《面积和面积单位》教学反思

在面积这课的教学实践之前，听了许多节课堂观摩课，在他们的课堂组织中都大同小异，特别是在导入整体感知的过程中，都是把“物体的表面或图形的大小就是面积”这个概念进行整体感知，理顺什么叫做物体表面，什么又是图形大小，无不利用课桌，橡皮，文具盒，黑板，身体某些部位等一些与学生生活息息相关的东西让学生通过看，摸等亲身体验表面与图形，引出面积的定义，学生基本上能够对面积的概念有个深刻的认识。

为了让学生建立“面积”的表象，我也让学生用手摸脸、桌面、书面，来感受物体的表面。又出示三个图形让学生认识封闭图形的大小也叫做面积。在认识面积单位时，首先引导学生对三组图形（纸片）比较大小，发现第一组目测可以看出看出大小，第二组重叠可以比较出大小，第三组难以判断哪个大、哪个小。这时我激励积极开动脑筋，探索比较面积大小的方法。怎么办呢？学生借助手中的学具进行了摆一摆、量一量、数一数的活动，并让学生到讲台上大胆阐述自己的观点，允许其他同学提出问题或发表不同意见，学生在整个活动中能积极参与，不断表现自我。学生通过活动了解到比较两个图形面积的大小，要用统一的面积单位来测量。在认识平方厘米时通过多种形式来表示1平方厘米的大小，认识并举例说明哪些物体的表面面积大约是1平方厘米。在引出平方分米的认识时，我让学生用1平方厘米的正方形去量课桌面的面积。问：你有什么看法？怎么想？用1平方厘米的正方形去量课桌面的面积这显然不合适，激发学生创造比1平方厘米大的面积单位。让学生在整节课中自主探索，交流了解认识平方厘米、平方分米、平方米这三个常用的面积单位。 当然这节课还有很多不足之处。

1．这节课概念性知识点较多，需要给学生大量的体验，由于时间关系感觉给学生的体验还不够，导致知识点落实得不够扎实。

2、如何在开放的课堂中进行良好的组织与调控是我面临的一大考验。这节课中小组活动似乎变了味儿，有的学生独领风骚，有的学生不知所措，还有的学生孤军奋战??今后要从平时课堂训练着手，使小组活动扎实、有效。

3、重点的知识点没有讲细、讲透，让学生带着很多疑问。因为面积单位是一个比较抽象的定义，在上课时如果教师没讲透的话，学生是很难理解的。老师在上课的时候应该通过让学生去摸、去画，去感受1平方厘米，然而通过得出1平方厘米后推导出1平方分米和1平方米的定义。这里我花的时间不久，没能让每个学生都弄明白。

4、在评价方面也很值得反思，评价语言单调，缺乏数学思想、方法等实质性评价，学生在比较面积大小时用到了观察、重叠、拼、摆等多种数学方法，但老师只评价“这种方法不错”，到底不错在哪儿，没有抓住渗透数学思想和方法的机会。对小组合作的评价也不够到位。小组合作的成果只由个别学生参与了汇报，忽视了其他成员的参与，只注重对汇报的同学评价，却将其他同学的功劳一笔勾销，势必使小组活动演变成为个人展示，这些都值得我去反思、努力。

不管成功与失败，这都是值得我深思的一节课。它使我更深刻的认识到：课堂上，老师应该给学生多一点表现自己的机会，多一点评价的语言，让学生增添更多探索成功的喜悦！

市55小学

周晶晶

20xx年5月

第二篇：《面积和面积单位》教学反思

教学效果尽在生命活动中

——《面积和面积单位》教学反思

临洮县第一实验小学 祁晓霞

有人曾经说，“教学是一门遗憾的艺术”。每当我看见《面积和面积单位》这个课题时，便会想起自己曾经在临洮二中的阶梯教室里讲过的那一节课，至今都觉得是一种遗憾。遗憾自己对教材的理解不透，把握不够；遗憾对学生的已有知识了解不够。总觉得学生对“面积”、“1平方厘米”、“1平方分米”、“1平方米”的理解只是停留在“知其言，不知起所言”的层次，不会把所学的知识应用到实际中；自己也感觉这节内容比较多而杂，所以我没有使学生插上思维想象的翅膀，没有将这节课上“活”。这学期再次实施此教材，我改变了以往陈旧的教学方法，对教材进行了改进，改变了教材的呈现方式，把教材中陈述性的内容创造性地重组或整合成富有思维空间、启发性强、有利于学生展开观察、实验、操作、推理、交流等活动的研究性素材，大胆、开放的设计了以下几个主要教学环节。

一、导入——在比赛中引入。

这节课的导入，我设计了一个比赛——“比比谁喝得快”。我和学生比赛用吸管喝水。比赛时，为了营造气氛，我故意摆出胸有成竹的样子，让学生先喝。参赛的学生无论怎样用力，就是吸不了一滴水，比赛当然是我赢啦。学生心里感到纳闷，都不服输，都想知道其中的原因。此时我揭开取胜之谜，把吸管一头用透明胶封起来，形成一个“面”，这个“面”起到阻隔作用，使水不能通过吸管。学生的情绪一下子调动起来，迅速进入最佳学习状态，此时我及时引导学生思考下面的问题：“面”有什么作用？生活中有哪些“面”？它们有大小之分吗？ 1

关于“面积和面积单位”你已经知道什么？还想知道什么？结合学生回答，在掌握学生的知识起点的基础上，师生共同揭示本课学习目标，共同投入到新课学习中。

二、探究——在活动中理解

（一）“面积”的教学

“物体表面或围成的平面图形的大小，叫做它们的面积”。学生要理解，就必须明晰“物体表面”、“大小”、“封闭”等几个词的含意，再把它们综合概括，得到“面积”的整体概念。其中“封闭”和以前旧教材中的“围成”一样是理解的重点和难点，怎样让学生正确理解“封闭图形”呢？我在黑板上画了两个平面图形，分别给它们涂色，学生通过观察发现，一个图形的涂色范围是固定的，另一个图形的涂色则是没完没了的。使学生理解“封闭”就是“首尾相接”的，没有“缺口”的。这时，学生的思维非常活跃，有的用4根指头紧紧相连，围成一个“◇”形，有的4人小组合作，手拉着手围成一个近似的长方形，来体验“封闭”。为了使学生自己悟出“面积”的含义，我设计了“看看”、“摸摸”、“变变”、“讲讲”四个小环节，使学生通过丰富的感性认识，最后自己总结出“面积”的含义。

（二）“面积单位”的教学

本课的另一个重点就是面积单位的教学，它也是本课的难点。教学的主要环节设计如下：1、自学——提出疑问。2、在画画、剪剪、找找、估算中掌握“平方厘米”、“平方分米”。（画1平方厘米；找找身上的1平方厘米；估算邮票的面积约是多少平方厘米？剪1平方分米，找找身上的1平方分米；估算课桌桌面积约是多少平方分米？）

3、小组合作造1平方米。（以小组为单位，先想象一平方米有多大， 2

再用彩带、旧报纸、边长是1分米的正方形拼出1平方米。其中一个小组没有给任何工具，让他们想法子围出1平方米。）4、估算在1平方米大的正方形内，能站多少人？再让学生现场站一站，帮助他们在脑海中正确构建“1平方米”的真正大小。 5、估算教室地面面积大约有多少平方米。

三、应用——在游戏中进行。

学习的关键是把静态的书本知识转到动态的生活实际中。这节课的巩固应用部分，我参考了电视上智力竞赛的形式，把练习题设计成竞赛题，分成男女两组进行比赛。学生在快乐的气氛中完成了练习，效果比较理想。

在这门“遗憾”的艺术中，我终于获得了一点点的成功。高兴之余，我不忘反思自己教学中的所得、所失、所悟。

一、我的成功

能较好把握四年级学生的年龄特点和心理特点。将“面”在生活中的应用有趣化，贴近了学生的生活。“好的开始是成功的一半”，本课的引入是比较成功的。另外，在教学中我关注到学生的情绪状态，想法设法调动学生的积极性，维持他们学习的兴趣和注意力，环节设计松紧有度。

2、教学环节层次分明，条理性强。这节课的概念比较多，比较散，备课时，我基本能抓住教材的逻辑关系，理顺了教学内容间的关系，从大处上做文章，在小处中润色。

3、本课成功的关键是自己在教学理念上的转变。这次我大胆的放开思想，在课堂上做到了“三活”——“学生活中的”，“在活动中学”，“灵活地学”，总之“活”贯穿于整个课堂。整节课，学生是在老师的引 3

导下，以小组为单位自主探索、自主总结归纳。想不到教学效果那么理想。我深深的体会到：让学生探索，精心引导学生是成功的关键。

二、我的失败

1、虽然释放了学生，课堂气氛活跃，但这节课的小组活动出现了一些“混乱”场面，有的学生不知所措，有的学生参与感不强，有的学生在交流时没有认真听别人发言……等等，这方面的组织与调控我还要继续努力。

2、教学中某些环节的处理不够细化。在估算桌面大约有几平方分米这个环节中，学生基本上是瞎猜，我也只是在等待比较接近的答案出现，有一个学生报出了比较准确的答案，我像抓住了救命稻草似的，匆匆把这个环节一带而过。没有充分发挥这个环节地作用。比如，可让学生拿着自己剪的1平方分米上台在桌面上摆一摆，并且根据摆的情况进行第二次估算。

三、我的感悟

结合新课标，如何上好数学课，当中还有许多值得自己思考的问题。通过这个课例，感觉要上“活”概念课，就要适时给概念下定义。定义下得过早，等于是索然无味的简单灌输；下得太迟，则又怕学生的思维呈现零乱状态，不能及时地整理和总结。因此，在课堂教学中要尽量做到：蹲，用儿童的眼光理解教材；活，用新课标理念处理教法；灵，灵活调节控制每个环节；个，凸现自己个性展现风格。

每节课，教师不应该只留下一个句号，应该给自己留下一个

“？”、“！”、“……”等一些符号，让我们在“遗憾”中继续去探讨、反思、总结。

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