《菜园里》

教者：李晶波

教学反思：

《菜园里》是人教版语文第一册看图归类识字教学,通过图帮助学生熟悉一些蔬菜及名称,通过儿歌帮助学生了解有关蔬菜的特点。让学生熟悉表示蔬菜名称的汉字,了解有关蔬菜的特点是本课教学的重点。教学本课,我创设了接到农民伯伯求助信,请小朋友到菜园里帮忙的情境,把学生带进漂亮的菜园里,然后在各种有趣的生字复现的游戏中认读生字,以学生自学为主,教师引导学生学会本课生字。接着写字,拓展练习,有趣的拓展练习和课始的情境融为一体,让孩子们在农民伯伯预备的午餐中复习今天学习的蔬菜名称,其乐融融。这样把游戏和课堂相结合,让学生乐学、爱学,自主地学,符合一年级语文轻松、愉悦的教学方式。这一课时在指导学生自主学习上主要体现了两个特点:

一、创设情境,激发自主学习的兴趣

《语文课程标准》中明确指出:“语文教学应激发学生的爱好,注重培养学生自主学习的意识和探究性阅读的能力,教师应打破传统的教学模式,创设有利条件,更好地去激发他们的爱好。”针对孩子爱帮助人的特点创设有趣的情境,课始就设置收到求助信的情境,让孩子到菜园里帮助农民伯伯收蔬菜,让孩子对将开始的学习布满期待和热爱。接着,我出示课文挂图和蔬菜图片,让学生参观漂亮的菜园画面,感受真实的蔬菜,贴进学生的生活;让学生自己看看蔬菜,获得体验,把

学生一下子就带进轻松、愉悦的语文乐园天地,让课堂与快乐不再分离。在认生字时,读准生字并组词造句,就可以摘下一个果子。最后,让孩子们在农民伯伯预备的午餐中复习今天学习的蔬菜名称,其乐融融。这样的活动使枯燥的字词练习,变成有趣的游戏,使学生乐学、爱学,让学生积极展示自己,在展示中体验成功的愉悦,增强学好语文的自信心。

二、扎实识字,采用多种形式,调动学生自主识字意识

这篇课文有十几个要求认的生字,在一节课内把十几个生字一并学对于一年级的孩子来说实在是负担过于沉重。我把这些生字分成两部分,第一课时学习一半,第二课时学习剩下的一半,如此分散识字,对一年级孩子来说,是符合他们年龄特征。我想方设法让所学生字和学生多见面,先是让孩子看蔬菜图片(图片上有蔬菜名称和拼音)说说你熟悉的蔬菜宝宝名称,再让会认的小朋友带大家认读,这是第一次和生字宝宝见面。再是让同桌借助拼音读蔬菜名称,再开火车认读蔬菜宝宝名称。认读后去了拼音再认,再从这些蔬菜名称中出示生字,让孩子互相交流记忆方法。然后是学生齐读,集体交流识字方法,孩子用加一加减一减,记笔画等办法来说自己的认字法。接着请同学们指名认读不带拼音的生字。最后做摘果子的游戏,能否摘到果子就是要让孩子读准生字,能够口头组个词,说个句子。这样循序渐进、由浅入深,学生在多次与生字词见面后,很自然地记住了,教学效果较好。如此生字教学体现层次性,遵从一年级学生识字的特点,“认得快,忘得快。”这么有层次有梯队,通过反复练习,学生对生字的认记一定能得到巩

固。

不过,在这第一课时里,我没有完成我的教学任务,显然,在前面教学中,我一定还存在拖沓的现象,环节方面有不紧凑的现象。这还有待于我提高自己的语言表达能力和我的课堂效率。

第二篇：《菜园里》教学设计

《菜园里》教学设计

学科：语文 年级：一年级 讲课者：杨霞

一、教材分析：

《菜园里》是人教版新教材第一册识字（二）的第三课。本课是看图归类识字课。内容包括三部分：第一部分是关于菜园的情景图及图下九个词语，通过图画认识一些蔬菜及名称；第二部分是根据情景图配备有关蔬菜的儿歌，通过儿歌帮助学生了解有关蔬菜的特点；第三部分是14个要求会认的生字和4个会写的字。本设计主要是针对第二课时进行设计，让学生在认识了14个认读字的基础上，结合图片、儿歌、游戏等情境对生词反复巩固、再现，进而了解儿歌的含义。这样，图文并茂，不仅对学习生词是进一步的巩固，更为学生形象的知道蔬菜的特点做了服务。

二、指导思想与理论依据

生活是教学的源泉，也是孩子们认识世界的重要途径。语文新课标提倡在情境中识字，在生活中识字，利用儿童的已有经验，用自己喜欢的方式识字。儿歌则是儿童文学的一种体裁，是人的一生最早接触的一种文学形式。年龄越小的孩子，具有知识水平有限，思维直观形象的特点，因此，在各种教学形式中，儿歌以其音韵和谐优美，节奏明快，音乐性强，琅琅上口，便于吟唱的特点，深受孩子们的喜爱。

本课的设计正是在“教育即生活”这一理念的指导下，从学生实际出发，运用多媒体、游戏等形象直观的教学手段，直接将情景生活化，并通过自主探究、小组合作学习等方法帮助学生认识事物，学习知识，激发他们的情感。力求让学生成为自主学习的“习得者”，让学生在识字基础上了解儿歌的意思，同时，在学习儿歌的同时，继续巩固识字，让两者有机结合。

三、教学目标

1、继续巩固14 个认读字，会写“心、风”2 个生字。认识1 个新笔画“卧钩”和新偏旁“风字框”。

2、能正确、流利地朗读儿歌。

3、结合图片、生活实际了解一些蔬菜的特点，并进行简单的说话练习。 1

四、教学重点、难点

教学重点：

1、复习14个认读字，会正确书写“心”“风”2个生字。

2、能正确、流利朗读儿歌，知道儿歌中蔬菜的特点。

教学难点：

能正确书写“心”“风”2个生字。

五、教学准备：

Ppt课件演示 田字格书写演示 涂色卡片

六、教学过程

（一）激趣导入，揭示课题

师：同学们，在语文的课堂上我们一起去过了“农家的小院”，又逛过了“自选商场”，今天老师想带同学们再到“小菜园里”去看看，怎么样？

板书课题：《菜园里》

生：齐读课题。

（二）复习检查，巩固字词

师：上节课，我们学习了一些生字朋友，还认识了一些蔬菜的名称，你们还记得吗？

1、指名带读：标有拼音的词语。

2、开火车读：去掉拼音的词语。

（三）初读课文，纠正读音。

师：看来我们班同学的记字本领真的很强。你们知道吗？课文中还给这些蔬菜编了一首有意思的儿歌呢？

1、自由读儿歌：声音洪亮，字音准确。

2、指名读：检查读音，其他同学都当小评委。

（四）深读课文，了解特点

师：儿歌中都写了哪几种蔬菜呢？看，在第一句中就有一种。对了，就是豆角。

1、那你能像杨老师这样，拿出尺子、铅笔，把儿歌中所有蔬菜的名称都找到，画下来吗？

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1）画蔬菜名称

2）汇报

2、这么多的蔬菜，你能试着用“菜园里有（ ），有（ ），还有（ ）”试着说句话吗？

师:菜园里的蔬菜可真多，大家想不想亲自到小菜园里去看看？小菜园的大门向我们敞开了，一会儿，你看到哪种蔬菜，就大声地喊出它的名字来。

1）图片欣赏

2）交流欣赏感受：同学们，你们觉得这小菜园怎么样？

3、出示书中蔬菜图片

师：同学们，书中给这些蔬菜每种都编了一句儿歌，你最喜欢哪种蔬菜，赶快从书中找到描写这种蔬菜的那句儿歌，读给你的同桌听一听。

1）同桌互读

2）汇报：说说喜欢蔬菜的理由。

3）指导朗读。

4）小结：你们看，编儿歌的人多聪明啊，根据蔬菜的样子、颜色，就能编出这有意思的儿歌来，真了不起。

5）分小组读儿歌：让我们看着图片，再来读读这几句儿歌。

（五）课间休息，巧妙延伸

师：同学们生词读的准，儿歌学得快，老师真替你们高兴，为了奖励大家，我给每个人准备了一张蔬菜卡片。

下面就请同学们拿出卡片和彩笔，给卡片上的蔬菜涂上合适的颜色，让我们放松一会儿吧！

1、课间休息，涂一涂：给蔬菜卡片涂上合适的颜色。

2、指导说话，练一练：用上老师给定的格式，练习说话，也为背诵儿歌做准备。

3、师：经过同学们的共同努力，蔬菜的颜色都回来了??

出示菜园“风光图”

1)指导朗诵后两句。

2)齐读儿歌最后两句。

（六）指导生字，规范书写

1、认识1 个新笔画“卧钩”和新偏旁“风字框”。

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2、观察占格、笔顺。

3、师示范书写生字。

3、描红并自己书写。

4、生字展评

（七）总结儿歌，归纳提升

回读儿歌：师生配合齐读儿歌。

师：同学们，今天我们一起来到小菜园学习，你们高兴吗？回去之后把这首写小菜园的儿歌读给你的爸爸妈妈听。然后再观察观察爸爸妈妈还经常买回什么蔬菜，也试着给这些蔬菜编编儿歌。

八、板书设计

3 菜园里

心 风

九、课后反思

通过教学中的尝试，我觉得儿歌在识字教学中有不可替代的作用：

首先，教学内容生活化。生活是教学的源泉，也是学生们认识世界的重要途径。教师把枯燥的蔬菜名称，转变为现实生活中的小菜园，菜园里一幅幅生动真实的蔬菜图，直观的展现在学生面前，仿佛学生就置身在小菜园里，将情景一下生活化，使学生不觉得学习的压力。此时课文中的生词、儿歌已不再是一个个陌生的、生硬的方块字的组合，而是一个个他们急于认识的朋友。再次复现了生字，逐渐熟读了儿歌，进而提高了表达能力。

其次，教学形式多样化。课堂上教学课件适时运用：一幅幅生动的图片，一次次师生互动，一个有趣、神秘的游戏，正是在多种教学形式下，学生能始终保持高涨的学习热情。

第三，教学拓展随处化。教学中在熟读儿歌的基础上，能以图文并茂的巧妙结合，帮助低幼孩童进行口语锻炼，积累口语词汇，发展儿童语言。这时的孩子正处于一个“言语发展的关键期”，如抓住这一发展期，进行积极有效的教学，不仅使他们学会的词汇量多，还能使孩子逐步认识和熟悉儿歌的形式，为今后儿歌的合作学习与编创活动提供学习的基础。

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《菜园里》教学设计

单位：石景山古城第二小学 学科：语 文

年级：一年级

作者：杨 霞

联系方式：136xxxxxxxx

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