21、真想变成大大的荷叶

所属学科或领域：小学语文

适于的学段/年级：小学二年级

设计者：  刘子源

一、简介

本课的主题是致力于研究怎样在信息技术的辅助下，进行低年级的语文教学活动。

课文是江苏教育出版社出版的“义务教育课程标准实验教科书”二年级下册第21课，是一首儿童诗，展现了孩子们在夏天的美丽遐想，洋溢着浓浓的童真童趣。全诗共5小节。第一节写夏天这位“小姐姐”问我在夏天想变点儿什么；第二、三、四节分别写“我”在令人神往的夏天想变成什么；第五节写“我”为什么“真想变成大大的荷叶”。诗歌蕴含丰富，语言浅显明快，亲切生动，富有儿童情趣。

二，学习者分析

1、二年级学生的年龄一般在7-8岁。这个年龄段的学生的直观感知，形象思维仍占优势，他们认识事物的特征也带有很大的具体性和直观形象性，因此，应用信息技术，创设新颖、生动、富有情趣的情景，使学生在首次感知新事物时，不受前摄抑制的干扰，激发学生的学习兴趣、学习热情和学习积极性，使其能够全身心地投入到语文活动中去，使所学内容能长驱直人大脑，引发大脑相应区域的兴奋，在大脑皮层刻下印记。

2、      学生应具有基本的鼠标操作能力，并能在教师或家长的帮助和指导下，利用Internet收集信息。

三、   教学/学习目标及其对应的课程标准

1、    通过本课的学习，将能够实现《语文课程标准》的如下方面：

（1）知识与技能方面：a、   能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

（2）过程与方法方面：

（3）情感与态度方面：a、通过对课文的朗读感悟，激发学生对美好大自然的向往，体会亲近自然的愉快。

通过本次活动，培养学生应用所学知识创造性地解决日常生活中的实际问题的能力，互相性的协作学习以及进行探究的能力。

四、教学理念和教学模式

1．      本次教学活动将采用小组合作学习的方式，使学生通过动手操作以及必要的信息技术工具和资源，主动地进行探索。

2．      在整个教学活动中，学生是语文学习的主人，教师是语文学习活动的组织者、引导者和合作者；教师和学生应该是一种友好的、平等的、朋友式的关系。

3．      第五节是难点，教学时，首先应对信息技术为学生创设一个生动活泼的、主动探索的、能动手实践、操作，并进行合作交流的氛围，让学生主动的进行观察、实验、操作、交流等语文活动。其次，活动之前的问题设置，任务要明确，分工到个人；在活动中教师可向学生提供必要的帮助和指导。通过教师的

点拨，启发激活学生的内心世界，让他们沉浸在和大自然和谐亲近的喜悦之中。

4．      评价的维护：学生在课堂活动中合作、交流、表达、倾听等技巧；学生的调查结果及其报告水平等。

五、    信息技术的依据或考虑

六、  教学或活动过程

1、      教学准备阶段：

（1）教师注意设计引导性的问题。

（2）教师注意收集、自制或从网上下载与统计有关的、与学生生

活经验联系紧密的资料（例如：把有关资料下载到局域网中并进行管理），帮助学生了解统计的必要性。

（3）应对Autoorware以及Flash制作教学课件。

（4）教师要具备一定的教学机智，预计教学课程中可能出现的问

题，并能及时、恰当的处理教学中的突发事件。

（5）教师要关注学生第二阶段的活动过程，及时指导、帮助学生

排除活动中出现的问题和障碍。

（6）教师确定对学生学习进行评价的方面和维度，确定评价量规

框架。

活动中需要对学生进行分组，但两个阶段的分组情况不同：第一阶段，

按异质分组，每组中包括不同的学生，并有分工（有的学生负责主持，有的学生负责记录，有的同学负责粘贴等等），要使不同能力的学生在活动中都有收获，在自身原有能力的基础上都有得到相应的提高。而在第二阶段，则可以让学生根据自己制定的小课题，自由结合组成小组，并自己商量如何分工，在共同收集、整理、归纳、描述的活动过程中，体验与同伴合作解决问题。另外，在本次活动中，对于学生在网络中收集资料存在的问题和障碍，教师可以给予适当帮助（也可以请家长帮助）。为了实施本次活动，教师要具备一定的计算机操作技能，一个刚刚从事教学工作的新教师，只要具备一定的计算机操作技能，就能胜任本次活动。

板书课题

相关资源

1、    主要教学地点

只在教室   只在机房    教室＋机房

其他地点，请列出：

2、    本次教学对教师的基本要求

教师应能熟练使用：

3、    本次教学对学生的基本技术要求

学生应能熟练使用：

（1）教师用计算机 

,    

第二篇：真想变成大大的荷叶教案

一、齐读课题导入

二、精读课文

1、师：夏天来了，夏天是位小姐姐，看，她就在我们身边。（学生欣赏夏天美景）

2、师：喜欢夏天小姐姐吗？那就热情地和她打个招呼吧！（学生自由说）

3、师：夏天小姐姐也热情地问我呢：想变点儿什么？（课件出示句子）谁来替夏天小姐姐热情的问一问。（学生读句子）

4、师：小朋友，你最想变什么呢？以六人为一小组进行合作学习。

友情提示（出示）：把你最喜欢的句子美美地读给小伙伴听，互相说说听了朗读你仿佛看到了什么？听到了什么？还想到了什么？

5、交流汇报：

过渡：夏天小姐姐像个魔术师，你想变成什么就能变成什么！快告诉小姐姐吧，你想变什么？

雨滴

学生说、读。师随机表扬肯定：说得真美，（奖励图片），就让你变成透明的雨滴。 让我们一起去欣赏透明的雨滴，（多媒体显示雨滴画面）

透明的雨滴睡在绿叶上心里会怎么想呢？

你能读出他的快乐吗？（同桌互读，指名读，齐读）

小鱼

学生汇报，师随机肯定奖励。

（多媒体显示动画）你们想变成小鱼在这清凌凌的小河里快乐地游一游吗？（边做动作边读诗句）

蝴蝶

学生汇报，师随机肯定奖励。

师：看（多媒体显示）在这美丽的花丛里，这个小朋友变成了一只蝴蝶在花丛中飞来飞去，翩翩起舞，书上也用了一个词来形容的，你知道是哪个词语吗？（穿梭）

师：你能把这个词语读好吗？（指名读，齐读）

师：老师想采访一下这只小蝴蝶，刚才你在花丛中穿梭时的心情怎样？

你能读出当时的快乐吗？指名读可以加上穿梭的动作。

师：还有谁想变成快乐的蝴蝶？再指名读，想变蝴蝶的边穿梭边读（奖励图片）。 蝈蝈

学生汇报，师随机肯定奖励。

（出示图片）猜猜蝈蝈会唱些什么歌？你能学着唱两句吗？

师：蝈蝈在歌唱我们幸福的生活呢，谁能读出蝈蝈唱歌时的快乐心情。指名读（奖励图片）。

星星新月

学生汇报，师随机肯定奖励。（真是颗调皮的星星）

随即引：在这美丽宁静的夜晚，有谁愿意变成弯弯的新月和星星做伴吗？

荷塘

学生汇报，师随机肯定奖励。

师：让我们跟着这片大大的荷叶一起走近小小的荷塘，看（显示荷塘动画）

看了这幅荷塘图，你想说什么？（学生自由说）

想象一下，还有谁会来到荷塘做些什么呢？（学生自由发言）

师：在这小小的荷塘里，大家一起嬉戏，唱歌，跳舞……想干什么就干什么，多快乐呀！老师想采访这片大大的荷叶，此时你的心情又怎样呢？为什么？

师：想变成大大的快乐的荷叶吗？用你的朗读去实现！指名读（奖励图片），齐读。

三、拓展说话

告诉夏天小姐姐，除了书上说到的，你还想变成什么？（学生自由发言）

四、总结课文，渗透环保教育

夏天，大自然是如此的美丽，在大自然的怀抱中，我们生活得多么快乐。小朋友，课后用你的眼睛去观察大自然，用你的嘴去赞美大自然，用你的手去画去写大自然，更让我们用一颗爱心去呵护大自然，好吗？

五、背诵课文

师：最后，让我们一起把这首优美的诗歌献给在座的各位老师好吗？

给大家2分钟时间看着屏幕练习背诵。

师生齐背课文。

3、回家再想一想，夏天来了，你自己想变成什么呢？为什么？

第二课时

课时目标

能力目标：继续朗读课文，背诵课文，体会作者的情感。

认知目标：学习生字，指导书写。

教学过程

一、有感情朗读全文

二、拓展延伸

1、小朋友，夏天来了，你想变成什么呢？可以画下来，也可以写下来。

2、学生作画，教师巡视欣赏。

3、小结：小朋友，你们的画荷诗不仅美，而且有情有趣。然而，大自然的美，大自然的情和趣，是画也画不完的，写也写不尽。让我们生一双智慧的眼，去发现；让我们长一双

灵巧的手，去描绘，也让我们拥有一颗仁爱的心，去呵护，愿意吗？

三、学习生字

1、出示生字，学生交流识字方法。

2、指导书写。

3、完成练习册。

教材分析和教学构想：

《真想变成大大的荷叶》是苏教版国标本语文第四册中的一首儿童诗，她展现了孩子们在夏天的美丽遐想。全文语言洗练而有童趣，所创造的意境清新活泼。因诗歌的语言蕴涵丰富，教学时，必须让孩子们透过文字与鲜明的表象（周围世界的事物和现象）发生联系，读出一幅幅活的画面，最终才能达到诗、画、情统一的境界。

教学目标：

1、借助语言和生活经验储备理解“穿梭”“嬉戏”等词，并在反复诵读中感悟体味诗歌丰富的内涵。

2、在观察生活和感悟诗意的基础上，展开丰富的想象，以恰当的文字表达自己的美好

心愿。

教学过程：

一、课前储备，为文本与生活之间搭桥

●走进百草园：夏日，学校小花园使人流连忘返。瞧，石榴花憋红了小脸使劲地吹着“小喇叭”；池塘里的睡莲静静地绽放；池边的红花草则缀满星星点点的粉红小花，一只只白色的粉蝶尽情地舞着。傍晚时分，蛙鸣阵阵，蛐蛐也不停地附和着，仿佛在同奏一曲美妙的夏音。课前得找个合适的时间带孩子走进百草园，让他们张开眼看，竖起耳来听。当然，最好课前有一场雨。那样就可以带孩子们看绿叶上的小雨滴，看风中的小雨滴在绿叶上打滚。 ●读关于夏天的短文：除了带孩子走进生活，还需推荐有关夏天的韵文和小诗给孩子读。如：帮孩子认识萤火虫的《夏夜多美》；写荷叶与“小精灵”们嬉戏的《荷叶圆圆》；帮孩子具体感知小鱼快乐嬉戏的《采莲曲》；容易让孩子对夏夜浩瀚的星空产生无限遐想的《问银河》??

[喜欢源自内心的那份相似。课前的有意观察是让孩子脑子里储存一些生活画面。课堂中可引导孩子借助生活积累中的这些相似画面激活文字、走入卷中，从而品出文中味，读出文中情。如果说生活经验储备是孩子与诗对话的基础，文字阅读储备则能让孩子的思维显现张力。曾经看过苏霍姆林斯基的“智力背景”一词。他认为比较好的课堂应该拥有这样的智力背景：学生、老师课前都要有所准备，这准备并不仅仅是相应的课文预习，提出问题等等，还包括和课文内容相关的资料收集、阅读。我这里提的智力背景主要指的是相关资料的阅读。孩子读完诗后，肯定也会急于表达自己的心愿。但有些孩子可能会囿于教材的束缚，这时，就需要给他们提供一定的文字阅读背景为思维的拓展创造可能。]

二、往来于文本与生活之间体验

（一）借助一组短语词串走入小诗的意境

●上此课时，正值夏季。课始，可以让孩子用一个词或一句话表达夏天的感受。估计孩子可能会说到“满头大汗”、“骄阳似火”、“热极了”之类的词，老师可以自然接过话题：送一颗透明的雨滴滋润你干渴的喉咙，送一条清凌凌的小河清洗你满头的汗水，再送一片大大的荷叶为你遮挡火辣辣的太阳。（边说边出示透明的雨滴清凌凌的小河大大的荷叶）

1、读准确（注意滴是“di”非“die”；“凌”读“ling”非“ling”）

2、激活已有经验，读词读出一幅幅画面

●提醒孩子想像生活中见到的“雨滴”“小河”“荷叶”的样子，再加入自己的情感读词。需储备一幅“雨滴图”，当学生找不到感觉时，可以让孩子通过面对面与小雨滴打招呼这一直观手段感觉小水滴的可爱，如：你好呀，像钻石那么闪亮的小水滴，像水晶那般晶莹的小水滴；“清凌凌的小河”在现实生活中已很难见到，可以通过一些画面为孩子补上生活中残缺的这一课，让孩子读出向往和喜爱之情。

（二）读文，初步感知诗的意境

（三）借助一组动词体验小诗中蕴含的情态美

睡游穿梭嬉戏

●根据学情调查，孩子们对“穿梭和嬉戏”不太理解，因此课堂上肯定有孩子质疑。当孩子质疑“穿梭”一词时，在引导孩子回忆生活场景的基础上，引导一孩子做翩翩起舞的蝴蝶，其余同学摆出各种姿势变成自己喜欢的花朵，以现场表演再现蝴蝶穿梭于花间的场景。 ●“嬉戏”一词可引导孩子回忆学过的《采莲曲》和生活中见过的小鱼水中嬉戏的场面进行自我解疑，通过具体句子（鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北）感受鱼在莲叶间自由穿梭的快乐。

●“睡”的领悟则与指导朗读相结合，引导孩子张开想象感受“睡”的无限神韵（可以提醒孩子想像水滴的睡姿和睡熟的样子。假如孩子说不出来，老师可以用这样的语言提示：

呼的一阵风吹来，小雨滴在绿叶上摇啊摇啊，就像躺在妈妈的怀里，那是怎样一种感觉？）

（四）朗读课文，把自己感受到的美好以朗读的方式表现出来

（五）再现“荷塘对话”，感受我为什么“真想变成大大的荷叶”

●“我为什么想变成大大的荷叶”这一问题的答案并不唯一。我想让孩子在充分朗读课文最后一段诗句的基础上，通过再现“荷塘对话”，自我感悟为什么要变成大大的荷叶。教师先说出自己“想变成大大的荷叶”这一心愿，再让学生说说自己想变成什么。这期间肯定也有孩子说自己想变成大大的荷叶，老师将他们请出来，举着事先准备好的荷叶。“小鱼”、“蜻蜓”、“雨点”们则与“荷叶们”即兴对话，通过对话让孩子们自我感悟想变荷叶的理由。当然，这环节中，教师一定要以荷叶的身份进行语言引领，如：“你是谁呀？”“你为什么要藏在‘我’下面？”“你在‘我’下面干什么呢？”“我很愿意做你的保护伞（太阳伞），快来吧！”“小雨滴，谢谢你给我带来美妙的歌声。”“朋友们，因为你们，我不再孤独，荷塘也因为你们充满快乐。谢谢你们”??

[“透明的雨滴、清凌凌的小河、大大的荷叶”描绘了诗的静态意蕴，“睡、游、穿梭、嬉戏”则让诗呈现活力与趣味。但教学并不是机械的灌输，让孩子就文字论文字式的被动赏析。必须引领孩子将视野拓展到生活，学会用自己的感官、心灵去触摸、体验语词的声音、形体、色彩??正如薛法根老师所说：语文，因生活而灿烂！如果不能触及学生的心灵，不能触及学生的现实生活，语文就是灰色的！]

三、课后延伸

走进生活再度观察和感受，并合作新的诗篇“夏天，我想变??”

[学完小诗，孩子借助文字已于脑中勾勒出一幅幅生动的夏的画面，再度让孩子走进生活，他们会获得印证的喜悦。同时，因为新的发现，会激发他们模仿创作的欲望。]]

本预案在教学中发挥了一定的作用，课堂中闪现了一些精彩的瞬间（见课堂花絮）。但在运用中，发现还有欠考虑之处，特补充如下：

课后补案：

（一）没考虑到诗意化的课文和孩子眼中生活的距离。当有孩子说“我想变成一条小鱼在荷叶间嬉戏”时，有个孩子竟然叫了起来：不能变小鱼，小鱼会被别人钓去吃了！这一声叫得太突然了，我无言以对，便匆匆过去。现在想来，当时是不是可以这样：先对那想变成小鱼的孩子说“小鱼，别怕，我是大大的荷叶，我愿意做你的保护伞，快藏到我的伞下来吧！”再对那提醒的孩子说：你真了不起，知道用避开来保护自己。但，孩子，我们仅用逃避还不行，要学会面对。

（二）课后，学生对小诗中的“我想变眨眼的星星，我想变弯弯的新月”进行了质疑。他们认为这两句没有写完，有些孩子竟然还帮助补充了两句。我问他们课堂上为什么不说？他们说没有机会说。是呀，课堂上，我都是让孩子带着欣赏的眼光去读诗，哪给他们向教材挑战的机会呢？下次需在孩子读进文字的基础上，给他们一点用真实的眼光看课文的时间和空间。

[补案中的一切在这次教学中可能是永远无法更改的遗憾，但对于下次教学可是珍贵的资源。]

课中花絮：

★好一只穿梭于“花丛”中的“小蝴蝶”！

生：老师，“穿梭”是什么意思？

师：请你们找到“穿梭”这个词所住的家（句子），好好读一读，再仔细想想课前我们在小花园中见到的画面，说不定，你就会明白。

（生找到句子“我想变一只蝴蝶，在花丛中穿梭”读，边读边想。一会儿，有孩子举手） 生1：“穿梭”好像是说小蝴蝶在花丛中翩翩起舞。

生2：“穿梭”是说小蝴蝶从这朵花飞到那朵花。

生3：老师，我还能表演小蝴蝶在花丛中穿梭的样子，因为我见过。

师：好主意！我们先来个人丛变花丛。（孩子们很灵，听我这么一说，他们纷纷用形体摆出各种花的姿态）

生3穿梭于“花丛”中翩翩起舞，还不时地夸赞道：真香啊！有时还将鼻子凑到“花”前深深呼吸一下，作陶醉样儿！就在这轻松温馨的氛围中，孩子们不仅理解了“穿梭”，诗的意蕴也自然融入孩子的心田。

★一首让人怦然心动的小诗！

学完小诗，孩子们陶醉了。领他们再度走进生活，感受夏天时，他们指指点点，说个不停。事后，我整理了他们的发言，嗬！一首美丽的小诗

夏天，我想变??

夏天是位小姐姐，她热情地问我：想变点儿什么？

我想变成七色的彩虹，让牛郎织女在桥上相会。

我想变成弯弯的新月，在空中洒下银色的网。

我想变成美丽的睡莲，静静地站在水中央。

我想变成大大的荷叶，享受雨水的滋润。

我想变成快乐的小露珠，躺在荷叶上美美地荡秋千。

我想变成晶亮的萤火虫，提着“小灯笼”送迷路的小蚂蚁回家。