浅谈怎样提高学生听说能力
学生初学英语时，往往抱有好奇心和新鲜感，因而对学习怀有极大的兴趣。教师应抓住这一良好的开头，把学生的好奇心逐步培养成愿听爱说的习惯，使学生从一开始学英语就逐步养成静听别人说英语的习惯，勇于用英语回答以及提问，模仿录音的习惯。教师则用流利动听的口语，并结合实物、图片以及表情动作，给学生造成深刻的语言印象，并努力使听说训练从小处着手，创造学生开口的机会。比如，引导学生自觉运用礼貌语言：Hello. Good morning! .Good afternoon! 午好！还可以从最简单的课堂教学用语着手，重复使用：Stand up / Sit down, pleas起立Who is on duty today? 今天谁值日? . Is everyone / everybody here /present? 大家都出席了吗?以等组织教学，学生听多了，不仅听懂，而且也能说几句，好奇心就得到暂时的满足。这时教师可有意识地将课堂上的机械听说扩展到课余生活中去，使学生的好奇心升华为一种讲英语的兴趣。兴趣的增长，必然给学生带来强烈的求知欲。因此，抓好英语教学的起始关，培养学生的学习兴趣，是开展听说训练的重要一步 。
2．坚持课前三分钟讲英语。把每节课开始后的三分钟固定为讲英语的时间，让全班同学轮流作简短的值日报告。具体作法是从易到难，循序渐进，由点到面逐步铺开的方法。值日生报告内容从短小浅易，分阶段逐渐过渡到题材广泛，内容丰富多彩。这样做，首先应由教师编写代表性的报告范文，印发给学生，选定几名语音语调好一点的学生当值日示范，然后全班同学轮流值日。报告内容可以是学校生活、小故事和自由谈话等。
3．课文教学坚持听说领先法。把听说训练同课文教学紧密地结合起来，每教新的课文时，坚持让学生先听录音，然后让学生根据所听内容回答问题。教师提问必须有一般疑问句，也有特殊疑问句，内容有简单的，也有复杂的。这样可以让水平不同的学生都能参与进来，真正达到培养训练学生听说能力的目的。 讲课文时，
教师不仅坚持用英语组织教学，而且力图使自己的语音语调准确规范，富有表现力。学生提问或回答教师的问题也尽可能地使用英语。新课文讲完后，教师应要求学生背诵课文，在此基础上引导学生学会归纳大意、进行复述或表演出课文内容。这种形式是培养学生实际运用语言能力的最佳方式。课文教学还可坚持听写训练，听写的内容可以是课文中的单词用技术、短语、句子或课文缩写。这也是强化听力训练。
4．建立课内外活动小组，加强语言实践。英语是一门实践性很强的学科。为开展语言实践活动，可建立课内外活动小组。课内活动小组，每四人一组，由前后两张课桌组成，在课堂上进行问答，对话和表演。课外活动小组可根据学生的语言水平和年龄特点，在课后组织讲故事，朗诵，猜谜语，学唱英语歌，英语文艺演出，出英语墙报，英文打字，举办英语知识竞赛等。这些活动可使学生开阔视野，增长知识，又可加强学生学习英语的兴趣，提高学生听说英语的能力。除上述各方法外，有条件的学校还可考虑每周开没一节听力课，对学生进行专门的听力训练。利用录音、广播电视等现代化手段来促进学生的听说训练，扩展他们的语言环境。平时可要求学生试着用英语交流，以锻炼说的能力。还应改革考试方法，有笔试、口试、听力测验等内容。这样，多方位地开展听说训练，就是提高学生听说能力的有效途径。
英语听说教学案例反思
课堂教学是教学的基本途径，也是学生获取信息，提高多种能力和养成一定思想观念的主要渠道。有效教学就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感态度上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣；在能力上，运用所学知识解决问题；在教学目标上，是否形成良好的学习习惯和正确的价值观，同时，教学还要关注学生的未来发展，可持续发展。其有效性是教学目标是否落到实处，教学过程是否民主、科学、互动，教学主题知识和能力是否得到提高。一、情感教学 --- 有效课堂教学的催化剂
“基础教育阶段的英语课程不仅要发展学生的语言知识和语言技能，而且有责任和义务培养学生积极向上的情感态度。与其他学科领域相比，语言与情感态度的关系更为密切。因此，英语课程在发展学生的情感态度方面应发挥特殊的作用。”情感态度是指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的非智力因素，它在整个教育、教学活动中具有十分重要的移情与调节作用。因此，新课标把“情感、态度和价值观”列为教学目标之一。但由于情感目标有着内隐性和不易考察性，更容易被老师所忽视，或被理解为讲道理，所谓的“晓之以理，动之以情”，但讲多了，学生就不愿意听了。所以，如何在课堂上进行有效的情感教学，避免过多的“说教”，一直是困扰广大英语老师的一个问题。本文结合一些教学实例，通过分析、重建，以期找到有效的方法和策略。如：
教师教学由read 引导的三个词组read a novel，read a newspaper，read a magazine 时，如此展开：
T: I like reading. What about you? Ss: I like reading，too.
T: Look, what’s this? (出示一本小说) Ss: Sorry, I don’t know.
T: Let me tell you. It’s a novel.（教学novel ，read a novel）
分析：教师采用直观教学法，用novel实物导入，但由于novel是学生未知的，教师只能自问自答，自圆其说。学生虽然对教师的问题产生好奇，但始终被老师牵着鼻子走，情感参与可以说是一片空白。这样的教学内容显然是低效的。 重建：创设情景，让情感参与。 情景作用于人的感官使人产生交际的动机和使用英语进行交际的心智活动。情景决定语言表达的意义，语言是客观情景的反映。没有情景就没有语言的意义，英语交际活动离不开语言的情景。情景教学以思维为核心，以情感为纽带，通过各种符合学生学习心理特点和接近生活实际的语言情境的创设，巧妙地把学生带进教学的双边活动。教师不妨把零散的单词教学设置如下情景：“建立英语图书角，共度阅读好时光。”
浅谈初中英语听说课教学
文：仓学斌 来源：大丰市第八中学 时间：2012/5/28 9:59:07 点击：3207
有效教学是20世纪极具代表性的一种教学理念, 它源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动, 特别是在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能运动之后。有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律, 使用恰当的教学策略, 以尽量少的时间、精力和物力投入, 取得尽可能多的教学效果。总之, 凡是能有效地促进学生发展, 有效地实现预期的教学结果的教学活动, 都可以称之为有效教学。如何调控学生对课堂学习的注意力, 激发学生对学习的兴趣, 是搞好有效教学的关键。 。作为英语教师，我时常在思考为什么教师教得很辛苦，学生也学得很痛苦，但实际效果并不理想，很多学生对英语知识的掌握和运用十分有限。可见，我们在课堂教学中很多教学行为是无效的或低效的。为此，我有意识地注意研究教学行为，并关注学生的知识水平和能力发展。现在从以下几个
方面来探究提高英语课堂教学有效性的途径：
T: Let’s set up a class book corner. Can you help you?
Ss: Sure.
T: I have some books. I want to put them on the bookshelves here. You have books, too. Would you give me some?
Ss: Yes. Here you are.
T: Thank you. Oh, it’s nice/ funny/ interesting. It’s a nice/ funny/ interesting novel.? 在教师的带领下学生纷纷献出自己的图书，温馨的场面、真实的情景一下子引发了学生情感深处的共鸣，此时应同样的方法引出并教学newspaper，magazine。知识在情感功能的协同作用下被学生更好地接受、内化。学生在活动中边学边用。
二、教学策略 --- 有效课堂教学的有效途径
迄今为止，所有的有效教学著作中都提出了各种各样的有效教学策略，从备课到上课，再到评价，教学流程的各个环节都有相应的策略。从学生的角度出发，关注学生的学习策略。人们普遍认为，相对于听、说、读、写、算的“基本技能”来说，高层次的学习策略，如解决问题的策略、选择方法的策略、元认知策略、合作学习的策略、科学利用时间的策略、原理学习的策略等更能提高学生学习的有效性。从教师的角度出发，越来越多的人发现，仅仅掌握零碎的教学技能是难以从整体上把握教学的有效性的，必须将具体的方法、技巧上升为策略。坎贝尔（Campell, 2003）为教师和学生总结出课堂教学所采用的基本教学策略类型主要有：
（一）以方法因素为中心的方法型教学策略。其中又可划分为讲授型和发现型两种；（二）以内容因素为中心的内容型教学策略。根据内容性质和内在的逻辑结构可划分为直线式和分支并行式；（三）以师生活动方式加以划分的方式型教学策略。其中分为教师中心策略和学生中心策略；（四）以教学任务和学习类型为中心的任务型教学策略。其中又可划分为讲解性、练习性、问题定向性和综合能力性策略。
教学中，教师们不会固定使用哪一种教学策略，而是根据不同的教学内容、不同的时期和不同的学生采取相应的教学策略。就教师们每天都进行的听写来说，传统的听写一般是全班学生以相同的速度、相同的重复次数听写相同的内容。这样听写的最大弊端在于：英语基础好的学生觉得老师的朗读速度太慢、重复次数太多, 而英语水平落后的学生则相反。针对这一矛盾,检测手段就要有策略性。根据学生的学习兴趣和要求, 可设计全新的听写方式。
1．传达式听写
该活动以四人一组为单位进行竞赛, 一名学生复述, 另三名学生听写。教师事先将听写的内容分成几个部分, 分别写在不同的纸条上,并将纸条粘贴在教室的四周。活动中, 负责复述的学生依次跑到一张张纸条前, 记住上面的内容, 然后跑回去复述给同伴听, 该同伴把听到的内容写下来。如此不断重复,直至听写完所有内容。最后, 完成最快最正确的一组获胜。这样, 每组的四名学生,直至全班的学生完成听写任务，这种方式让学生既能体验到竞赛的紧张与兴奋, 又在英语能力的各个方面得到充分的锻炼和提高。
2．立体式听写
所谓立体式听写, 就是在进行听写时,虽然使用的是相同的内容, 教师根据不同层次学生的学习情况,设计不同的听写材料。例如下面的一段文字可以设计成难易程度不等的三种听写题形式：
A English is a language〈speaking/spoken〉all around the world. For more than 375 million people in countries such as theU.K. and the U.S.A.. English is their 〈mother tongue/second language〉. Another 375 million people （learn/learned）English as a second language. However?
B English is a language _______ all around the world. For more than 375 million people in countries such as the U.K. and the U.S.A., English is their _____ . Another 375 million people _____ English as a second language. However?
C English is _____ world. For more than 375 million people in countries ____. English is their mother tongue. Another 375 million people_____ . However ?
材料A最容易,学生只需根据教师的朗读内容在括号内进行选择就可以了; 材料B难度适中,学生只需在每个空格处写一个单词就行了；而材料C最难, 学生要不停地写才能跟上教师的速度，听写完成后, 可要求分别拿到A、B、C三种材料的三名学生组成一个小组, 小组成员互相校对听写的内容。此时, 教师只须在教室里来回巡视, 对合作情况不理想的小组加以指导。总之,教师在教学中既要尽量做到让不同层次的学生得到相应的有效训练, 又巧妙保护学生的自尊心。
三、教材整合 --- 课堂教学有效性的深化和提高
“课标” 中的“教材使用建议”指出：1. 对教材内容进行适当的补充和删减； 2. 替换教学内容和活动；3. 扩展教学内容或活动步骤； 4. 调整教学顺序； 5. 调整教学方法；6. 总结教材使用情况。因此，教师要根据实际情况进行教学，如：
1. 教材某些地方的安排不够集中 ---- 调整教学顺序。问题： 九年级上册，Unit 3开始讲解被动语态，教材要求掌握一般现在时、一般过去时和情态动词的被动语态，Unit 3当中三个topic,第一个topic安排讲解一般现在时的被动语态，本来应该一鼓作气继续安排讲解一般过去时和情态动词的被动语态，可是教材把这两项内容安排到了Unit 4的Topic 2和Topic 3当中，中间间隔了三个topic,语法结构显得缺乏连贯性。还有比如说形容词的比较级及最高级和宾语从句这个大的语法项目。解决方法：我认为这正是教师们要调整教学顺序的时候，语法编排看似松散凌乱，实际上，教材编写者的意图是：先让学生了解某个语法，然后让学生经过几个topic 时间的消化，最后才重点解决这一大项语法。如果学生基础好，教师可把后面的语法提上前教或把这一语法放到后面一起教。要学会教材为我所用，而不是教材安排我教。
2. 教材内容联系不密切 ---- 替换教学内容或活动。如八年级上Unit 3 Topic 2的主题是有关音乐，其主要内容涉及的是对一个乐队的介绍，但在最后一个部分忽然转入一个关于“我”的个人档案，只在“我”的爱好的某一点中涉及到喜欢听歌。该设计让人觉得有点节外生枝，牵强附会的感
觉。教师可把那档案换成一个乐队成员或热门歌手的个人档案，从而使主题和档案内容更贴切。
3. 淡化语法教学的同时，基础知识就显得薄弱 ---- 适当的补充。学生应通过大量阅读，从中感知语法，仅仅是从课本上学习语法，从字里行间去体会语法，是不够的。课程标准对语法的要求也并非如书本所淡化的那样蜻蜓点水式的简单，语法教学还是要教师进行适当的归纳和补充，同时进行一定量的操练才能掌握。
4.探究活动(project)及大部分的Class activities ---- 删减。 探究活动(project)及大部分的Class activities是综合性的练习，要求比较高，许多学生很难做好这些练习，因此，在不影响课堂教学重点及教学内容完整性的基础上，对大部分难以完成的内容进行删除或分层教学，这些练习让有能力的学生做，没能力的学生就不做。很多教师对这些部分的处理比较随便、简单，没有很好地利用它来提高学生的综合素质。可用构建主义理论（支架式教学理论）来指导教学。
四、教学细节 ----- 课堂有效教学的有力补充
细节决定成败。在教学过程中如果不注意细节，学生就有许多知识学得不透，理解不完整，结果事倍功半。因此，在注重大方向的同时，还要注意一些细节，使学生学得更扎实。
1. 突出重点，操练到位。讲完课文后，教师要学生画重点句型时，应先让学生划，教师最后确定，最好不要教师包办代替，要以学生选为主体。再是，既然是重点，教师就应该把它们操练到位，只划出来，学生只知道其重要，但还是没掌握，不会运用，结果就形成了老师们的口头禅 “我都教过了，可学生还是学不会，”
2. 巧用简笔画，提高记忆效果。在教对话时，如section a. b等对话，我觉得教师们不一定要使用多媒体，应多使用简笔画来教学，这样会更直观形象，而且，边听边用各种肢体语言来配合效果会更好。干巴巴地听录音很难记住谁和谁在讲什么。如果有图再在旁边加上一些关键词，学生会更容易能理解和记住对话内容，并马上背出对话。
3. 打好音标基础，着重长远发展。现在每节课的教学内容都很多，特别是单词多，为了节省时间，教师直接带读单词的还不少，长期下去，学生到高中还是不会自己拼读单词。教师应教会学生拼读单词及发音规则，这样学生就有自学的能力了。
4. 各尽所能，学有所获 。“最近发展区”理论在教学中的运用。20世纪30年代初，维果茨基提出了“最近发展区”理论。他认为儿童有两种发展水平：一是儿童现有水平，即由一定的已完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平，如儿童已近完全掌握了某些概念和规则；二是即将达到的发展水平。两种水平之间的差异，就是最近发展区。前者由儿童独立解决问题的能力所决定，后者则是在成人的指导下或是与能力较强的同伴合作中，儿童表现出来的解决问题的能力所决定。 根据学生的实际水平，提出相应的要求，让学生会跳起来才能摘到 “桃子”。有的学生一堂课记20个单词10个句子，有的学生一堂课记10个最简单的单词和2个句子，也是一个很大的进步。有的学生能背课文，有的学生只能读课文也很满足了。不同的学生用不同的方法、不同的要求，只要他们每堂课学有所获就一定能达到教学目的的。
五、网络型教学----有效课堂教学的重要渠道
在复习课中，教师常常觉得按课文顺序复习很单调，学生也感到是在 “炒冷饭”，学习积极性不高，为了激发学生的学习兴趣和学习热情，充分调动学生积极性，我觉得网络型的课堂教学是促进有效课堂教学的重要渠道之一。具体思路如下：
首先，按照新课标中所列的24个话题，把6册中所有的词汇进行分类。如：个人情况；家庭、朋友与周围的人等等。把相关联的词放在一起符合记忆规律，它能使学生形成较为完善的知识体系。同时在一定的语义场中，能让学生“在用中学，在学中用”，不断地体验到学习英语带来的成功感。 其次，以话题为中心，将同一话题的内容进行归类整理。在复习过程中设置一定的任务，让学生在具体的语境中通过运用这些语言材料去完成任务的方式来达到掌握知识、提高能力的目的。
最后，这种语篇复习的模式中非常重要的步骤就是以话题为中心来编制语篇练习题。具体的做法是：围绕一个话题，选取同一材料来设置听力、完形、阅读理解、任务型阅读（阅读填表、连段成篇、阅读填空）、短文填词或首字母填空、话题讨论、书面表达等题型，对学生进行全方位、立体化的训练。例如：
Making Words
1. 单词：began sound language different country animal found hundred
2. 词组：make sound, different languages, some animals, hundred languages,
3. 句子： He began by making sounds.
Some animals also have their languages.
People in different countries made different kinds of words.
Today there are about fifteen hundred different languages in the world.
4. 短文：
No one knows how a man learned to make words. Maybe he began by making sounds. As time went by, more and more sounds and more and more words were made. This is what we call languages.
People in different countries made different kinds of words. Today there are about fifteen hundred different languages in the world.
Some animals also have their languages.
When a bee has found some food, it goes back to its home. It wants to tell the other
bees where the food is. But it can’t speak, so it does a little dance in the air. In this way it tells the other bees where the food is.
5. 练习
1） Listen and answer the following questions:听说领先，
2）True or false: 抓住文章的基本观点。提高阅读理解能力
( ) (1) All languages began by making sounds.
( ) (2) people from different countries have their own languages.
( ) (3) There are different languages in the world.
3）Discuss the followings: 引导学生结合教材和实际生活针对话题进行讨论，提出自己的观点。 a. How are the languages made?
b. Is it good or bad that there are about fifteen hundred different languages in the world? Why?
c. How do the bees communicate with each other?
4) Write a passage: 提高综合运用所学知识的能力。
Is it good or bad that there are about fifteen hundred different languages in the world? Why?
六、教学理论 ----- 使课堂教学有效如虎添翼
理论来自实践，又反过来指导实践。在综合复习时还是应该运用一些必要的教学理论来指导我们的教学。如：
1.语块理论 把一些使用频率和接受程度很高的短语词汇称为语块。预制语块常作为整体储蓄存在语言使用者的记忆里，在使用时不需要经过语法的生成和分析而直接从记忆中提取使用，因此，预制语块被认为是书面表达的理想语言表述单位。让学生形成语块的意识，然后反复操练，借助学生所学到的语言知识，提高学生综合运用能力。也可以自己创造一些常用的语块让学生当单词那样背下来，这比孤立地记单词更有效。依据Lewis 的分类：
1. 单词/多词语块: not at all;
2. 习惯搭配/ 短语限制语：be similar with, give sb. a hand ;
3. 惯用语句型/惯用表达：how are you? Nice to meet you;
4. 句子框架/句型框架: would you like to give me a pen? Could you help me?? ?
作用：让学生形成语块的意识，然后反复操练，借助学生所学到的语言知识，提高学生综合运用能力的一种教学方法。也可以自己创作一些常用的语块让学生当单词那样背下来，这比孤立地记单词更有效。
2.头脑风暴法 头脑风暴法的目的是向学生提供一个想象和思考的时间和空间，通过集思广益，激活学生头脑中各种相关的图式，如想法、概念、形象和印象等。在采用头脑风暴法时，通常围绕一个特定的话题，由教师作为指导者，鼓励学生积极思考，创作性思维。如以新课标中的24个话题为例。先是列举单词，再联系词组、句型和句子等等个人情况，根据学校生活，兴趣与爱好等为题, 最后组织成一篇文章。
3.语言迁移 语言迁移是指一种语言对另一种语言产生的影响，或原先学习的一种语言（如母语）对后来学习的一种语言（如外语）产生的影响。母语对外语起促进作用和有利于外语学习习惯形成的迁移叫正迁移, 母语对外语起干扰作用和阻碍外语习惯形成的迁移叫负迁移。在复习中学生对正负迁移的印象会特别深，效果自然就会好。如：
正迁移：我学习英语----I study English.
负迁移：（词组）开灯，开会---turn on the light, hold a meet.
（句法结构）我认为他不对--- I think he is not right.---I don’t think he is right. 我昨天在家做作业--- I yesterday at home did my homework. ---- I did my homework at home yesterday.
(文化习惯) 见面Where are you going? How old are you? ------Good morning, Mr/Miss Zhang . ?
4.显性语法与隐性语法教学 显性语法教学通常采用演绎的方法，教师明确要求学生注意语法结构，讲解语法规则，然后引导学生做相关练习。它强调语言的形式，而忽视了语言的意义及其在具体语境中的使用。本文所指的显性是指其提高学生“注意”、解释语法规则等特点。隐性语法教学往往采用归纳的方法，学生通过接触大量的语言材料或在语言实践中发现语法规则，然后才由教师归纳语法规则，进行讲解。然而在实际操作中，隐性语法教学片面地强调了语言的意义和使用情境，导致了语言缺乏准确性的缺点。
这两种方法常用在语法教学中，特别是几个语法项目适合用隐性语法教学：形容词，副词比较级和最高级，时态，语态，疑问句和否定句，代词，或词性变化，还有一些从句等等。显性语法教学适用于名词，动词，副词等等的复习。
总之，课堂教学要有效，教师就必须关注课堂，运用先进的教学理论来指导自己的教学，根据实际情况，以学生为本，采用最少的时间、最小的精力投入，取得最大效果，努力构建有效课堂教学，
实现英语教学质量的提高。