我们搭建了“纽带式”听课这一平台，让教学回归自然，请一学期未曾上过公开课的教师开放日常教学中的一个活动，请教研组内的教师听课评课，通过个人反思、集体研讨，为每位教师搭建了展示自我的舞台，形成了大家都深入课堂、研究教学的良好氛围。如：通过《有趣的电话号码》、《老鼠嫁女》、《野猫的城市》等教学观摩活动，教师们围绕主题 “如何通过有效的提问促进幼儿的学习？”进行课例研究。比较几位教师在教学活动中采用不同的提问方式，以及收到的不同的教育效果的差异，让教师在活动中吸取别人的精华，做到取长补短，提高了教师提问的策略。
二、以教研辩论为练兵场，提升教研能力
横看成岭侧成峰，远近高低各不同。同一个教学活动、同一种教学方法，不同的人、或者同一个人，都会有不同的看法或意见，所谓 "仁者见仁，智者见智"，当老师们在某个问题上产生了一些分歧时，我们就通过教研辩论的模式，形成一些比较客观、科学的认识。
1.现场辩论
在课题研究的过程中，当老师们看法、想法各有不同，不能达到共识时，我们常常通过现场辩论的模式让双方观点产生相互激烈的碰撞，使各方形成积极的互动。
如:在观摩“小猪盖房子”的表演游戏后，对“幼儿自主性游戏的指导”这一问题，课题组教师形成了两个不同的观点。一方认为，指导幼儿的自主性游戏，要给予幼儿充分的自主空间，教师要隐身在游戏的后面，首先要学会做一个观察者;另一方则认为，幼儿的自主性游戏离不开教师的有效指导和适时的介入。针对上述情况，我们采用了辩论的模式来开展这个园本教研活动。辩论会前，双方成员先根据自己的论点收集各种理论资料、游戏活动中生动的例子，辩论会上，先由各方的组长将本组成员的观点加以阐述，表明本方的立场。再由本组成员对组长的阐述进行补充和说明，反方则根据其观点作出有理有据的反对意见。经过一轮的激烈辩论，最后由观察员做协调性的总结发言，双方达到了共识，既两种论点都有其可取和不可取的地方，要根据实际情况来分析。
2.网上辩论
对于有争议的问题、看法、想法和意见，老师们通过现场辩论达成、部分达成一致或不能达成一致的观点，我们就在网上继续交流、讨论。利用网络这一平台，让每一个教师都能真正地参与进来，一次一主题、一人一观点，将课题研究活动做的扎实有效，又充满新意。
随着课题的开展，我们在园内建立了教研QQ群和网络留言板，并邀请了福建师大的老师也加入到我们的QQ群。利用QQ群在线开展了“幼儿园主题与领域教学”、“教学案例分析”等。平时，教师们将教学工作中出现的问题、产生的困惑、教学案例，发表在留言板上，每月由备课组长将“留言”进行归类，找出共性的问题，写成“话题”，再围绕“话题”，组织展开讨论，共同解决困惑。由于这种交流，不是面对面，少了顾忌，教师们更能畅所欲言、发表个人观点，进行信息交流。
如：在一次喷画——雪花的活动，教师为幼儿提供塑片雪花模型，让幼儿将其放在底图上喷画。操作中，教师发现，薄薄的雪花放在底图上，喷洒颜色后，幼儿取“雪花”片困难而且拿取过程中的移动，颜色水模糊了画面。怎么办？教师通过思考，进行第一次的改进：在“雪花”中心立上一纸柱，有了“突出部位”幼儿拿取就方便了。教师在区角活动中进行第一次改进后的尝试，问题又出现了：纸“柱”经色水多次喷洒之后变软，经不起长时间使用；且在拿取时，小手的卫生没有保障。看来还得改进！于是教师提供夹子（塑料夹、长耳夹）用于协助“纸柱”， 教师在区角活动中进行第二次改进后的尝试，发现这下取“雪花”方便且卫生了。
这只是对教具的一点小改动，但对幼儿的学习兴趣和学习效果都产生很大的影响。教研组觉得这一案例非常有价值，于是将这一活动几次改进的过程及效果，拍摄陈照片上传到QQ群中，让教师们展开热烈的讨论。此次在线研讨实录如下：
20##-1-11 9:14:15 张桂玲(328626619)
本次在线交流研讨主题——教学案例分析
在我们的日常教学活动中常常会遇到一些小问题，有些教学问题甚至长期以来一直没有有效的方法解决、调整与改进，影响了教学的实效性。今天选择的美术活动案例就是教师在组织教学过程中通过同伴互助及自我反思不断地进行调整、改进和创新，解决活动中的问题，使教学活动达到最佳效果。请各教师在阅读分析以下图文案例之后，讨论与分享：案例给你带来了哪些思考？在你的日常教学不乏一些不断调整与改进的教学小技巧，和同伴们一起分享一下。是否仍有一些问题至今未得到有效的解决请提出来，让同伴们为你出谋划策！
20##-1-11 9:30:25 黄丹卿(94780682)
我觉得泉清的案例其实只要等颜料水干掉就可以把雪花片拿下来了，我看万老师就是这样做的好像。
20##-1-11 9:31:08 黄丹卿(94780682)
或者用牙签一挑就好了，我们班的小朋友带了一罐牙签来。
20##-1-11 9:42:02 张桂玲(328626619)
丹卿的方法不错，用牙签挑“雪花”便捷
20##-1-11 9:43:04 张桂玲(328626619)
但取雪花的时候小手还可能沾上颜色
20##-1-11 9:47:16 萱萱(1256925572)
可以把雪花的塑料片用双面胶直接贴在印章上啊，有个把手小朋友的手就不会弄脏了，而且又不会影响效果！
20##-1-11 9:48:27 陈红(67281594)
我觉得萱萱的方法挺不错的
20##-1-11 9:48:57 萱萱(1256925572)
谢谢！
20##-1-11 9:49:44 叶丹(76209453)
那值得借鉴，下次我们试试就知道了 。
20##-1-11 9:51:29 余娓生(1010999071)
用手取再洗手效果不是很好吗？用牙签孩子更难操作，用夹子你还要去洗夹子，还要去粘纸片，简单的事情，有必要复杂化吗？孩子的作品是要求完美的效果，还是注重过程？
20##-1-11 9:53:04 庄丽芳(553198289)
我还没上过这样的课，所以这些方法对于一位新教师来说都是可以去尝试的，不过我觉得每个班孩子的情况都不一样，所以只有试过才知道什么样的方法最适合本班的孩子，
20##-1-11 9:59:20 张桂玲(328626619)
[表情]我觉得泉清的活动关注了自身的教学活动过程，关注了孩子操作过程中的问题，并逐步地改进，这是教师不断自我提高的一种方式。至于作业效果问题，在即注重过程又能保证效果时何乐而不为呢？
20##-1-11 10:02:28 萱萱(1256925572)
对
20##-1-11 10:07:18 凤英(872502507)
我觉得泉清老师的方法确实很好，值得我们借鉴。
20##-1-11 10:07:42 阿官(179204658)
这种研讨方式真好，可以帮助我们在活动中取其精华，去其糟粕。
20##-1-11 10:21:51 张桂玲(328626619)
在你的其它教学不乏一些不断调整与改进的教学小技巧，和同伴们一起分享一下。是否仍有一些教学问题至今未得到有效的解决请提出来，让同伴们为你出谋划策！
20##-1-11 10:26:35 惠萍(695237125)
前面你们讨论什么我们组的好象还没有进入状态
20##-1-11 10:26:51 惠萍(695237125)
题目呈现一下
20##-1-11 10:28:01 凤英(872502507)
看看最前面啊，就有内容了
20##-1-11 10:28:11 张桂玲(328626619)
惠萍组教师请进入教研室09共享包，我将研讨内容放入
20##-1-11 10:38:55 惠萍(695237125)
知道了,原来是这样,感觉老师在活动中有动脑筋,有创新
20##-1-11 10:40:22 凤英(872502507)
其实我们在日常教学活动中有很多好经验，只要大家做个有心人都可以收集积累的，以上这些经验就是我们的教研室主任阿桂收集的，我们要像她学习，懂得发现。
20##-1-11 10:40:39 乐(346737542)
张泉清老师的方法即有创造性又卫生，给大家一个启发。
20##-1-11 11:02:07 张桂玲(328626619)
教师们可以随时通过这个平台将自己日常教学问题提出（图文形式均可），提出问题也是教师的能力之一，“集体的智慧”是无法估量的，这个平台一定能够为您提供帮助！
20##-1-11 15:26:56 陆奕(1403252710)
在我们实践过程也能经常出现一些有价值的又易操作可行的经验,但是我们却不太注意总结!以后向他们学习!!![表情]
20##-1-11 15:37:12 阿戴(425476457)
通过这个案例，说明在平时的教学中大家的集思广益有助于更好，更方便，更有效地开展各种教学活动，避免老师只专注自己埋头设计，花了心思孩子学习的效果还不理想。今后老师们有好的想法和构思大家一起学习和共享！
20##-1-11 15:47:32 刘薇(191145355)
通过这个案例，对我启发很大，让我感到教师的工作要细心、耐心，有心；要创造性的开展工作，工作中勤干更要加巧干。
20##-1-11 15:48:28 章锦(157567416)
看了案例后，我首先钦佩老师在工作中的认真与细致。使我感到不论在哪个活动中教师都要善于观察与分析幼儿在操作中出现的困难，进行不断的改进，寻找有利于幼儿学习与操作的方法。也使教师在不断的改进中累积教学经验。在日后的教学中可以得心应手。
20##-1-11 15:55:18 万(165335848)
看完案例深深感受到，教师只有耐心的观察，动脑解决，不断改进，寻找适合的方法，这样才能使幼儿更好地参与到活动中，真正体验到活动的乐趣。
20##-1-11 16:00:07肖红伟(745280630)
看了中班B组的案例，感觉是比较成功的改进。从内心深处意识到每一个具体的教学活动中的小问题，经过教学小技巧的不断调整与改进，对教师的专业成长和教学智慧都有很大的促进和肯定。在平时的教学活动中教师的预设只是一种理想状态，但是幼儿是鲜活的，有自己的思想，所以在具体的教学活动中常常会出现许多新的意料之外的生成点。这些生成点的处理是否恰当，直接关系到幼儿兴趣的和学习效果。教师就应该抓住这些生成点展开教学，把自己成功或失败之处记录下来。活动后进行反思，从而促进教学水平的提高。
20##-1-11 16:54:02 张桂玲(328626619)
[表情]感谢大家的支持与参与，今天呈现的案例是个人、集体智慧的体现，是教师不断反思成长的过程，值得肯定、提倡。“没有最好，只有更好”，其实在教学过程中类似的案例还很多，我一定努力多发现，多挖掘。今天在分析案例过程中也听到了多种声音，彼此思维进行了有效的碰撞，[表情]！“实践是检验真理的唯一标准”，愿教师们能在实践中通过同伴互助、自我反思，（呵呵，在可能的情况下，邀请专家引领）不断总结经验，促进自身专业发展。
由于网上研讨的内容都是来自教师的教学实践，贴近教师，因此教师热情很高。这种研讨改变了往常的教研模式，使教研活动在即激烈又友善的环境中展开。而每次讨论，教师在QQ群里充满睿智的话语，以及言谈中展示出来的自信，都给专家老师们留下了深刻的印象。
三、以开展观摩为传输带，形成经验共享
我们课题组在前期教学研讨的基础上，还利用教学经验丰富的教师资源，发挥全员参与教研的优势，开展聚焦课堂实效的观摩展示活动，邀请本园教师或邀请各县幼儿园的课题成员教师进行观摩，发挥示范园的辐射作用，促进自己的内涵发展。
1.园内观摩
教学观摩活动是促进幼儿教师专业成长的重要途径。为了能让教师之间有互相交流学习的机会，为了改变为教研而教研的现状，我们在园内开展 “说、上、研”一体化的合作教研活动，尝试以新的教研模式，进行园本教研活动。
我们以备课组为单位，在备课组共同研讨教学内容的基础上，由一位教师说课，一位教师上课，一位教师组织本组教师进行现场研讨，把具有内在关联的“教研三部曲”一次性完成，让每一位教师都能积极主动地参与到教研的全过程中。如：在叶晨玲老师执教的《盆碗碟杯在唱歌》课中，备课组确定了“如何支持幼儿大胆地表现自己的情感和体验”这一主题，说课教师对主题突破提出设想，上课教师按照既定方案进行教学，现场研讨针对课堂教学情况，对说课主题的设置、课堂教学效果及存在的不足等问题进行总结、反思。这种“问题趋动式”的教学专题研讨，不仅提高了教研活动的针对性和实效性，显现出了教师的群体实践智慧，也为其他教师提供了很好借鉴。
2.园外观摩
“不知庐山真面目，只缘身在此山中”。为了更好得开展课题研究，随着课题研究的不断推进与深入，我们定期请教科所瞿淑英主任及柯月兰教师来园现场指导，使教师能有更多的机会学习掌握教科研方法，提高课题实验能力。还邀请区幼儿园、县幼儿园的同课题的研究小组及成员来园观摩指导，力图以园为单位，构建“合作学习”的群体研修，提供教师内涵发展的引擎与着力点。
如：在一次现场研讨活动中，我们以活动《会变的纸筒》，通过一摩、二评、三提高的模式向前来观摩的教师完整呈现关于“如何评价一节课”的研讨。活动后，各区、各县、各园的教师们也进行了热烈的交流探讨，大家各抒己见、发表各自的看法。最后由专家进行现场点评。在这种环境中，谁都没有刻意地去教或学，但又都在不知不觉中学到了很多。
园本教研是每个老师获得知识、得到提高的有利途径，只要根据具体的情况选择合适的模式进行合理的研讨，一定能充分发挥园本教研的有效性。我园的园本教研虽然取得了一些成绩，但离我们的目标还有距离。在今后的园本教研实践活动中，我们将再接再励，不断求新进取，在教育观念、教育行为上逐步改善，从而提高教学效果，促进孩子的身心健康和谐的发展，使每位教师的专业水平不断提高，推动我园园本教研工作更上一层楼。