小学语文二年级上册《我要的是葫芦》教学案例

一、教材简析：

这篇课文是一个寓言故事，共有四个自然段，主要讲一个种葫芦的人，一心只想得到葫芦，却不管叶子上长的蚜虫，结果蚜虫把叶子吃光了，刚长出来的小葫芦变黄了，一个一个都落了。这个故事告诉我们，事物之间是有联系的，如果只顾葫芦不管叶子，最后葫芦也长不成。

二、学情分析

我所教授的班级是二年级的孩子，他们聪明活泼，善于表现自己，好奇，对于新鲜事物刨根问底，抓住这一特点，创设情境，让学生当文本中的主人公，体会种葫芦的乐趣，从情境中围绕“可爱的小葫芦为什么会落呢？”这一问题展开教学，让学生在趣味中学习本文。

三、设计理念

《语文课程标准》中指出学生是学习语文的主人，教师是学生学习活动的组织者和引导者。课堂是学生学习、活动、发展的重要场所，是他们自己的课堂。把课堂给学生，课堂是他们自己的课堂。在教学时，我创设情境，让学生做文本的主人公，融入文本，体会种葫芦人喜爱葫芦的心情，亲身感受可爱的小葫芦为什么会落的原因。把课堂还予学生，教师做好巧导，让语文学习真正成为师生积极互动，共同发展的过程。

四、教学目标

根据《语文课程标准》，《教师教学用书》及整组教材内容和本篇课文，从三个维度来设计教学目标：

知识与能力目标：

1、会认6个生字，会写8个生字；

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气

过程与方法目标：

1、通过多种形式地读，让学生知道叶子与果实的关系。

2、图文并茂，采用随文识字的方法，句、词、字层层递减，有规律地巩固识字。

情感态度价值观目标：

1、懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，并且懂得有错就改，不要等到问题严重了而受损失的道理。

2、激发孩子的识字兴趣，培养孩子喜欢阅读，主动阅读的兴趣。

五、教学重点

1、学会本课生字新词。

2、读课文知道植物叶子与果实的关系。懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题。

3、正确、流利、有感情地朗读课文。

六、教学难点

1、指导学生学习难字“挂 怪”。

2、初步感知事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，并懂得知错能改的道理。

七、教法学法

就如窦桂梅校长所说的“教学要回归到母语教学，我们教的是母语。”让学生在课堂上充分感受母语，习得母语，结合学生的学习规律和认知规律，第一课时采取了随文识字的方法，让学生通过图文结合、多种形式的读中学字学词，并在游戏中巩固生字词。第二课时以“可爱的小葫芦为什么会落呢？”这一问题为突破口，采用变序阅读法，先学习第一段和最后一段，再重点指导中间两段，感情问题的原因。

学法是读中感悟、自主探究、比较得真知。

八、课时安排：预设用2课时来完成。

九、检测安排：

检测安排在四个时段：

第一课时结束时：以把生字放在“新语境”的小练习巩固。

第二课时初：以小游戏检测学生掌握情况。

第二课时结束时：“读拼音写汉字”形式检测学习生字情况；提供课外读物（《春雨》古诗，积累美文，激发学生学习语文的兴趣。）

回家后练习：比较两句重点句子，检测学生对课后两个句子的掌握情况；从课文中抽取第一小段，进行简单的阅读训练。

十、教学准备：

葫芦各个生长阶段的图片、ppt、课文补充图片、资料袋等

十一、整体设计

第一课时以“图片识字，情境创设导入——句、短语、词、字层层递减，随文识字，读中感悟、语境中识字，游戏巩固生字——多形式读词、读中巩固词”来形成随文识字的严谨结构，做到字不离词，词不离句，让学生在具体语境中识字认字，真正做到让学生从本质上感悟母语，提高学生的语文素质。

第二课时以“趣味复习巩固——读中议，读中悟，体会心情——拓展延伸”来构成一堂受学生欢迎的讲读指导课，紧抓课后两个反问句与陈述句，结合故事发展情境，指导学生充分朗读体会，真正做到读中议，读中悟，提高学生的朗读水平。

十二、具体教学过程如下：

第一课时

教学目标：

1、会认6个生字，会写“挂、哇、治”3个字；

2、学习课文1—3自然段，能正确、流利、有感情地朗读课文；

3、初步懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。

教学重点：识字写字，有感情地朗读课文。

教学难点：初步懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。

一、图片揭题导入

1、指导读音“葫芦”

孩子们，今天老师带来了一个新朋友（出示葫芦），它是——

（出示两张葫芦图，后面有生字、音节）

抽生拼音节，你发现了什么？

2、读题

你喜欢葫芦吗？有一个人也非常喜欢葫芦，他天天都去看葫芦，总是说——我要的是葫芦。

（设计意图：根据学生的认知规律，该阶段的学生，抽象语言对于学生来说是有困难的，以图片导入，让生对葫芦有了直观的了解，符合学生的认知规律，同时激起了同学们往下学习的兴趣。）

二、初读感知

过渡：是啊，我要的是“葫芦”，让我们一起来当当那种葫芦的人，一起走进田里，那最后我能得到葫芦吗？

1、请小朋友们轻轻打开课本63页，用双手捧好书，听老师讲一讲这个故事。

2、孩子们，这个故事你想读吗？下面请大家自己来读读这个故事，注意读准字音，读通句子。遇到不认识的字可以拼一拼小树叶上的音节，实在有困难，招呼一下老师，我很愿意成为你的好朋友，开始吧。

（设计意图：初步读文，让生对课文有了初步的了解，自主识字，体现学生的主体地位。情境创设，让生更能体会种葫芦人的心情。）

三、指导朗读，随文识字

（一）指导朗读第一小节

1、（课件出示：细长的葫芦藤 雪白的葫芦花 可爱的小葫芦）孩子们，这几个词，你会读吗？

重点教学“藤”：

延伸：除了“细长的葫芦藤”你还看到过细长的什么藤？

2、把词语带进句子，谁会读？

孩子们，这里有个词语咱们可不能小看了它——长满了（着重号）谁还想读？（读得多好，真像一个小小的播音员）请你再读一遍。我们一起读一读。

（设计意图：随文识“藤”，并在短语、句子中巩固，一个小小的拓展更让生全面地了解“藤”。）

3、（出示图片）细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵可爱的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇！喜欢它们吗？那么就一起来夸夸它们！（指导读“多么可爱的小葫芦哇！”）

4、（课件出示句子）让我们带着心中的喜爱再美美地读这几句话，边读边想，让小葫芦在我们的脑海里生根，长叶，开花，结果。

5、教学“哇、挂”字，让生发现规律，指导学字。

谁发现了规律？--同部件“圭”。

写好这个部件要注意什么？范写部件

我们来温习一遍提手旁的写法，以挂为例，范写挂。

写字前要注意——（三个一：一尺一寸一拳）

生描红书写两字。

（设计意图：深入情境地读，并以多种形式读出种葫芦人对小葫芦的喜爱；同部件字同时出现，让孩子自主地发现异同，充分尊重孩子的主自性。）

过渡：我们都这么喜欢小葫芦，老师从哪里看出你们对小葫芦很喜欢，喜欢得不得了呢？

（课件出示：那个人每天都要去看几次。）

谁来读读这句话？你来——你再来——

反问：几天？每天！看一次？看几次！

强调：对！是每天都要去看几次！

孩子们，每天都去看好几次，看的是什么啊？是葫芦藤吗？葫芦花？不是的不是的，看的是——小葫芦，他的眼中只有——，他要的是——

（设计意图：三次的逐层次的递进反问、强调，让生从多次的朗读中深深感受到对小葫芦的喜爱之情。朗读指导不需多讲术语，只要引导孩子入情入境，身临其境，感情自然会出来。）

（二）指导朗读第二、三小节

1、教学“盯”：

我们深深地被小葫芦迷住了，紧紧地盯着葫芦。孩子们，看这个字“盯”，（跟读音节），谁来用眼神来盯一盯这小葫芦？（让生表演盯）让我们也来盯住这些小葫芦。

2、教学“自言自语”：

我们盯着小葫芦自言自语地说：——（抽生读）

“自言自语”什么意思啊？谁来读出这自言自语的话？ （抽生读，指导朗读）

（设计意图：识字方法多种多样，结合躯体动作、躯体语言识字，让识字效果更显著。）

3、“长得赛过大南瓜才好呢！”这句话怎么理解？

过渡：我们的心中的愿望多么美好啊！既然这么喜欢，我们最后得到葫芦了吗？请小朋友们轻轻地读课文第2和第3自然段，读完后小伙伴之间可以交流交流。开始吧——

生间交流。

了解蚜虫：是的，蚜虫是一种害虫。它们很小，于是，当种葫芦的人看见叶子上爬着一些蚜虫，心里却是这么想的：（课件出示“有几个虫子怕什么！”）

指导朗读：

师（不屑地）：有几个虫子怕什么？什么意思？（抽几个学生说、跟读、男女生对说）

是啊，小小蚜虫，仅仅是爬在叶子上，他的葫芦还是完好无缺的，他要得是——，根本就不需要——他根本就没把蚜虫放在心上。

（设计意图：课堂是学生的课堂，应以学生为主体，小伙伴合作学习，让学生的自主地位得以提升；此处通过朗读感悟种葫芦人对虫子的不屑。）

4、那么，他不在乎，谁会在乎这些蚜虫呢？

（叶子、葫芦、引向邻居和葫芦人的对话）（叶子在乎，因为它的汁液正被蚜虫一点点吸取，它正慢慢枯竭。葫芦在乎，因为它的养料正越来越少，它也会慢慢死亡。他的邻居在乎，（指导邻的读音）他不希望种葫芦的人最后什么都得不到。咱们小朋友在乎，因为葫芦是那么可爱，咱们也想让它们变成宝葫芦呢！）

让我们帮着邻居来劝劝吧！

（出示句子）

（1）自由读句子

（2）邻居说——邻居着急地说——叶子害怕地说——葫芦担心地说——我们一起诚心诚意地说——（抽生说，按小组接着说）

（设计意图：从领居说--邻居着急地说——叶子害怕地说——葫芦担心地说——我们一起诚心诚意地说—不同角色、不同感情地朗读，让学生把感情读出来。）

5、种葫芦的人却奇怪了——（出示句子）

他瞪大眼睛问——他满不在乎地说——

叶子上的虫子还用治？——什么意思？（抽几个学生）

师：叶子上的虫子还用治？叶子上的虫子不用治啊！就因为这一句话，没过几天，叶子上的虫子更多了。小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。

6、出示词语，对词语进行归纳复习。

（设计意图：综合随文识字和集中识字的优缺点，让词语再现，使学生对新学的生字词掌握得更牢固。）

四、写字指导

孩子们，小虫不治，变成大病就危险了！下面，我们就来学写一个“治”字（课件出示：治）

一起读一读这个字；仔细观察他在田字格中的位置，你有什么要提醒大家的？

学生写字。

五、板书设计

14、我要的是葫芦

第二课时

学习目标：

1、复习所学的生字。写好“言、每、棵、怪、慢”6个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

3、理解课文内容，知道葫芦叶子与果实的关系，明白事物之间相互联系的过程。

教学重点：有感情地朗读课文，了解葫芦的生长过程。

教学难点：弄清葫芦与叶子之间的密切联系。

教学方法：创设情景，教给学生读书方法，体验读书的乐趣。

教学过程：

一、复习巩固

导入：同学们，今天我们继续学习《我要的是葫芦》。

上节课，我们已经认识了本课的生字宝宝，现在复习学过的词语（多媒体出现词语，学生会读一个词语，老师就把小葫芦送给学生）

【设计意图：通过课件出示词语进行复习，让学生加深对本课词语的认记、巩固，为本节课的朗读打下坚实的基础】

二、朗读感悟

学习第一自然段

1、我们知道有一个人种了一棵葫芦，葫芦长得怎么样呢？多媒体出示图一（指名说话）板书：绿叶--小花—小葫芦

2、指名说说葫芦的生长过程（学生说后多媒体出示）

3、多媒体出示我会填：

（ ）的小花 （ ）的葫芦藤

（ ）的小葫芦 （ ）的叶子

4、那个人看到这么可爱的小葫芦，心情怎么样？怎么做的？指导朗读。

学习第四自然段

1、是的，这是一株长得非常好的葫芦，以后一定会长得更好吧，可结果又是怎样的呢？多媒体出示图二（指名说话）板书：蚜虫更多了---都落了

2、指导朗读：如果你就是那个种葫芦的人，看到小葫芦一个个都落了，会怎么想？那么就用惋惜的心情来朗读吧！

3、种葫芦的人错在哪里？

4、多媒体出示：种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么？

【设计意图：通过朗读加深学生对课文的理解和体现种葫芦的人当时的心理活动。】

多媒体出示文中两幅图进行比较。

那么我们先看第一幅图，请小朋友认真观察，哪个小朋友能说说这幅图？下面请小朋友再看第二幅图，看看你发现了什么？看看有什么不一样？（指名说）

1、人的表情不一样：一是面带微笑，一是满脸惊讶。

2、葫芦的叶子不一样：一是绿绿的叶子，一是枯黄的叶子，有的还有小孔。

3、葫芦不一样：一是挂在藤上，一是掉在地上。

师：为什么会有这样的不同呢？请赶快读课文找答案。（指名学生用课文中的话来说说）

4、你们说得对，长得那么好的葫芦，为什么会变黄、都落了呢？我们去读读2、3段，仔细想一想。

【设计意图：通过文中两幅图画的比较，紧紧抓住“这么可爱的小葫芦，为什么会全落了呢？”进行展开教学，在学生的头脑中留有充分思考的余地，能充分调动学生学习的积极性，激发学生学习兴趣、求知欲。】

学习第二、三自然段

（一）学习第二段

1、种葫芦的人看到叶子上长了一些蚜虫，那个人是怎么想的？（板书：一些蚜虫 变黄了）

多媒体出示：有几个虫子怕什么！

有几个虫子不用怕。

师：谁知道这两句话是什么意思？（指名）这两个句子的意思是一样的，你觉哪一句更能说明不可怕呢？请大家把这两句读一读。

2、是的，他要的是什么？不要什么？（要葫芦 不要叶子）我们来听听他是怎么说的？朗读指导。（理解“盯着、自言自语”）

3、是啊，他多希望葫芦长得快些，长得大些呀，根本不管叶子上长虫了。你听了他的话，想对他说什么呢？（指名用自己的话说说）

（二）学习第三段

1、种葫芦的人这样做，难怪他的邻居也实在看不下去了，来劝他。请大家读第三段。画出他不要叶子的句子。

2、多媒体出示：叶子上的虫还用治？

叶子上的虫不用治。

知道这话的意思吗？这两句的意思也是一样的，你觉得哪个句子更加肯定地说叶子上的虫子不用治呢？再读读这两句。

3、如果你是那个邻居，接下去还会怎么劝告他呢？（指名）

是啊，这么可爱的小葫芦，为什么会全落了呢？任何植物的生长都要经历生根、发芽、长叶、开花、结果，每一个环节都会互相影响。要想得到好果实，就要细心呵护每部分的生长。

我们做事情也一样，要注意事物之间的联系，不能只注重结果。板书：叶和果有联系

4、全班齐读二、三段。

5、分角色朗读对话，说说你喜欢谁？为什么？

6、朗读全文。

【设计意图：通过多种形式的朗读训练，让学生在读中议，读中悟，把课文的语言内化为学生自己的语言。采用课后的反问句和陈述句进行朗读指导，使学生得到再认识，再创造，从而达到理解、积累、感悟文本之目的。教学中设紧紧围绕学生听说读写能力的培养，有效性得到了加强。】

五、拓展延伸（续编故事）

假如第二年那个人又种了葫芦，叶子还是长满了蚜虫，他会怎么想？怎样做呢？

指导学生续编故事。

第二年，那个人又种了一棵葫芦，长得和去年一样好。

有一天，他看见叶子上爬着一些蚜虫，心里想：??，于是，他赶紧??。

过了几天，叶子上的蚜虫??。小葫芦长得??。

【设计意图：通过指导学生续编故事来内化课文中的语言，这样对他们进行一次人文教育，既锻炼了学生的思维，又培养了学生的创造能力。】

六、写字指导

1、出示“言、每、棵、怪、慢”6个字

2、指导学生观察发现：

言和每为独体字，后3个字为左右结构的字。

结合“母”字指导“每”字的笔画顺序，师范写

“言”字第一横长，下面两横短。

复习“忄”的写法，师范写“慢”

3、生描红书写

4、点评

七、板书设计：

14 我要的是葫芦

绿叶 小花 小葫芦

一些蚜虫 变黄了

蚜虫更多了 都落了

叶和果有联系

【设计意图：板书是根据学生理解课文时出示的，这样能让学生知道葫芦叶子与果实的关系，明白事物之间相互联系的过程。学习第一自然段，板书第一行。学习第二、三自然段，板书第二行。学习第四自然段，板书第三行。总结全文，板书第四行。】

第二篇：语文·二年级上教学反思

语文·二年级上教学反思

胡胜英

1、《古诗两首》

古诗是我国古代文化的精粹，它们读起来琅琅上口，用字情真意切，所营造的意境或美丽、或凄凉、或明快、或哀怨，引领学生感悟古诗的意境、理解古诗的内涵，一直是古诗教学中的重点，也是难点。

《山行》是唐代诗人杜牧的名作，写的诗人在山中小路上行走所看到的深秋时节的枫林景色，描绘了一幅由寒山、白云、石径、枫林构成的山林秋色图，表达了诗人对自然美景的热爱之情。

在我不算长的教师生涯中，我已经是第三次遇到它了，前两次我把古诗一句一句的写在黑板上，引导学生一个字一个字的理解，企图通过我的教学让学生领略这其中的美丽意境，但事与愿违，尽管我用尽了全身的力气，但同学们依旧用无知的眼神望着我，这让我感到不是学生不配合，而是我的教学没有顾及到他们的理解水平，我开始思索，如何才能让学生真真切切地明白古诗的意思，领悟其中的意境呢？这一次对《山行》的教学，让我一直以来的矛盾，得到了解决。

教学片段：

师：（出示图）同学们，在这幅图上，你看到了什么？

生1：我看到了满山的红叶。

生2：我知道，这是枫树。

师：枫叶什么时候会变红的？

生：秋天，我知道了，这幅图画得就是秋天。

师：枫叶被霜打过之后，就会变得特别红，特别漂亮！你们看，即使是春天的鲜花，也不见得有它这么美丽的红色吧！深秋的傍晚，山上的天气怎么样？

生：深秋，一到晚上，天气就会变得很冷！

师：是呀！尤其是山上，天气更冷了！你们还看到了什么？

生：我看到了很多白云。

生：在很远的地方我还看到有几户人家。

生：我看到了一条弯弯曲曲的小路。

生：我看到一个人和马车。

生：我想这也许就是杜牧吧！

师：那你们能按照由远到近的顺序，说说你在图上看到了什么？

生：我看到了，火红的枫林、弯弯曲曲的石头路通向远方，在白云漂浮的地方可以看到几户人家！

师：人家在白云漂浮的地方，我们能很清楚的看到吗？

生：我们只能隐隐约约看到。

生：我看到画中的人，停下了车，他为什么要停下车呢？

师：谁来帮他想一想？

生：也许，因为这儿的景色太美了，他舍不得走了！

师：你猜得真不错！你们看，这儿有火红的枫林、弯弯曲曲的石径、缭绕的白云，多美啊！杜牧，看到这样的美景，忍不住吟哦起来，写下了一首著名的诗。

出示： 山行

远上寒山石径斜，

白云生处有人家。

停车坐爱枫林晚，

霜叶红于二月花。

师：（在反诵读之后）谁来说说，这首诗的意思？

学生在相互讨论、交流之后，很快就明白了古诗的意思，而且对于古诗所描绘的秋色图，在通过眼睛看，嘴巴读，脑袋想之后，有了更深刻的认识。

图文结合，这只是一个非常简单的方法，却让我在教学古诗中事半功倍，这或许正印证了一句话：“办法不怕简单，只要有用，就一定是好办法！”前两次，教完〈山行〉之后，我只觉得浑身无力，但这次很不一样！我觉得很轻松，因为我教的轻松，学生也学得轻松，

我们虽然花了很长时间在看图，但是在理解诗意时，却只用了以往一半的时间都不到！通过这次对〈山行〉的教学，引领我反思了以往的教学，其实，有的时候教学就是这样的简单，只要你找到了正确的方法，难题往往就迎刃而解了。以前许多不知如何做得问题现在都得到了解决，因为教学并不难，只需要你在遇到困难时，多思考，另劈奚径，这样问题就不再是问题了！

2、《我选我》

“我选我”，这是多么简单的三个字。但是，说出这句话，是需要勇气的。这篇课文的内容展现了王宁同学的美好心灵，以及充满自信、关心班级、热爱劳动的良好品质。内容比较简单，词句朴实。这样的课文很容易上得走味，变成思品课。为了避免这样的情况，突出语文性，我在上课时主要抓朗读，借助提示语，体会人物心情，促进感悟。如：“林老师亲切地说：‘王宁，说说吧，你为什么选自己？’”这一句，学生借助“亲切地”一词进行朗读体会，马上就把林老师说话时那种平易近人的感觉念出来了。除此之外，我还让学生试着给没有的提示语的句子加一加提示语，如“王宁认真地说”、“王宁诚恳地说”、“王宁大声地说”??学生要给这些句子加提示语，必定要对人物有一定的理解，促进了学生

主动接触文本。同时，这样也能训练语言，体现朗读的多元性。

3、《我们成功了》

20xx年夏天的那个夜晚，我们十几亿华夏儿女的眼睛都盯着电视里的萨马兰奇。当听到萨翁那平稳而清晰的“北京”两个字时，我们的心沸腾了!电视里一遍又一遍地放大着“我们赢了”这句话，我们的心里一遍又一遍地放大着自豪感和成功感。

而对于20xx年还就读幼儿园的孩子们来说，也许早就没有印象了，更不用说那种深刻的感悟了。对于“申奥”，孩子们究竟了解多少，对于课文中的“激动”，孩子们能从心底感受到吗？毕竟，申奥的艰辛，申奥的曾经失败对于二年级的孩子们来说还仅仅是一个会读的词和句子。对于奥运会，五环旗，或许孩子们还能联想到冠军，奖牌，而对于申奥，那可真是陌生啊。而对于申奥背景的了解，关系到孩子们能否匆匆文本中真正的感悟。

我在本课教学中是这样操作的：

首先谈话导入：早在19xx年12月4 日，中国就向国际奥委会递交了主办20xx年奥运会申请书，结果我们没有成功，当时申奥代表团的成员都流下了眼泪，但他们说：“我们还会回来的”，看，我们回来了！

接着让学生欣赏申奥短片。张艺谋拍出的北京申奥短片以中国大地瑰丽的风景为起点，浓重的红黄色调奠定了中华民族片子的基调。长城和故宫这两大具有象征意义的中国古老建筑随后“出场”，中国古老的文化美丽无穷、魅力无穷。故宫红墙下，款款走来了时装少女，充满活力的身资和步伐让人看到生机勃勃的北京，看到充满生机的中华民族。然后桂林山水、黄山云雾、北京风光交相辉映，地大物博，山川秀美的中国画卷尽展眼前，让人心旷神也怡。还有着古老与现代的完美结合——在商场里、在公园里，无时无刻不向我们表达着这样一个信息——中国不仅有着古老的文明，而且很“现代”。学生看后无不啧啧赞叹，同时感受到了申奥的艰辛。

全国上下齐心，盼来的结果是什么呢？——我们成功了！引出课题。想再看看当时的情况吗？播放录像，再现20xx年7月13日晚上那激动的人心的时刻。看完以后说一句自己最想说的话。

此时此刻，学生的激情已全部被调动，因此，随后的教学中，课文中的难点都迎刃而解，学生的朗读也令我为之一振，出乎意料的好！

4、《我要的是葫芦》

阅读教学应立足于培养孩子阅读文章的兴趣，引导孩子品味语言，积累语言，从而发展他们的语言，达到自能读书的目的。因此，在教学中教师应始终把语言的学习、体会、感悟作为重点，注重学生的个人感受，且能结合各自生活的实际赋予其不同的内涵。而对语言感受的最重要手段就是“读”。古人云：“书读百遍，其义自见。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”可见“读”在阅读教学中的重要地位。多读可以训练学生的语感，多读可以变被动接受为主动参与，多读可以丰富孩子的表象。可谓是一举多得，事半而功倍，何乐而不为呢？但这所谓的“读”必须是学生在教师有目的的引导下，匠心设计下，有针对性去阅读。是为着更深层次的理解课文，更深层次的感受语言而选择的最佳途径。

在《我要的是葫芦》教学设计中，我抓住课文中的关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”通过品读、评读、个人读、分角色读、齐读、选择读，引读等不同方式的阅读，从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。让孩子们在读的过程中思考领悟，最终达到“豁然开朗”“柳暗花明”的境界。在日积月累的训练中，让孩子们养成结合语境理解字词以及主动阅读的习惯，从而提高自我解决问题的能力。

5、《称赞》

我想作为老师，特别是班主任，最闹心的事儿就是学生的告状了，事无巨细，芝麻绿豆大的事情在他们眼中是非常严重的。“老师，他打我！”“老师，他也打我了！”要是两个学生闹意见，叫到跟前了解情况时，听到的肯定是互相指责对方的过错，把自己的责任推得一干二净。

不禁让人沉思：现在的学生怎么了？眼中只剩下自己，没有了别人；只看见别人的缺点而根本就发现不了别人的优点呢？的确，现在的孩子在家中是“小太阳”，被大人宠得团团转，所以许多孩子就是喜欢挑剔别人的毛病，在他的眼中只有他自己最行。这一些现象，引起了我的重视，在平常的语文教育教学工作中，我总是寻找一些契机，运用多种方法，让孩子懂得欣赏别人，善于发现别人的优点，学会称赞别人。

当我细细品读本册教材中《称赞》一文时，眼前就忽然一亮，这是一篇语言质补而又不失生动的文章，更是一篇可以让孩子通过朗读文本去感受称赞的神奇魅力的文章！

“书读百遍，其义自见。”在教学中，我没有过多地分析、讲解，而是充分创设情境，以情感为纽带，以读为主线，让学生在初读中识字，在范读中激趣，在精读中感悟，在赛读中表演，在表演中体验。学生从中学会了欣赏和称赞，体验到了称赞的快乐，成长的快乐。

6、《从现在开始》

《从现在开始》一文是人教版二年级上册的一篇具有浓郁现代气息的童话。文章借森林里竞选“万兽之王”一事，告诉人们要尊重别人的生活习惯，尊重别人，与人和睦相处，才能得到大家的支持和拥护。和谐社会当以人为本，《从现在开始》一文把现代人社会生活以人为本的准则渗透到了小学生的学习中。为实现三维整合的教学目标及师生之间的平等对话，笔者设计自己为白鸽记者采访这次“万兽之王”竞选大会的实况，将整节课的教学内容贯穿于一体，力求让语文的工具性与人文性达成统一。教学过程中让学生从朗读中感悟，从亲身体验中感受，从竞选中提升自己，体现了思想性与审美性的统一。致力于从学生的学情出发，注意尊重学生的独特情感体验，一切的出发点都是为学生终身学习服务，“以生为本，顺学而导，以学定教”，促进师生共同成长。

1．凸显了学生在语文学习中的主体地位

我设计本课时，注重从学生学习发展的内在需要出发，把课堂教学思想定位在“以生为本，顺学而导，以学定教”。重视学生的情感体验和亲身体会。如白鸽姐姐的几次采访内容都让学生说出了自己的体验和感悟。“议论纷纷”“叫苦连天”的理解等。强调学生主动性地进行探究性学习，让学生自我评价，互相评价，作业设计具有选择性，为的就是在学

习文本、明理导行的价值观引导上和提高学生文化品位、审美情趣紧密相连。学生在民主、平等、和谐、充满儿童情趣的课堂氛围中自主、合作、快乐的探究，获取新知，明白事理。如教师始终和学生一道与文本、作者进行平等的对话，白鸽姐姐也是动物中的一员。她的采访贯穿于全过程。

2．重视朗读形式多样化，强调在朗读中感悟

课堂上，“读”占鳌头，学生采用不同方式进行朗读：个别读，齐读，自由读，引读，表演读，默读等，充分顾及学生朗读的主动性，多样性，独特性。我充分利用教材资源，开发学生学习资源，让文本的意义和作者的情感在朗读中自行发现，自发建构起来。读完之后说说为什么这样读，这样读有什么好处？说出朗读后的个性化感悟、体验和感受。以朗读为主线，以实践活动为辅助，引导学生联系教材，联系自己的生活经验，读活动物，以声传情，让学生在朗读中，体会角色的心理，读出人物个性，初步培养学生的语感。如狮子大王的王者风范，猫头鹰大王的神气，袋鼠大王的激动，小猴大王的和气、干脆、机灵等等。

3．强调识字、写字的训练，在正确美观的书写中体会汉字的形体美

课标明确提出：小学一、二年级要“多认少写，识、写分开”。本课设计让本课生字、生词多次重现于学生面前，让学生于重现中识字。书写指导做到有观察，有比较，有范写，意在举一反三。因时间关系只教了独体字的写法，其他结构的字如有时间一个举一例，就更

能体现书写指导的作用。

7、《保护有益的动物·口语交际》

新教材口语交际的话题，不再是一个个孤立的话题，而是联系每个单元的专题，围绕专题安排的。这样一来，使得阅读课文及相应的搜集资料、观察、调查等实践活动，成为口语交际的重要知识背景，口语交际是阅读的自然延伸，加强了各单元教学内容的整合。所以口语交际课的学习一定要提前布置学生做准备，不要等到上口语交际课了才提出交际的话题，如果这样，就很没有训练价值。这也是教材按单元编排的设计意图：上哪个单元首先单元统筹备课，整体把握，再实施课时备课，做到心中有数。比如，第七单元中的口语交际是“说说哪些小动物对人类有益，怎么有益。讨论讨论，我们应该怎样保护它们”。本单元《“红领巾“真好》一课的学习伙伴，就提出了“除了爱护小鸟，我们还应该爱护哪些小动物呢？”的问题。我们在学习这一单元时，就安排了许多实践活动，如学习了《识字7》和《“红领巾“真好》，我布置学生找找应该爱护的动物，并仿照课文写一首保护动物的儿歌，学了《浅水洼里的小鱼》，我让学生讨论“看到小动物受伤了，你在乎吗？你会怎么做呢”？丰富多彩的语文实践活动使得学生们在口语交际课上表现格外精彩。他们有的说：

“蜻蜓能消灭影子等害虫，同时蜻蜓还是业余的气象员，如果见到蜻蜓低飞，就说明天气起变化，要下雨了。”有的说：“小蜜蜂每天都在辛勤地劳动，为人们传播花粉，酿造蜂蜜。大人小孩常喝蜂蜜，有益健康。”还有的以小动物的口吻进行介绍：“大家好，我是小蚯蚓，每天我都在积极地为农民松土，好让他们种庄稼。”最后通过讨论，一致认为要这样保护有益的动物，如：保护周围环境，让小动物有安身之处；绝对不捕食小动物??

总之，要提高学生的口语交际能力，首先要选择好话题，话题要贴近学生的生活，密切联系学生的经验世界和想象世界，使每个学生有话可说，有话要说；其次要创设交际情境，使学生进入情境，宛如在生活之中，能自然而然地进行交际；再次要体现互动，要围绕话题精心设计多个回合、多个情境，在多个回合、多个情境中，生与生、师与生展开多种形式的口语交流，使教学过程真正成为互动的交际的过程。